都德短篇小说《最后一课》中的主要人物

哈默尔先生

小弗朗西斯

这是一个众所周知的短篇故事。因其深刻的主题和生动的艺术手法，被许多国家选为中小学生接受爱国主义教育和了解法国文学的教材。

小说重点讲述了法国阿尔萨斯被德国普鲁士军队占领后，侵略者强迫当地学校教德语的事件。最后一课是具有特殊意义的典型环境，因为从现在开始学校不允许教法语，孩子们从此要学习外国统治者的语言，接受外国文化。这是入侵者在军事占领后进行的文化侵略。在这里，作者把小学一节课的意义上升到了告别祖国的高度，使得这节课的任何一个场景和细节都具有了庄严的意义。

小说中有两点在艺术上值得特别注意。

首先是巧妙的叙事视角。作品的主题很严肃，但是这个主题的表现却选择了一个巧妙的角度。作品原副标题是“阿尔萨斯省一个孩子的自述”。作者选择了一个淘气的男孩作为主角。他通过自己无知幼稚的笔调和自己的心理变化，间接地写出了阿尔萨斯人民发自内心的悲痛和对侵略者的无声抗议，表现了他们对祖国的深厚感情。小英雄在这堂课上受到了前所未有的教育，读者也为之动容。

第二，生动的人物、场景、细节和心理描写。小说小心翼翼地用了大量的描写来表现人们在最后一课的反应，其中哈默尔先生最为重要。

例如详细描述。这部小说的许多细节非常耐人寻味。就拿作者描述鸽子在屋顶咕咕叫的细节来说，这让小方济各提出了一个幽默的问题:“他们不会强迫这些鸽子用德语唱歌吧！”随即，写作突然收笔，戛然而止。答案留给读者去思考和补充。再比如哈默尔的《绣边小黑丝帽》，郝叟老人的《引子》，书上横放的那副大眼镜，都给人留下了深刻的印象。还有作品中出现两次的普鲁士军队操练和号声，教室里飞舞的几只甲虫，黑板上写着的汉字“法兰西万岁”。这些细节看似得心应手，其实并非可有可无。它们起到烘托环境、刻画人物、揭示主题的作用。每一个细节都蕴含着深刻的含义，发人深省。

再比如哈默尔先生的描述。小说从年轻的弗朗兹的角度观察和描述了哈默尔先生的形象。由于角度的限制，作者无法直接深入哈默尔先生的内心，只能借助表象、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。首先，他对老师的主要印象是“老师手里拿着一把大铁尺……”，而且他进教室的时候还特意注意到老师“腋下夹着那把吓人的铁尺”。然而，当哈默尔先生出现在读者面前时，他非常温和，他还穿着一件不寻常的外套和帽子，这让小弗朗西斯感到惊讶。原来，哈默尔先生将离开他服务了四十年的学校，他和他的学生们将最后一次告别他们的祖国！此外，哈默尔先生在巨大的悲痛时刻，在巨大的压力下保持了冷静，维护了自己的形象。多么高贵的气度！在最后一课中，哈默尔先生批评了所有人，并深深自责，还对孩子们进行了劝诫，这使得一位尽职尽责、道德高尚的老师的形象鲜明地凸显出来。最后，哈默尔先生写了《法兰西万岁》，这就像一个特写，充分表现了人物的强烈感情，给人以深刻的印象。平时是严师，关键时候表现出庄重、无畏和深情，用自己的一言一行深深影响着孩子们的心灵。这是作者塑造的哈默尔先生的形象。这个形象先是模糊，然后清晰，最后像雕像一样矗立在每一个读者面前，让人强烈感受到这个人物外在的力量和内在的激情！

二、问题研究

1.小弗朗兹在小说中扮演了什么角色？

首先，小弗朗兹在小说中起着贯穿故事的作用。作者写了小弗朗兹逃学上学的事。他通过自己的行踪，写出了几个相互关联却又各自独立的场景:普鲁士士兵的训练场，市政厅的公告栏，镇上的学校。没有这样的人物，很难把这些场景组织成一部有机的作品。

其次，年轻的弗朗兹对深化小说主题也起了重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不仅失去了生于斯长于斯的土地，也失去了自己的母语。怎么表达这样痛苦的感情？作者选择了小方济各，一个平时不爱学法语的调皮男孩，用内心的感受来反映整个民族的深情。这种写法有非常强烈的对比效果，有很强的震撼效果。

2.作者是如何刻画哈默尔先生的？

这部小说是以小弗朗兹的视角叙述的。所以哈默尔先生这个人物，总是在孩子稚气的眼睛的面纱后面，隐隐约约散发出动人的光彩。由于叙事角度的限制，作者无法直接深入哈默尔先生的内心。我们只能通过他的服装、语言、动作来认识他，了解他内心的感受。

在孩子们眼里，哈默尔老师是一个非常严厉的老师，所以小弗朗兹对老师的主要印象就是“老师手里拿着一把大铁尺……”，进教室的时候还特意注意到老师“腋下夹着那把吓人的铁尺”。然而，今天，虽然小弗朗兹迟到了，但哈默尔先生如此温柔，令人惊叹！此外，老师今天仍然穿着一件不寻常的外套和帽子，这也让小弗朗西斯感到惊讶。作者没有直接写哈默尔先生的内心，但读者可以像小弗朗兹一样理解:哈默尔先生只有在发生重要的事情——对学校有重大影响的事情——时才会穿成这样。

当哈默尔先生一动不动地坐在椅子上时，他心里在激动什么呢？我服务了四十年的学校突然想离开它；伴随我一生的母语突然想放弃:连孩子都感受到了痛苦，难道我们不能理解吗？

最后，哈默尔先生写《法兰西万岁》的时候，作者其实已经完成了这个人物的塑造。这最后一次行动使他成为真正的爱国者。

3.小说的情节是如何组织的？

小说从纵横两个方面组织情节。

从纵向来看，作者用一个孩子逃学的小事，完整有机地组织了一场声势浩大的事件。小弗朗兹的下落，串起了故事的前因后果。

横向来看，教室是一个收集故事中所有角色线索的总枢纽。小弗朗茨、哈默尔先生和镇上的居民都在同一时间同一地点聚集在一起。一场伟大的民族悲剧，在一个小小的教室里完整地展现出来。

4.如何理解小说第四段“又发生了什么”这句话？

注意这个句子中的“你”字。“游”字写的是在那个动荡的年代，战乱频仍，变故接连发生，人心惶惶。在过去的两年里，所有的坏消息都来自那里。这两年，阿尔萨斯人民经历了太多的事情:法国战败，人员招募，物资动员...所有的坏消息都公布在这个公告栏上。这个公告板简直就是法国社会状况的记录！因此，小弗朗兹一看到公告栏周围有很多人，就立刻意识到“又怎么了”

那句“又怎么了？”也通过孩子疑惑的眼神预示了小说开头的一件大事。所以后来最后一节法语课的情节也就顺理成章了。

实践说明

先通读课文，思考一下年轻的弗朗兹上课前后的心情和态度发生了什么变化。是什么原因让他改变这么大？

意图:通过把握少年弗朗兹的心情和态度的变化，理解小说的主要情节。小弗朗兹是小说中的一个关键人物，他的心态是作者应该重点关注的主题。了解了这一点，我们就很容易从整体上把握这部小说。

参考答案:

上课前，小弗朗兹的心情和态度是:害怕被质疑，决定逃学。当我到达学校时，我非常惊讶地看到教室的气氛是如此安静。听了老师的话，我对自己从此学不会法语深感遗憾，对自己之前的疏于学习感到后悔。

这种从“怕法语”到“爱法语”的心理变化，本质上是一个人对即将失去的美好事物的深深怀念。同时也与哈默尔先生和镇上居民的感染有关。在如此浓厚的爱国氛围影响下，不同身份的人在相互感染和影响，这种合力形成了一种民族集体意识。

2.哈默尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是如何描述这个感人的形象的？请结合以下段落进行思考和体会。

1 ...我刚刚注意到，我们的老师今天穿上了他漂亮的绿色连衣裙，戴着一个荷叶边领结和一顶刺绣的黑色小丝绸帽子。他只在检查员来检查或颁奖的日子才穿这件外套，戴顶帽子。

为什么哈默尔先生今天穿成这样？)

每次抬头，我总是看到哈默尔先生坐在椅子上，一动不动，盯着周围的东西，仿佛要用眼神把这个小教室里的一切都带走。

猜猜，哈默尔先生此刻在想什么？)

突然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来普鲁士士兵的号声——他们已经结束了演习。哈默尔先生站起来，脸色变得苍白。我认为他从来没有这么高过。

“我的朋友们，”他说，“我——我——”

但是他哽咽了，说不下去。

他转向黑板，拿起一支粉笔，用尽全身力气，写下了两个大字:

“法国万岁！”

请用一两个词来形容哈默尔先生此时的心情。)

意图:作者以第三人称的视角写哈默尔先生。所以不可能直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外在特征间接描述人物心理。练习中的三个小问题是引导学生从服装、举止、动作、语言等方面去思考和理解人物的心理。

参考答案:见“整体把握”和“问题研究2”。

第三，以哈默尔先生为第一人称，逐班改写课文内容。

意图:这个问题是让学生从另一个角度解读人物。这种变换视角的练习方法，旨在引导学生通过小说中的情境氛围去欣赏人物的心理活动，难度较大，需要学生调动更多的积累。由于叙事模式的限制，原文只是通过外在的细节来描述人物。但读者在阅读的过程中，也要根据作品提供的场景展开想象，补充很多细节来丰富这个人物形象。从这种变化的视角进行阅读，容易激发学生的阅读兴趣，也容易检测学生的阅读理解程度。

其实对于来上课的小城镇居民，我们也可以用换视角的方式去了解他们的心理。

回答提示:

我们要根据课文中的重要句子进行合理的想象。想象要符合文本中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写:哈默尔先生看到镇上的居民来教室上课会有什么感受？他看到小法晚会怎么想？当他一动不动地坐在椅子上时，他在想什么？当教堂的钟声响起时，他想说什么？……

4.在文中，哈默尔先生说:“死去并成为奴隶的人，只要牢牢记住他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话的深意是什么？你对母语有什么新的理解？

这个题目的目的是让学生学会抓住文中的重点句和警句，仔细咀嚼和思考，一旦理解了它的内涵，就会抓住小说的主题。教师可以稍微解释一下母语的作用，但他们对母语的态度必须取决于学生的自我体验，教师永远不应该取代它。

参考答案:这段话包含了几个内涵。首先，民族语言是一个民族的象征。如果失去了国家的人民仍然说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上说明这个民族并没有完全灭亡，仍然在以自己的方式生活。如果一个民族完全失去了自己的语言，那么它也就几乎失去了存在的土壤。

其次，民族语言还可以在民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在几千年的生活经验中形成的语言称为“母语”，意思是语言对民族文化和民族性格有养育作用。失去国家的人如果牢牢记住自己的语言，保持自己独特的文化，这个民族的人与人之间就永远有向心力。无论外族统治多么严酷，这个民族的人民如何被分隔，民族精神和文化随时都可以把他们团结起来。侵略者只能奴役他的身体，不能奴役他的心。正因为如此，在军事占领阿尔萨斯和洛林之后，普鲁士政府立即强制当地学校取消法语教学，改教德语。同样，上世纪30年代，日本帝国主义占领中国东北三省后，也不遗余力地推广日语教学。都是为了同一个目的——开始军事占领后的语言和文化的侵略和奴役！所以可以说，对一个民族的军事占领并不是真正的占领，只有通过语言和文化的殖民，才能真正占领和征服一个民族。但这往往是最困难的。

这就是哈默尔先生所说的意义。

教学建议

这篇课文可以分两节课教。第一节课要让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，梳理小说的情节结构。第二节课重在品味小说语言，揣摩人物心理，理解小说思想内涵。

具体建议如下:

第一类

第一，第一次默读。老师不要求别的，只是让学生认真读作业。学生可以根据自己的兴趣，结合自己的经验，非常自由地阅读。这期间产生的感情往往是鲜明而丰富的。这种阅读方式不会给学生造成太大的压力，而且很容易让学生直接被作品本身吸引，而不是像一些阅读课上老师布置的大量思考问题，导致学生阅读只是为了完成某项任务，最终失去阅读兴趣。

第二，谈谈读书感受。在自由阅读的基础上，老师让学生畅所欲言，谈谈自己的阅读体验、感受和困惑。如果时间有限，老师可以在预习阶段让学生把自己的阅读感受整理成文字。但无论如何，教师不应该干涉学生在这个阶段独立表达自己的观点和经历。

第三，整理总结。在学生充分发表意见后，教师也要发挥教师的作用，整理学生的杂七杂八的感受和经历。教师要引导学生了解和把握少年弗朗兹的心理变化过程。

第二节课

在第一节课的基础上，引导学生深入细致地品味和体验小说的语言和人物心理。这是第一次阅读印象的深化和具体化。初读是基础，阅读是关键。

首先，分析文章中的以下句子:

1.“又发生什么事了？”

2.“死去并成为奴隶的人，只要他们牢牢记住自己的语言……”

3.“我的朋友们，我-我——”(填上哈默尔先生没有说的话)

第二，重点阅读关于哈默尔先生的段落，分析这个人物形象。

1.通过着装、动作和语言进行分析。

2.结合课后练习3，通过变换视角来丰富对这个人物的认识。

第三，文章的总结。

四、朗读表达全文(建议学生大声朗读)。