不同的重音处理碰出的智慧火花

? 七年级上册的前三个单元，都特别强调朗读。在朗读上又特别强调重音和停连。教学过程中，学生不同的重音处理往往会碰撞出老师意想不到的智慧火花。

? 比如在教学《秋天的怀念》最后一句话时，学生的发言，就让我感到惊喜。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”学生在处理“好好儿活”的重音上有分歧，一种说要重读“活”，一种说要重读“好好儿”。我一听学生的说法有分歧，一下子就兴奋了：分歧是好事，教学分歧处理好了，就是教学亮点的契机。我迅速追问，让学生各自说明自己的理由，以打开他们的思维。 ?

? 认为要重读“活”字的学生这样分析道。我认为史铁生最初有寻死的念头，比如：“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’”他母亲生怕她寻死得手，所以才有后面的描写：母亲扑过来过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”所以她的母亲要首先解决他厌生寻死的问题，所以要重读“活”字。还有一位同学马上举手站起来补充发言。我也同意重读“活”字。为了他的活，母亲喜爱的花，“可自从我的腿瘫痪后，他侍弄的那些花全都死了”。为了史铁生的活，他的母亲也病重不顾自己，因他而死了。这里的两处的“死”都是为了衬托史铁生的“活”，好好儿活的“活”字。我很欣喜学生的思维打开了，及时地表扬了他们的分析，马上又追问另外一个答案。

另外一组分析的同学也不甘示弱。一位同学说，史铁生的母亲深明大义，高瞻远瞩，不仅仅是希望史铁生活下去，还希望他好好儿地活下去，比如说，他的母亲总是这么说，“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”他的母亲就是希望通过看花，让他看到生活的希望，让他走出瘫痪后的心理泥潭，让他改变暴怒无常的脾气，让他热爱生活。我及时表扬了这位同学的分析，另一位同学又及时举手回答。还有一处也可证明他母亲希望他好好地活着，“好好”重读。比如文中，“我懂得母亲没有说完的话？妹妹也懂。我俩在一块儿，好好儿活……”这句话，他把它放在去看菊花后的景物描写后面。说明他这时才真正懂得母亲让他看花的真正用意，从看到蓬勃生机的菊花生命力的之后，理解了生命的含义，理解了母亲让他好好儿活的良苦用心，更深层地理解了母亲为什么要隐瞒自己的病情，宁愿自己病死也要让儿子好好儿活的牺牲精神。从这个角度看，这一处的景物描写，意味深长，独具匠心。这个好好儿，就是告诉儿子，不但要活下去，还要活出生活的品质，活出自己的精神。这个品质和精神是什么呢？就是自强不息，自力更生，努力写作，自谋生路的精神。我们知道一个人要成为一个著名作家，这需要多么坚强的精神，如果没有母亲给他养成的美好品质，没有母亲让他们好好儿活的生活信念，一个残疾人只是走出心灵的泥潭，都是多么的困难啊！所以我觉得要重读好好儿活的“好好”。

? 最后我表扬了两组同学的分析，说道：“其实我们都知道，在阅读中重读哪一个并不重要，只要言之成理则可，但是大家的这一个寻找证据的过程，这样一个分析的过程是非常可贵的。”他们通过这样的分析，把全文前前后后勾连起来，进行了贯通理解，把母亲对儿子那一份深沉的爱，通过字里行间的字词分析，有理有据的揭示了出来，比空洞的凭空的说教要生动形象，具体得多。

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