对少年闰土教学的思考

《少年跑者之地》中的人物描写非常典型。在教学过程中，我抓住了人物描写的示范点，对训练学生读写结合非常有效。以下是我对少年闰土教学的反思，希望大家认真阅读！

1关于《少年奔跑者的土地》教学的思考文章《少年奔跑者的土地》是鲁迅小说《故乡》的节选。作者一开始就用倒叙的方法来讲述人物，然后按照事件的先后顺序，逐步回忆和叙述人物的外貌、语言和动作。一步步刻画一个活泼可爱聪明能干的海边健康少年。

我在二班。在这堂课上，我的教学思路是清晰的，一步一步的抓重点，慢慢的解决难点。重点是文中提到的四件事，包括雪中捕鸟和地里刺瓜，海边捡贝壳，潮水中看跳鱼。理解一个句子的意思很难。首先，我介绍了题目。通过上节课的学习，我了解到润土就是这样一个孩子。展示课件，让学生观察润土和我之间的差异。同学们赶紧说。他们从润土的外表中学到了什么？让学生总结出润土是一个单纯、天真、聪明、能干的健康少年。这么可爱的男生有多可爱，我为什么会喜欢文中的他，同学们很快就能说，因为闰土的心理，有无穷无尽的怪事。快速阅读课文，找出他们有什么。只要引导学生对这些有趣事物的关注，以人物的动作为突破口，引导学生去接近和认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。

我在教书的时候，虽然“雪中捉鸟”这个事件比较简单，但是我有很多时间是一个人度过的。在教学中，我引导学生找出飞跃土中抓鸟的几个动作，通过我善意的启发，引导他们一遍又一遍的大声朗读。学生反复阅读后，用几个动词把事件连在一起，让学生认识到闰土是一个聪明能干、知识渊博的少年。在教学中，我非常注重在接触中理解信息和感受，让学生对闰土的理解逐步提高、深刻、融会贯通。在教学中，我也注重词、短语、句子和课文的联系，在联系中理解单词的意思；注重理解语言与思想教育的融合，适当渗透从现象到本质的认知方法训练；我也很注重文章材料和形式的和谐统一。使学生以完美的形象、和谐的情境、合理的事物达到整体理解的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看到院子里高墙四角的天空”这句话。我觉得孩子从字面上理解有点难，因为我用比较的方法引导他们理解。“当我在看瓜刺、在雪地里捉鸟、在海边捡贝壳、看跳鱼的时候，我在做什么？孩子们运用他们的想象力。有人说“我”可能在热身，有人说“我”可能在读四书五经，有人说“我”可能在背古诗...我觉得都有道理。再对比一下闰土和“我”的一生，学生们自然就能理解作者为什么说只能看到“四角天”了。

教学过程中也存在很多问题:

1，整个班级的容量安排似乎有点大，因为容量太大，导致后期的“告别”教学任务没有很好的落实。

2.由于时间衔接，学生对“告别”部分和主角的想象表演没有到位。

3.教学中注意一些词语，明白渗透不够。

2幼闰土教学反思早学引导，第四节赶到教室时学生已经在一起读课文了。所以，等等，所以，顺势而为。第一节课很充实，很享受，或者说上课的感觉很好！

看了《提问》，看了这篇文章，不难看出“我”被小伙子的跃土深深打动了。那么，哪个伴侣在你的人生中给你留下了深刻而难忘的印象呢？你脑海中突然出现的画面是什么？告诉我？(为“仿写”做铺垫)

顺着人物的“引导”，走出文本，去理解本单元的主题“认识鲁迅”；了解本单位的“英雄”；了解本单元“任务”开始学习。

以学导学，解疑释惑。这节课最有收获的就是这个。呈现了几张同学们的精彩图片:一、关于整体感知和分割有三种不同的观点，一种是头尾三部式，中间部分；一种是四部式，中间分为两段；还有一个中间细分的五段公式。我不急着告诉你。让我们继续提问。我写了哪些关于“我”和润土的具体事情？(四、不难整理)课文中隐藏了哪些段落(6-16)，单独列出会不会更好，有同学点了点头；所以还剩四个部分和五个部分。至于介绍背景，要不要单独列出来？看题目。写背景是写我和润土的相识。最好结合在一起。所有的学生都松了口气。学习指导成功！

二是关于第一性的研究。这个“凤凰头”，同学们学会了品味和倒叙的手法，一看就知道怎么写值得品味的内容，于是带着同学们去“找”它，五彩缤纷，动静相间，风光无限，人来人往。真的很棒。看了又看！直接切到第五段，外貌的描述，以及能读到什么信息(健康可爱，家里的宝宝，作者抓住了特点)。说得好，看了又看！

第三是背景介绍。如果删除了会怎么样？让学生阅读和发现。可以呈现很多信息，“我”的身份是“少爷”；“大祭司常年值班”的“庄重”；“忙月”的意思。

如果你对学习有疑惑，你会释然的。经过几个环节，学生对整篇文章和“小说”的风格有了更好的理解。

3对《少年亚军土》教学的反思《少年亚军土》是一篇老课文。在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年亚军土的外貌描写引入课堂，让学生通过比较亚军土少年时的纯真与中年时的苍老与辛酸，来帮助他们理解鲁迅的性格特点。具体来说，我从以下几个方面谈谈自己的体会:

1，在课堂上，我从改变自己的主角开始，用“引导”代替对学生的“给予”:

比如在第一自然段的教学中，我既不告诉学生闰土的身世和名字的由来，也不告诉学生闰土的外观特征，而是让学生自己去阅读，去品味，去想象，最终让学生学会写字，从而实现学以致用的目的。

2.我改变了老师讲怎么抓鸟，怎么看瓜刺，怎么捡壳，怎么看鱼跳的传统教学方式。而是尊重学生的意愿和选择，尽力让精彩的语言出自学生之口，用与学生平等对话的语气说:“我知道有的学生喜欢抓鸟，有的学生喜欢。感兴趣...所以，你喜欢什么信息，只要认真看完这部分，然后讲解怎么抓鸟，怎么看瓜？来听听捡贝壳看鱼跳的乐趣吧。我们也可以用“我”和闰土对话的形式动情地读给你听，好吗？有了这样的指导，学生们立刻活跃起来。一些人模仿文本中的“我”和润土的个性化语言，并大声朗读。有些人展示了他们收集的关于“跳鱼”的图片，并与您分享这些信息。一些人谈到了捕鸟的方法和保护鸟类的好处...谁能没有自己的爱情？谁不能有自己的感情？不同的剧情，不同的同学有不同的感受，即使是在同一个剧情里。学生的这种感觉可能很幼稚，也可能很搞笑，但却是最真实的，是学生自己的。实践再一次告诉我，与学生平等交流、对话，比老师唱“独角戏”、“自恋”要好得多。

3.在教学中更加注重为学生的发展服务；

在课堂上，当学生对所读内容不理解，讨论无果时，教师不能袖手旁观，而应平等参与学生的讨论，发表个人见解，以促进合作学习的深化，使学生接受情感和审美观念的教育。比如正文第十六段“啊！润土中心有无尽的奇迹...高墙四角的天空。”有时，我会引导学生理解第十四段“我不知道世界上有许多新事物……”有了这句话的理解，学生理解“高墙上四角的天”就容易多了。

当然也有很多不足之处。有时候在课堂上主角发生变化，并不能很好的发挥学生的主体性。在以后的教学中，要继续学习，处理好教与学的关系。

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