如何让学困生完成作业？

(一)，以情感为纽带，帮助学困生树立自信心。1，尊重学困生，关系和谐。由于学困生长期处于相对弱势的地位，老师和同学的关注较少，但他们总有一种本能的需要被关注和尊重。所以，在教学中，我不偏袒好学生，不歧视学困生，抛开学生过去的成绩和不好的表现，尊重学生的个体差异，平等对待学生，用发展的眼光看待学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心，建立和谐民主的师生关系。我认为这很重要。正因为如此，学困生才能突破自卑的外在阴影，觉得这样的老师是公平的，宽容的，尊重人的。他们会逐渐喜欢和信任这样的老师。由此，我迈出了“师从我师，信我道”的第一步，为以后的教育打下了良好的基础。2.与学习困难的学生交流，对症下药。有了第一步的情感基础，学困生可以向老师敞开心扉，诉说自己的烦恼和困难，老师可以了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。比如我们班的一个同学方海军，聪明好学，但是因为他二年级的时候父母离异，他不关心他的生活，更不用说他的学习，所以他被父母无情的“踢”给了年迈的奶奶。从此，方海军和不识字的奶奶相依为命，学习也没人管。在这样的家庭环境下，他感到学习无望，自暴自弃，留下了爱说谎、爱偷懒的不良学习习惯。面对这样一个无辜受伤的学生，我依靠母性本能在生活中嘘寒问暖，照顾父母；从思想上鼓励和引导他，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，在学习知识之前先学会做人。3.亲近学困生，做好链接铺垫。拉近学生之间的距离可以产生更大的吸引力，教育也是如此。只有拉近师生之间的距离，才能产生更好的教育效果。学困生一般都远离老师。如果任课老师一直守着讲台，你怎么知道他们有没有想过，有没有做过，有没有理解过？这样的教育效果不会好。那么，如何缩短与学困生的距离呢？所以针对小班人数少，老师有更多的精力去关注每一个学生，尤其是学困生的优势。在课堂教学中，我尽可能离开讲台，走到学生中间，关注他们的学习情况。一发现学生心不在焉，就会马上提醒，有时还会找机会表扬鼓励。这样学生就会感觉到老师一直在关注自己，就会努力克制自己不去认真听讲，不去积极思考，不去踏入课堂有效学习，为独立完成作业打好基础，起到链接铺垫的作用。(2)做好作业，帮助学困生养成良好的作业习惯。1，关闭作业布局。从教育心理学的角度来看，学生的身心发展因先天禀赋和后天诸多因素而存在差异。为了让不同水平的学生在完成作业的过程中有成功的体验，教师必须采取作业分层布置的策略，让不同水平的学生自由选择自己的作业，品尝自己的“果实”。为了达到这个目的，我在询价的过程中做了如下的预设:(1)，工作量分层。对于学习困难的学生，要适当减少作业，减轻课业负担。每节课的基本练习对掌握基本知识和技能至关重要。至于一些老师结合课文内容设计的拓展练习，可以选择做，也可以选择不做。适当的作业和练习要求可以有效地帮助学生体验成功的喜悦，培养自信心。(2)、作业难度分层。针对学生语文能力参差不齐的客观事实，教师要注意寻找每一类学生最近的发展区域，为他们设定相应的目标，设计难度大、差异大的作业。一般来说，基础、发展、创造三级目标要求普通学生达到基本目标，努力完成发展目标；基础好的同学努力实现自己的创作目标。这样学生可以根据自己的情况自主选择合适的作业，语文能力得到有效发展。(3)作业时间分层。语文课程一定要重视学生的个体差异，要求不同层次的作业完成时间，可以有效保障学困生的“吃饭”问题。课堂上要求背诵的段落，允许回家继续背诵，直到熟练为止；对于优等生要求第二天交的作文，后进生可以宽限几天。这样就保证了学困生的作业质量，使他们巩固知识，形成良性循环。在分层作业设计中，我尝试使用以下内容和形式。1.包作业新课标指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师根据学生的学习差异设计多梯度的“套餐式”作业，让学生根据自己的需求和能力进行选择。比如a包的题型侧重于基础知识和技能的练习，适合一般学困生；b包有一定的外延，侧重于知识的理解和简单应用，适合普通中学生；c包灵活多样，强调理解和鼓励学生创造性地解决问题。一般适合尖子生。教完《春天》后，我设计了这个包:A、从课文中提取你喜欢的单词和短语；b、以“春天的校园多美啊！”为整个句子写一段话；c、写一篇题为《春天的()》的短文。这样的分层次作业既能保证不同层次学生的发展，又能激发学困生对作业的兴趣。为什么不呢？2.超市式作业超市式作业是指教师根据学生的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，让学生像进入超市挑选商品一样自由选择作业。比如在差班，我设计了以下作业:1\抄生词。2\从课文中找出三个带省略号的句子，读一读，谈谈省略号的作用。3\摘录反映桑那和渔夫善良助人的句子。4\按角色练习阅读课文。5\和同学合作编一部课本剧。6\续写穷人的故事。这种作业具有多样性、开放性、挑战性和趣味性，能充分调动学生的积极性。“超市式”的作业是给学生作业的选择权，让不同层次的学生得到不同的发展，让他们在享受成功的同时学会学习。(3)自主设计作业的学生是学习的主体。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。最了解学生的人是学生自己。引导学生根据自己的兴趣、爱好、基础、特长参与作业设计，是一项创举。这样做，学生得到了充分的尊重，他们的学习热情得到了充分的激发。学生在轻松民主的氛围中全身心地投入到独立的作业设计中。真正意义上的不同学生做不同的作业，每个学生做“量身定制”最适合自己的作业，让每个学生在个性的基础上得到最大的发展，特别是帮助学困生“减负增效”，意义重大。2.批改你的作业。老师一般喜欢先批学生的作业，再参照好学生的作业批其他学生的作业。结果越批越难受，有时候突然蹦出几句让学困生难过的话。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，我一改常态，先批学困生的作业。在方法上，应该在课堂上批评学困生，因人而异。对于作业错误较多的学生，不要冷嘲热讽，给予关心和爱护，帮助分析错误原因，使其掌握正确的批改方法；对于作业粗心的学生，在批评教育的基础上，做耐心教育，使其改正不良习惯。这样做可以及时发现问题，及时逐一进行个性化的批改和辅导，学困生也可以逐渐积累作业经验，掌握作业技巧，渐渐的作业习惯也越来越好。另外值得一提的是，作业批改的形式要温馨。对于学困生的作业，我做对了就发一个鲜红的“√”，做错了就圈一个带“○”的提示，避免“×”给学困生带来的伤害。在作业批改方面，我本着对学生高度负责，对学生可持续发展高度负责的精神，创造性地对学困生实施二次批改制度。即第一次批改后，要求学生用红笔仔细批改“○”旁边的错题，老师及时反馈再次批改。这样反馈可以很快得到纠正，学生可以及时掌握，提高了学困生作业的有效性，让他们感受到作业的快乐。3、良好的工作评价。心理学家指出，小学生习惯的养成很大程度上取决于老师的评价。因此，作业批改要特别重视对学困生的情感和态度评价与引导，使作业评价焕发出人文魅力，鼓励学生认真完成作业，及时批改作业，充分享受作业成功的乐趣。我试着从以下几个方面努力，取得了理想的效果。(1)多一些温暖，少一些冷漠。一个“√”不能给学生传达多少温暖，一个“×”却能给学生带来很多冷漠。同学们拿到作业本看到“×”可能会觉得自己别无选择，只能到处被枪毙。如果用“○”代替“×”，那么“○”就像老师宽容的笑脸。学生看到了，就不会因为做错了事而丧失学习的信心。相反，学生从老师的实践中体会到老师的良苦用心，一定会自觉思考。这种富有启发性的人文评价，有效地保护了学生的自信，增进了师生情感，融洽了师生关系。大多数学困生觉得很难圆满完成作业，也不习惯主动改错。然而，每个学生都希望得到表扬和鼓励，并希望获得成功。所以几乎每个学生拿到作业本都会打开老师的评价。怎样才能让每一个学困生都体验到成功的喜悦？与上述二次阅卷制度相匹配，我对学生作业采取二次评价，即学生第一次交的作业。我不急着根据它的正确性和写作情况来评分，而是在面授之后把作业发下来，让学生修改。修改后老师会给出等级评价。苏霍姆林斯基说:“在评价学生的作业时，老师永远不要急于给学生不合格的分数。请记住:成功的喜悦是一种巨大的情感力量。“这种‘二合一’的作业评价方式，不仅有助于学生养成主动改错的习惯，还能让学困生体验到成功的乐趣。(2)多一把“尺子”，少一点过去的通行做法。优秀学生和学困生都是按照一个绝对的标准和要求来评价的。结果优生觉得标准和要求低，容易达到，不能满足他们的知识需求；对于学困生来说，标准和要求太高，一时难以达到。即使他们做出了努力，也得不到相应的评价，学习热情也会受挫。很多尖子生都是老师正确评价的结果。同样，很多后进生也是老师不正确评价的产物。对于学困生，要关注学生的个体差异，用不同的尺子衡量不同的学生，异化评价标准，以调动学生的学习积极性，培养学生良好的作业习惯。比如，在评价学生作业时，我对学习成绩较好的学生要求较高，重点评价其作业质量和创新能力；对学困生的要求较低，重点是评价他们的学习态度和学习过程。异化的评价标准是让“优秀生”锦上添花，“一般生”稳步前进，“学困生”体验成功。不同的学生得到不同的表扬和激励。学困生过去很少得到表扬，现在可以像其他学生一样经常得到老师的表扬，逐渐增强了自尊心和自信心，比以前更喜欢语文学习了。(3)多引导，少训斥。在语文作业的评价上，老师的评价语言单一，或者都是夸:“你真棒！”“优秀”，或者一个否定:“太草率了！再来一次！”严重影响了学生的积极性。为此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分。第一，我肯定他们的表现(哪怕只有一点点进步)。其次，根据学生的表现，用“如果……”的引导语指出哪些地方可以改进，哪些地方不可以。这就避免了“重做！不正经！”等等刺激性语言的出现。如果对于夏的作业正确率不错，但是写的比较潦草，我会写这样的评语:“你的作业是正确的。如果能把字写得正确工整，那就更好了。”再比如我们班的方志浩和胡做作业很工整，可惜错题多。我试着写了一条这样的评论:“你态度认真，作业整洁。如果你能注意到问题的含义，你一定做得很好。”对于那些胆小不敢多问问题的人，像余，我在作业评语中写道:“你是一个安静的男孩。如果你平时能坚持多提问，老师相信你会成功的！”实践证明,“如果……”评语具有启发性，能调动学困生做作业、批改作业的积极性。老师省时省力，学生也乐于接受。(4)多展览少封闭作业展成为师生一道亮丽的风景线。现代语文作业不再是简单的学生做——老师改，而是学生做——学生秀——师生共同学习、欣赏、批改、提高。由于作业的选择性、答案的唯一性和作业呈现形式的多样性，这种展示必然是丰富多彩的。a、优秀的作业展示。教师要兢兢业业，关注班上书写规范、格式精美、回答质量高的优秀作业，认真批改，结合作业进行点评，及时展示，既肯定了优秀学生的作业，也为其他同学树立了榜样，起到了示范和带动作用。b、进度作业展示。经过一段时间的训练，老师们打算把进步快的作业收集起来，特别注意加强对学困生进度作业的表扬，树立典型，从细节入手，从作业态度、书写、质量等方面进行展示和评价，让学生通过作业前后的对比，感受到进步带来的快乐。作业不仅是个人巩固、训练和探索的手段，也是学生之间、师生之间互动和学习的有效形式。(3)利用集体教育促进学困生良好劳动习惯的形成。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分利用集体的力量，一个班级中学生之间相互作用、相互影响的力量是不可低估的。就这样，我从小班教学班级人数少的实际出发，科学地组织分组合作教学，把班里的25个学生分成5个小组，选出品学兼优的、方淑萍、、于、宋作为小组长，普通学生和学困生平分到每一组开始作业竞赛。教师根据每个学生是否按时上交作业，以及作业的书写态度、作业的答题情况、作业的进度范围、作业的创新能力等做出成绩评价，并及时登记反馈。他们每周分组进行累积评价，按照“优秀”和“合格”的总次数，对5个小组进行分组评价，确定优胜者。这样，学困生为了不影响全组的成绩和荣誉，强迫自己完成任务，改正不良的作业习惯；此外，为了得到“获胜小组”，学生们有一个相互监督和帮助的良好局面。学生一方面愿意学，一方面愿意教；一方面我们乐于学习，另一方面我们乐于教学，充分发挥团队的力量和集体的智慧。你追我赶，共同进步。既促进了学困生在这一层次逐渐养成良好的作业习惯，又提高了其他层次学生的作业质量，激活了全班学习语文的兴趣，达到了双赢的效果。(4)家校结合有助于学困生不断培养良好的工作习惯。差生不良作业习惯的原因很多，需要很长时间才能纠正。在纠正他们的过程中，有泪有笑，有付出也有收获，但往往会反弹。这时候不仅需要老师的耐心教育，更需要家长的积极配合和细心教育。因为家庭教育是学校教育的有利保障。因此，学校和学生家长要经常联系，在学校和家庭中交流学生的学习和作业情况，引导家长掌握一些基本的作业检查方法，增强家长的责任感，关注孩子的学习，为孩子的发展尽到应有的责任，与学校老师“共同努力”，保证学困生良好作业习惯的不断养成。