如何在小说教学中创设情境

“好戏开始”，一个好的开始，可以说是整个教学过程成功的首要条件。良好导入情境的创设，往往会像磁铁一样紧紧吸引学生，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在愉快的课堂氛围中享受美，获取知识。社戏是一篇充满江南水乡生活气息的文章。描绘了江南水乡迷人的月夜美景:连绵的群山、朦胧的月光、芬芳的水汽、弄巧成拙的笛声，还有一群调皮、无私、友善的农村孩子一起煮豆子的经历，读来令人回味无穷。但由于生活经历的不同和时代的变迁，学生对小说中的环境和人物有着不同程度的认同。有过农村水乡生活经历的同学，觉得文字描述的是自己的童年，但没有这种生活经历，豆子就没那么吸引人了。为了让学生领略豆香的童年，在课堂上，学生可以先打开记忆的闸门，讲自己童年的趣事，再给学生讲江浙的风土人情，讲鲁迅童年生活的趣闻。这样，学生讲得起劲，听得有兴趣，读书学习的兴趣油然而生。他们有意识地将思维触角伸向迷人的水乡和月夜，一起品味豆子的芬芳。

第二，自己看提示，抓住重点

自学小贴士是指导学生课前阅读的纲领性材料。学生可以通过阅读自读提示，把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者写作的目的和意图，激发学生的阅读兴趣，把握文章的大致轮廓，进而进行有效的阅读。在指导学生自主阅读课文时，教师应指导学生运用多种阅读方法，将朗读与默读相结合，朗读与思考相结合。精读、略读、浏览是学生阅读需求的选择，阅读是学生积累、体验、语感培养的需要。教师要根据学生的阅读感受、理解、欣赏和评价来选择阅读方法。在学生阅读的过程中，教师要对他们充满信心，给予信任，并给予适当的指导，引导他们正确理解课文。

三，利用问题情境调动学生的思维

课堂教学是师生讨论问题的过程。语文阅读教学不应该让学生漫无目的地阅读，而应该给学生明确的目标，给学生创设问题情境。提问可以激发学生的好奇心和求知欲，让阅读不只是表面的，而是深入的阅读思考。只有这样，学生的思维才能被调动起来，阅读教学才能深刻而有效。巧妙设置问题情境，能有效调动学生的阅读思维。例如，在学习课文《范进忠举》时，在阅读课文之前，教师可以创设这样一个提问情境:假设金范穿越历史，来到了现代，经过自己的努力，终于考上了大学。他会发疯吗？学生带着这样的问题阅读课文，拓展思维，寻求答案。教师在学生阅读的基础上，将中考前后的知识点、社会环境、性格表现等联系起来。，而且很容易揭示封建科举制度摧残知识分子精神的主题，从而有效地完成了阅读教学的任务。

第四，创设问题情境，培养学生的探究意识。

在教学中，如果老师只注重知识的传授，而不关心学生的内心状态，不懂得如何开动学生的大脑，那么学生只会厌学。换句话说，教师应该尽力在教学中让学生保持高昂的情绪。作为调动学生情绪的有效手段，问题情境的创设也受到了语文教师的广泛关注。因此，在初中语文阅读中，语文教师要积极创设问题情境，激发学生的好奇心，提高学生的探究能力。需要指出的是，教师不仅要知道如何创设问题情境，还要知道什么时候创设问题情境。一般来说，学生无聊的时候，是创设问题情境的好机会。其次，根据重点和难点设置启发性问题也是提高语文教学效率的有效手段。