一年级大或小讲稿
首先，谈谈教材
《大或小》是一篇充满儿童趣味的文章，通俗易懂，富有教育意义。文中用简单平实的语言写下了“我”。有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，举一些具体的例子让孩子意识到应该做自己的事。
第二，谈谈学习情况
一年级的孩子向往“长大”，但有时候有些事情是他们做不到的，让他们意识到自己还没有长大。这段文字可以让他们对“成长”有更准确的理解，认识到自己该做的事情。
第三，谈谈教学目标
根据教材和学习情况，我设定了以下教学目标:
1.认识11个新单词，写3个新单词。
2.能够正确、流利、有感情地阅读课文。
3.理解课文内容，体会成长的快乐。
这节课的教学重点:学习这节课的生词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:理解课文内容，体会成长的快乐。
四、宣讲法律
《语文课程标准》提出:“努力构建开放的、充满活力的语文课程。”因此，本课主要采用媒体演示、自主阅读、自主识字、合作学习、合作解决的方法。学生在老师的指导下用脑、用手、用嘴。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的原则。
第五，谈谈教学过程
(一)聊进，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”“兴趣是知识和艺术的先导”所以，在开始上课的时候，我会先把“大”和“小”这两个字展示出来，让孩子们说说自己觉得大还是小，为什么？利用情境引导话题，激发学生探究文本的兴趣。
(二)一读感知，学习生词
1，老师先读课文。
2.孩子可以借助拼音自由朗读课文，把不认识的单词圈出来，问小组里的其他同学，读几遍。
3.学习新单词。首先课件展示单词，然后是阅读用的生词，然后让学生分组合作交流背诵方法，再和全班同学交流认识。并利用游戏激发学生的识字兴趣。然后，逐句朗读生词，然后逐段朗读课文。这样，在层层推进下，集中识字和短文识字相结合，单词离不开单词和句子。汉字只有及时融入到单词和句子中，并能在语言环境中被识别和阅读，才能真正被“识别”，这样的识字才有意义。
4.指导写作。展示生词，让学生先观察，说说写字要注意什么，强调笔顺。然后老老师写学生在练。
新课程标准提出让学生初步感受汉字的形式美。一年级学生正处于写作训练的关键时期，在课堂上有选择地渗透一些书法知识，可以为学生以后的写作打下良好的基础。
设计意图:在这个环节中，我从学生实际出发，以“扎实简单”为目标，利用课件，认识单词，努力落实单词，为深入学习课文打下坚实的基础。
(三)合作探究，细读理解
《语文课程标准》明确指出，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践，应高度重视培养学生的自主学习能力。因此，在教学中，要特别注意学习方法的引导和渗透。
1.自由阅读课文，速写句子，思考:觉得“大”的时候，用“_ _”画出来；当“我”感到“渺小”时，用“﹏".”画出来分组讨论，思考原因。在报告交流中，课件摄像头展示句子引导理解，并给出朗读说明。
2.模仿课文的句型说:什么时候觉得自己大了？什么时候会觉得自己渺小？
设计意图:授人以鱼不如授人以渔。在这个环节，让学生自己探索，自己寻找答案。通过画图、说话、读书，培养学生说、做、想的学习习惯，充分激发学生的主动性和进取精神，加深对课文的理解。同时，合作学习培养了学生的合作意识和能力。
(四)联系生活，拓展升华
《语文课程标准》指出，教学要结合课内外资源，多方面提高学生的语文素养。
1，说，你是想长大，还是想一直这么小？为什么？在班级交流中对学生进行情感教育，体验成长的快乐。
2.放儿歌《别说我小》，一起读。
老师总结:我们觉得有时候大，有时候小。这是很正常的想法。因为有些事是我们力所能及的，有些事是我们力所不能及的。但是我们能做的，就尽量去做，不给长辈添麻烦。课后做点什么，证明自己长大了。
设计意图:语文教学联系生活，课内课外相结合，体现“大语文”的教学理念，拓展学生的语文学习空间。
第六，说黑板设计
好的板书概括性强，条理清晰，突出重点，起到画龙点睛的作用。这节课，我抓住了课文的主要内容，用对比的方法设计板书，让学生一目了然。