九年级语文上册《智能与出生纲要》教案设计
语文九年级第一册《智力与出生大纲》教案设计1自读目的:
第一，通过典型事件刻画人物。
第二，进一步了解叙述顺序。
第三，从历史的角度和艺术的角度认识曹操。
教学重点:目的一；
教学难点:正确理解杨修被杀的原因。
教学重点:目的三；
教学方法:引导自读；
教学时数:一节。
内容和步骤:
首先介绍背景，介绍新课。
第二，引导学生分析叙事的逻辑。
1.选文写了什么关于曹杨的矛盾？关于这件事的写作顺序可以改吗，为什么？
-(1)太宽泛，无法避免。
(2)一盒脆邪
(3)越是杀近仆越惨。
(4)越报Pi越差。
(5)收门人怒不可遏。
(6)教而杀心
(7)杀鸡肋
2.这些事情的叙述顺序不应该改变。
-七个事件是按时间顺序倒叙的，但在曹操“犹豫撤退——杀杨修——未能动兵——动兵”的过程中，杀杨修是一个先后顺序。因此，从篇章结构的角度来看，杀死杨修之前的七件事应该作为插曲来处理。
3.杨修死后，原著中有几首诗，是这样说杨秀芝之死的:“只因身死，方有错，不为退兵。”现在想想，准确吗？
-有道理。杨修依靠他的天赋，喜欢耍小聪明。然而曹操是一个表面上“漂亮”实则“心狠”的醋坛子。两种性格相互冲突，必然导致结局。然而，杨修与曹氏父子之间的权力之争，却卷入了封建统治阶级内部的政治斗争，这是导致他被害的根本原因。
4.在《三国演义》中，曹操是出了名的“奸雄”。你能从文中看出他的“背信弃义”吗？
强奸:杀人的借口，
——两个汉奸:不要让人识破心机，
——三汉奸:利在善后。
三、课堂练习:
比较下列“一”和“乃”的词类和意义:
(1)这是杨秀芝教的。
(2)今天因扰乱军心被杀；
(3)我在梦中；
(4)门上加“活”是“宽”字；
(5)修复鸡肋的意思；
(6)再入混淆；
(7)练习以种植为基础；
如果今晚是命令，我们会知道的。
板书:
不要嫉妒门。
靠天赋玩出大师盒的酥邪
杨修靠天赋伤主，杀近仆，这更糟糕。
告发越来越坏的曹操(奸臣)。
靠人才截门的官员怒不可遏。
教而杀心
靠人才和乱军杀鸡肋。
九年级语文上册，智能与出生纲要，教案设计第2部分，学习目标；
1，继续学习控制视线等阅读方法，利用直读、跳读、捕捉“路标”等方法快速阅读全文，把握主要内容。
2.反复阅读课文，理清课文中的明暗线索，分析主要人物。
3.了解水浒传中人民与统治阶级不可调和的矛盾，体会梁山好汉的智慧与勇气。
重点和难点:
1，快速阅读课文，理解课文主要内容。
2.精读课文，分清古今词义，理清线索，分析人物。
3.了解水浒传的主要内容。
教学步骤:
首先，导入:
1，水浒传简介:
我国第一部以农民起义为题材的小说，以北宋末年宋江起义的故事为蓝本，结合民间戏曲、剧本中的故事，经过选材、加工、再创作而成。
2.介绍一下《出生的智能》的故事。
4.谈论故事中人物的性格特点。
二、快速阅读课文:
思维:1。题目上的“拿”字可以改成“抢”和“夺”吗？为什么？
——《拿》出众智慧，轻松拿走出生轮廓。
2.吴用等人的智慧体现在哪里？(原话回答)
-第12节。
3.文章中有多少线索？有什么区别？
——明暗两条线索(明线是杨志镖局的生辰纲；暗线被吴用等人斗不过)
4.杨志失败的原因是什么？是因为他笨吗？
——他的聪明谨慎值得肯定，但略逊于吴用。
三。分段:
第一段(1-4):杨志在护送生辰纲过程中与同伙的矛盾。
第二段(5-12):杨志和吴用的矛盾。(主题)
第四，分析:
1，杨志与同伙的矛盾演变过程。
一、矛盾的由来。(第1节)
b、矛盾的扩大和发展。(第2条)
c，矛盾。深化。(第3条)
d、矛盾的全面激化。(第4条)
2.分析杨志招募的过程。
a，杨志第一次遇到英雄。(第5-6节)
b、酒诱——白胜与杨志斗智。(第7至8条)
c，暗中配合继续酒诱惑。(第9条)
d、杨志忠。(部分10—11)
E.编故事，点“智”。(第12节)
3.为什么课文反复描述天气的炎热？
——为矛盾冲突的发展铺路。
第五，完成“训练题”
六、课外阅读《水浒传》
七、《水浒传》评书比赛。
《水浒传》作为一部在剧本基础上发展起来的小说，语文九年级上册，在刻画人物时特别注重人物的塑造和细致的笔触，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有英雄的个体形象，也有英雄的群体形象。如果仔细咀嚼，这些字会像浮雕一样在纸上凸显出来，让人感觉亲切自然。
在教学中，可以引导学生从话题或相关情节中寻找突破口，深刻体会人物的性格特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
《水浒传》是中国最好的英雄传奇小说。英雄传说和历史演义属于历史小说，但历史演义主要描写历史事件的演变，以叙事为主，以事件为中心，因事写人；而英雄传说则侧重于描写历史人物，以人为中心，为人们制造事情。它们比历史言情小说更具虚构性和传奇性，可以写某个历史时期的一个人或几个人或一群人。由于《水浒传》成就卓著，文人竞相学习模仿，导致明中叶以后英雄传奇小说繁荣，出现了唐统、统、越统等不同系列的作品。除此之外，对其他白话小说也有很大影响，比如《金瓶梅》。《水浒传》和《三国演义》一样，也是大众创作和作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》序言)
设计a
1.思路:抓住“以智取胎纲”题目中的“智”字，进行深度挖掘。取之者无疑用的是“智慧”，而落入出身范畴的人却蠢到了极点？引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的两面)进行深入细致的思考。
2.导语设计:身边很多同事更喜欢收集精美的带有水浒传中梁山百单八杰形象的图片，收集多的往往以此为荣。我想大家欣赏的不仅仅是画面，更是这些英雄的英气。梁山好汉殊途同归，只是出身、地位、命运和投奔梁山的动机不同。其中不乏武功高且有一定学历的军官，绿面兽杨志就是其中之一。今天我们就来读一读杨志命运转折的关键一段。
3.教学过程:
第一步:引导人们学习新课(参见介绍设计)。
第二步:介绍水浒相关的文学知识和杨志故事相关的十二三个故事的梗概，为学生快速连接课文内容(第十六个故事)和前面的故事扫清道路。
第三步:解释文中生僻字的意思。大纲，权力，动作，结束，试探，尴尬，去处，反对，嘴浅，但是天赋，在乎
第四步:学生阅读全文并认真阅读后，设计三个关键问题让学生充分思考和讨论。
问题1:晁盖、吴用等人在抢生辰纲中运用“智慧”主要体现在哪些方面？
问题二:杨志最后陷入生育程序，从而“耽误”了自己的人生。他身上真的没有“智慧”吗？
问题三:如果杨志不是无知，那么试着分析一下他失败的关键症结。
以上三个问题实际上涉及了主要矛盾的两面(晁盖和杨志)、次要矛盾的两面(杨志和君鉴、老杜关和侯钰)、故事的主要情节、环境描写的作用等诸多方面。如果学生能做出更恰当的回答，将有助于理解小说的内涵。
经过讨论，很明显:
1.古典；毫无疑问，吴用等人用“智慧”抢了生辰纲。他们使用的“智慧”体现在以下几个方面:
对时间的明智利用。杨志护送生日帮赶上火热季。“是五月半的天气。”过了十四五天(六月初四)，“还没到中午。红日那天，没有云，但是很热。”“那天所有士兵看的时候，周围没有云，但是真的很热。”“热”在短短的几行字里出现了两次，天气的特点已经表现得极其鲜明。所以士兵们一看到土岗子，就“都在松树下睡着了”。一路的酷暑和疲惫让杨志一行人几乎毫无还手之力。
而晁盖、吴用等人在此等候已久，可以说已经掌握了智取的首要有利因素。
第二，智慧地理。晁盖等人选择丘陵树林作为抢夺生辰纲的最佳地点，自然有其道理。黄泥岗可以作为掩护，松林既可以引诱夏天急于休息的杨志一行，又可以模糊敌人的视线，使他们看不到松林中的真实情况。小说中“我在松林里看到一个人”这句话里的“影子”就足以说明问题。这前两次“斗智”，充分说明晁盖、吴用等人达到了知己知彼的目的，对杨志一行的行程时间、速度、路线进行了深入的调查研究。他们断定，接近中午时，杨志一行将抵达黄泥岗，士兵和汉人将急于进入松林避暑。晁盖、仇勇等人给杨志一行画了一个“埋伏圈”，不管他们愿不愿意，都要进去。
三个聪明人利用矛盾。同样，晁盖等人通过细致的观察和分析，发现了杨志一党的内部矛盾，并加以利用。杨志担心生日提纲出事，每天推迟出发时间，让士兵和汉人负重100多斤在烈日下行走，休息时还经常用藤条抽打，怕出意外。士兵和汉人已经愤怒了。侯钰和老杜官也对杨志友强烈不满，杨志友一行内部矛盾激化。这就注定了在松林里休息，不会有人理会杨志的打骂。矛盾导致内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。这种智慧更能说明晁盖等人运用一两种智慧的聪明和恰当，而这种智慧也与前两种智慧密切相关。
四智用计。前面所有“智慧”的最终实现，靠的是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝了美酒，杨志等人得到了药酒。刘唐和白胜的表演完美无瑕，也不能说吴用的策略用在了家里。杨志等人眼睁睁地看着生辰纲被劫持离开，在“倒下”的声音中，他们却动弹不得。
2.杨志不是没有智慧。从以下几个方面可以看出，杨志是一个非常精细、机警、足智多谋的“镖师”。
(1)“人越来越少”后，杨志每天推迟出发时间，提前休息(由原来的“五更午休”改为“陈派起床应聘时休息”)。他宁愿逼着战士们在酷热中前进，以抱怨告终，也要保存出生轮廓，生怕有人在清晨或黄昏偷袭他。六月的中午，恐怕坏人都不想动了。
(2)即使是在光天化日之下，杨志也尽量减少中途停留的次数，生怕将士和汉人偷懒，万一遇到什么情况难以迎敌。
(3)杨志“催促”一群人走在山中僻静的小路，说明他选择了一条连强盗都不愿走的艰难小路，以保护出身阶层。
(4)杨志提醒黄泥岗的军汉百姓，此处危险，发现刘唐形迹可疑，唯恐有* *...
在很多方面，杨志的努力和智慧真的是无与伦比。
3.杨志并不缺乏智慧，那么他的“智慧”最终输给晁盖等人的原因是什么呢？这个关键症结在于杨志内部分裂，而古典则是团结一心。老经理斥责杨志的话，顺应了韩军和侯钰的意愿，使杨志最终妥协，同意韩军买酒喝，自己吃亏。
可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用，有多方面的外部因素。
总之，通过“智慧”的“决斗”，我们不仅清楚地看到了不同类型的矛盾，而且准确地把握了个体形象和英雄人物的特点。
设计b
1.思考:以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对旧都管的分析为副线，看到梁世杰对杨志命运的决定性作用，从而深刻理解小说的内涵。
2.引线设计(与设计A相同)
3.教学步骤:第一步，第二步，第三步(同设计A)。
第四步:设置归纳性和总结性问题。提供材料，学生进行总结，得出结论。
第一组材料:
(1)杨志变更出行时间:
原文:五更里的一天。
现在:办理陈证。
(2)“十一厢禁军担子重，无一稍轻；天气很热，所以我做不了。看到树林我就休息一下。”杨志急着催他去。如果他停下来，就会被轻骂，如果被人用藤条狠狠抽打，就会逼着他走。
(3)“我一路狂奔，不许我在阴凉处休息...我总是听而不闻，对他很恼火。”
第二组材料:
(1)杨志说:“这是豪强出没的地方...谁敢停在这里！”
(2)杨志大叫:“你在等谁？”杨志又问:“你们都是恶人吗？”
(三)众军欲买酒，杨志调朴刀便打...
(4)杨志心想:“我在远处看着呢...让他们随便买碗吃。”
问题:以上两组材料能表现出杨志什么样的心理状态？
明确:第一组材料显示，杨志在为生育计划保驾护航的路上，始终小心翼翼，不敢怠慢。第二组材料显示，杨志到达黄泥岗后，对地形、人物、事件高度警觉。
结论:无论是“时时小心”还是“高度警惕”，都说明杨志急功近利。他太在乎这次旅行的成功，他要很好地完成为生辰纲保驾护航的任务。因为急于得到工作的“回报”，他改变了目前的犯罪状态，从而稳步上升，留下了“妻子和儿子”。杨志渴望抓住这个机会，实现自己命运的转折，仍然保持着“门下”和“世代忠臣”的好名声。为了实现这个梦想，杨志把“* *”重重地押在了护送生育班这条线上，所以不惜血本。