情节与环境的虚构中有诗意——对人教版六册第四单元的教学思考

这个单元的人文主题是“小说”。把一种文学体裁作为人文题材，值得思考。课本上特别说，大部分小说都是虚构的，但都有生活的影子。这句话似乎有些暧昧。意味着大部分小说都是虚构的。还是小说的大部分内容都是虚构的？而且显然这句话是关于小说的写作。为什么写作又成了人文主题？

是的，很久以前在西方，小说被称为史诗，即小说是反映历史和人生的诗歌，而诗歌很大程度上是精神的产物，诗歌是由意象构成的，诗歌很大程度上需要虚构。所以小说在很大程度上一定是虚构的，只有“空”才能引发精神体验。但是，这种“空”不是真空，而是生活被剪辑后暴露出来的空框框。空无之外，必有生命，所谓虚室生出白。这种“空”在很大程度上就是“情节”和“环境”的“空”。关注它们，往往能表现出一种精神，一种人文精神，一种社会精神，一种历史本质的精神。

所以本单元提出的语言要素是:看小说，关注情节和环境，感受人物。关于本单元每篇课文的教学，我是这样认为的:

教学桥段，同时关注剧情和环境。

第一，看小说，直接感受人物。

因为到了四五年级，孩子已经学会了如何通过语言、动作、神态来表现人物，所以在孩子读完课文后，可以直接让他们通过语言、动作、神态来感受人物。在这部小说里，老支书的样子、神态、动作都写得惟妙惟肖。即使没有环境的背景，我们也能直接感受到老支书的高尚人格。

第二，摸清环境，边读边批注。

基于上述教学，教师可以提出进一步的问题:这篇论文描述了许多地方的洪水、降雨和桥梁。这些描述他们的句子有什么好处？让孩子边读边写评论。

孩子们交换意见，老师总结环境描述的好处。

第三，讨论探索，感受剧情

环境是可以体验的，剧情往往需要去感受，就是让孩子搞清楚剧情的发展，然后用心去感受。小说的情节是什么？这个剧情发展对人物有什么好处？

第四，联系生活，谈谈体会。

说说老支书父子牺牲的事吧。仅仅因为一个身份就毁了自己的人生是对的吗？(最后结论:* *党员一心为人民服务。)

教“穷人”，在关注环境的基础上关注人。

首先，读小说，了解人物

孩子看完小说，可以直接说桑娜是个什么样的人。

第二，关注环境，探索美。

小说* * *写了三种环境，一是温暖舒适、干净整洁的小屋；一个是海上的大风；一个是西蒙家的凄凉。孩子发现后，让他们仔细研究:这些环境对衬托桑娜有什么好处？

老师可以直接把讨论提升到一个更高的层次:什么样的环境可以改变？什么样的环境是无法改变的？什么样的环境能更好的衬托一个人？

三，立足环境，探索对话

小说精彩的地方主要是对话，因为这个对话最能体现人物的心理。

(一)铺垫:读桑娜对孩子的心理描述。

(2)他们先讨论了什么？(或环境)

③两个人沉默了一会儿。你为什么沉默？桑娜在想什么？

(4)小说的结尾让你想起了什么？孩子再反思一下人物，应该会有更好的想法。)

第四，联系生活，谈感受

在我们的现实生活中，如果你自己照顾自己，你还会帮助比你更困难的人吗？(敞开心扉畅所欲言)

讲授《在柏林》的情节，全面复习本单元。

先教这篇课文，直接讨论剧情。

(1)孩子可以自由阅读和谈论自己的感受。

(2)说说这部小说的情节处理有什么值得学习的地方。

(3)讨论:为什么车厢里一片可怕的寂静？

(4)讨论:你如何看待战争？在平时，遇到类似的老人会笑吗？

第二，总结本单元的语言要素，回忆读过的小说，举例谈谈环境和剧情对刻画人物的好处。无论孩子说什么，老师都要认可，并善于提炼总结来鼓励孩子。

总之这个单元主要是直接引导孩子注意小说的风格。教师要充分认识环境和情节对刻画人物和构成小说的意义。只有这样，孩子们才能真正利用生活素材创作故事，反映真实的人性、社会和历史。