《综合素质》——教师专业发展理论

教师专业发展理论包括了：福勒和布朗三阶段理论、斯德菲五阶段理论、叶澜五阶段理论、伯利纳五阶段理论（新高胜熟专）。

补充：

1、福勒和布朗三阶段理论

关注生存阶段——人际关系。

关注情境阶段——考试成绩。

关注学生阶段——因材施教。

2、斯德菲五阶段理论

预备生涯阶段——有活力。

专家生涯阶段——有水平。

退缩生涯阶段——倦怠感。

更新生涯阶段——重新振奋。

退出生涯阶段——离开岗位。

3、叶澜五阶段理论

非关注阶段——正式教师教育之前。

虚拟阶段——示范学校学习阶段。

生存阶段——新任教师阶段。

任务关注阶段——关注教学。

自我更新阶段——自我规划。

4、伯利纳五阶段理论（新高胜熟专）

新手阶段（1-2年）——适应教育教学环境，积累教学经验。

高级新手阶段（2-3年）——凝练教育教学经验。

胜任阶段（3-4年）——能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心。

熟练阶段（5年或以上）——对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

专家阶段（8-15年）——观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化、教学方法的多样化。

20世纪80年代美国兴起了教师专业化运动，在目前的教师教育领域教师专业发展成为研究的热点问题。该问题涉及教育制度的顶层设计、教师管理、教师队伍建设、课堂教学等多个层面，是真正与政策、学术、实践紧密相关的研究议题。

对外汉语教师研究同样需要教师发展理论的指导，具体到教师评估方面，教师专业发展理论为对外汉语教师的评估带来了新视角。