微课还是海量开放网络课程更适合传统课堂教学？

翻转课堂、微课、大型开放式网络课程这些新概念都在改变着教育中，尤其是传统意义上的师生角色。经常听到有人会混淆翻转课堂和微课，或者翻转课堂和大型开放式网络课程。今天推荐这篇文章，普及一下三者的概念和特点。

一、大型开放式网络课程:在线教育的革命

大规模开放在线课程，即大型开放式网络课程(大规模在线开放)

课程).2012美国顶尖大学搭建在线学习平台，在线提供免费课程。Coursera、Udacity、edX的兴起，为更多的学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国Coursera公司合作，加入一个大型的开放在线课程平台。新加坡大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学。2014年率先通过公司平台开设量子物理、古典音乐创作等课程。

(一)课程特点

1.工具资源多样化:大型开放式网络课程课程整合了各种社交网络工具和各种形式的数字资源，形成多样化的学习工具和丰富的课程资源。

2.课程简单易用:突破传统课程的时空限制，依托互联网，世界各地的学习者都可以学习到国内外知名大学课程。

3.课程受众广泛:突破传统课程数量的限制，可以满足大规模课程学习者的需求。

4.课程参与的自主性:大型开放式网络课程课程入学率高，辍学率高，要求学习者有很强的自主学习能力，才能按时完成课程内容。

(二)教学设计

由于大规模开放在线课程的学习者人数众多，可能具有较高的生师比，因此大规模开放在线课程需要能够促进大量响应和交互的教学设计。以下是两种基本的设计方法:

1.利用大型开放式在线课程网络处理公众的互动和响应，如peerreview和小组合作。

2.使用客观的、自动化的在线评估系统，比如小测验、考试等等。

联结主义教学设计原则

1.聚合:连接主义者大型开放式网络课程允许大量信息在线上不同网站上传播，然后将各种信息组装成交流报告或网页，供参与者轻松阅读。这与传统课程相反，因为传统课程的内容是提前准备好的。

2.混合编辑:链接课程中的教材或其他内容。

3.重新设定目标:重新安排教学内容，以满足不同学习者的目标。

4.反馈:与其他学习者或全世界分享根据不同学习目标安排的教学内容和思路。

二，微课:一种新型的教育资源

“微课”是指在课堂内外的教育教学过程中，教师围绕某一知识点(重点、难点)或教学环节，以视频为主要载体，开展的精彩教与学活动的全过程。

1，“微课”的构成

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课片段)，还包括教学设计、素材课件、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学资源。它们* * *共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.“微课”的主要特征

(1)教学时间短:教学视频是微课的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”时长一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，相对于传统的四五十分钟的教学课，“微课”可以称为“课片段”或“微课”。

(2)教学内容少:与更广泛的传统课堂相比，“微课”的问题更多，主题更突出，更适合教师的需求。“微课”主要是为了突出某一学科知识的教学(如教学中的重点、难点、疑点)，或在课堂上反映某一教学环节、教学主题的教与学的活动，比传统的教学内容更为复杂和繁多。

(3)资源容量小:从大小上看，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等。)，让师生可以流畅的在线听课，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等。)实现移动学习和泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思、学习。

(4)资源的构成/结构/构成“情境化”:资源使用方便。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。它整合了以教学视频片段为主线的教学设计(包括教案或学案)、课堂教学中使用的多媒体资料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评等相关教学资源，形成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了真正的“微格教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特点。在这种真实、具体、典型的案例式教学情境中，师生可以轻松地学习到“默会知识”、“隐性知识”等高级思维能力，并模仿、迁移、升级教学理念、技能和风格，从而快速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学术水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，也是学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出，内容具体。一门课是一个主题，或者说一门课是一个东西；所研究的问题来源于具体的教育教学实践中的具体问题:或生活思考，或教学反思，或难点突破，或重点突出，或学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、现实的、自己或同行能够解决的问题。

(6)草根调研，趣味创作。因为课程内容的微小，每个人都可以成为课程的开发者；正是因为课程使用的对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标和教学方法紧密联系起来，是“为了教学，在教学中，通过教学”，而不是对理论进行验证和推导，所以决定了研发的内容必须是教师熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)结果简单化、多样化。由于内容具体，主题突出，研究内容易于表达，研究成果易于转化；由于课程容量小，时间短，传播形式多样(网络视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时且有针对性。因为短时间内集中的“无学生课堂”活动，参与者可以及时听到别人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。相对于正常的听课和评优活动，“现卖”立竿见影。因为是课前在小组里“预演”，大家一起参与，互相学习，互相帮助，共同提高，一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担心教学的“失败”和评价的“得罪人”，会比正常的评价更客观。

3.微课的十大特点

微课只教一两个知识点，没有复杂的课程体系和众多的教学目标和教学对象。似乎不够系统全面，很多人称之为“碎片化”。但微课是针对特定的目标群体，传递特定的知识内容。一门微课本身还是要有系统性，一组微课所表达的知识还是要全面。微课的特点是:

1.主持人讲课。主持人可以出现在镜头里，在声音之外说话。

2.流媒体可播放性。可以播放视频、动画等基于网络的流媒体。

3.授课时间短。5-10分钟为宜，最少1-2分钟，最多20分钟。

4.教学内容较少。突出某一科目的知识点或技能。

5.资源容量小。适合基于移动设备的移动学习。

6.精致的教学设计。完整细致的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实、具体、典型的案例式教学场景。

8.自学为主。学习者自主学习的课程是一对一的学习。

9.生产简单实用。多种方式和设备制作，以实用性为目的。

10.支持相关材料。微课需要相关的练习、资源和评价方式。

三，翻转课堂:师生角色的转换

翻转课堂来源于“翻转课堂”或“倒置”

“课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师手中转移给学生。在这种教学模式下，在课堂上的宝贵时间里，学生可以更专注于主动的项目式学习，研究和解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间教授信息，需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座，听播客，看增强版电子书，在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。老师也可以有更多的时间和大家交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和知识呈现方式，教师运用讲授法和协作法满足学生需求，促进学生个性化学习，目标是使学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合学习、探究学习等教学方法和工具在意义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活主动，让学生更加参与。

这是来自英语“翻转课堂”

翻译过来的术语“模式”一般称为“逆向课堂教学模式”。传统的教学模式是老师上课讲课，布置作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂是变化的。

成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、应用知识，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂教学模式具有可行性和现实性。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而不是简单地依靠老师传授知识。然而，教室和教师的角色已经发生了变化。老师有更多的责任去了解学生的问题，引导学生运用知识。

利用视频实施教学，很多年前就已经在探索了。20世纪50年代，世界上许多国家的广播电视教育就是一个明显的证明。为什么那些年所做的探索并没有对传统的教学模式产生太大的冲击，而“翻转课堂”却备受关注？这是因为“翻转课堂”具有以下显著特征:

第一，教学视频短小精悍。

无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·波尔曼(Jonathan Boehlmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron sams)的化学教学视频，同样的特点是短小精悍。大部分视频只有几分钟，更长的视频也只有十几分钟。每个视频都是针对一个具体的问题，针对性很强，很容易找到。视频长度控制在学生能够集中注意力的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并可自行控制，有利于学生自主学习。

第二，教学信息清晰明确。

萨尔曼·汗的教学视频的一个显著特点是，视频中唯一能看到的就是他的手，他的手不停地写着一些数学符号，慢慢充满了整个屏幕。此外，它是用文字解释的画外音。用萨尔曼·汗自己的话说:“这样。我好像不是站在讲台上给你们讲课。让人感觉很亲密，就像我们坐在同一张桌子上，一起学习，把内容写在一张纸上。”这就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学视频的区别。视频中老师的头像和教室里的各种物品都会分散学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下。

第三，重构学习过程。

通常，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，通过师生、生生互动来实现；第二阶段是“吸收内化”，由学生课后自己完成。由于缺乏老师的支持和同伴的帮助，“吸收和内化”阶段往往使学生感到沮丧，失去动力和成就感。“翻转课堂”重构了学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的。老师不仅提供视频，还提供在线辅导。“吸收和内化”是通过课堂互动完成的。教师可以提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导。学生之间的相互交流更有利于促进学生知识的吸收和内化过程。

第四，复习考试方便快捷。

看完教学视频，学生是否理解了学习内容？视频后面跟着四五个小问题，可以帮助学生及时察觉，判断自己的学习情况。如果发现有几个问题没有回答好，学生可以回去再看一遍，仔细想想哪里出了问题。学生对问题的回答可以通过云平台及时汇总处理，帮助老师了解学生的学习情况。教学视频的另一个好处是方便学生学习一段时间后进行复习巩固。随着评价技术的跟进，学生可以在学习的相关环节获得实证数据，有利于教师真正了解学生。