看课:《钢铁是怎样炼成的》课程
从同样的角度看，教师的课堂表现被称为“教学素养”，并分解为“六种能力”(阅读文本可以
能力、教学设计能力、课堂操作能力、讨论评价能力、笔头发言能力、观点分享能力。
力。
前两天在腾讯大会上看了一场上海金山世外初级中学语文工作室的课堂演示。这堂课的主题是“用穿越目标探索小说的阅读路径——钢铁是怎样炼成的”。老师是岳月清。
《语文课程标准(2022年版)》增加了“拓展学习课题组”，定义了“阅读全书”，并在统编语文教材中设置了“名著导读”板块。为此，“经典阅读指导课”不仅成为落实新课程标准和新教材的新探索，也成为提升师生核心素养的新实践活动。
据老师介绍，《钢铁是怎样炼成的》全书设计了四个课时。
第一节课:知人论世，总结剧情。
这个公开课是第二节课，主要是抓人物形象，梳理人物关系。
第三节课:探究矛盾冲突，感受小说魅力。
第四节课:借鉴经典力量，发掘当代意义。最后自然要解决核心问题:为什么要读《钢铁是怎样炼成的》这本书？从而将单位主题实现为“经典作品的永恒主题”，获得“思想启蒙和情感熏陶”。
本课程的目标
【如果！supportLists]1。？【endif】利用圈注和笔记的方法，小组合作围绕主题展开探索，把握小说中的人物。(教学重点)
【如果！支持列表]2。？【endif】探究保罗钢铁般意志和顽强战斗精神的成因。(教学难点)
3.梳理小说中的人物关系，感知“保罗”的精神外延，(教学重点)理解小说的思想内容和现实意义。(教学难点)
课堂链接
【如果！支持列表] 1。【endif】回顾名著情节，说明传播任务和要求。(铺路目标1)
《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的一部小说。小说以主人公帕维尔·科尔察金的生活经历为基础，展现了苏俄辽阔的历史画卷和人民从1915到1930的艰苦奋斗生活。
在阅读这本书时，我们要求学生除了在书上做标记、画草图和注释之外，还要做一些摘录和笔记。根据你的评论、摘录和笔记，你已经把它们组织成组了。现在，请各组做好准备，派代表分享阅读结果。
【如果！支持列表] 2。【endif】探索个体保罗，了解人物(实现1的目标)
【如果！supportLists]1。？【endif】小组围绕主题，合作探究，完成了阅读专题报告。
要求:小组代表上台展示自己的阅读活动成果，其他同学认真听讲，为接下来的交流做准备。每个小组向老师汇报，并根据小组陈述记录陈述要点。
第一组:从情节发展看保罗的性格变化
第二组:从环境描写的角度看人物性格的发展。
第三组:探寻真诚的心，触摸保罗的灵魂。
(三个小组报告的主题就是这个意思。我当时没来得及用笔写下来。同学们汇报的时候，每个小组都做了PPT演示，这就是为什么要注重培养学生的技能。另外，同学们汇报的过程中，表达非常流畅，逻辑清晰，观点明确。可以看出，老师平时很注重培养学生这方面的能力。)
【如果！支持列表]2。？[endif]引导学生阅读小说，把握人物，阅读路径提示:
【如果！SupportLists](1)[endif]理清人物经历，了解人物性格发展。
【如果！support lists](2)【endif】了解时代背景，了解人物的社会生活；
【如果！support lists](3)【endif】关注小说环境，了解人物的精神品质；
(4)探索人物内心，了解他们的精神世界。
【如果！支持列表]3。？[endif]小组讨论:是什么让保罗从一个叛逆少年成长为钢铁战士？(实现目标2)
学生交流讨论，老师及时指导。
及时板书(老师总结):
钢铁意志:正直、勇敢、顽强、不屈、有情有义、革命信念坚定、敢于挑战命运？勇敢的为自己的理想献身。
成因:自强不息的人格，黑暗现实的逼迫，革命理论的指引，良师益友的帮助，经典作品的滋养。
【如果！支持列表] III。[endif]了解“保罗”群体并感知其精神核心(实现目标3)
一位作家谈到自己是如何写小说的，他说:“写小说的时候，作家的眼睛一刻也离不开主角，写别人也是写主角。”
【如果！supportLists]1。？【endif】我们现在整理以保罗为中心的人物图，了解这些人物与保罗的关系。
【如果！支持列表]2。？[endif]从图片中选择两到三个人，谈论一两件与保罗有关的事件。你从他们身上看到的“保罗精神”是什么？
人物事件1事件2“保罗”精神
学生在小组中交流和分享。
教师给予适当的指导和引导。老师带作者尼古拉斯？奥斯特洛夫斯基的一句话结束了这一环节:“我在书中描述的不是某个保罗，而是千千的一百万个保罗和千千的一百万个不顾一切为自己的幸福而奋斗的青年男女。”
【如果！支持列表]四。[endif]理解精神内涵，探索当代意义(落实目标3)
看完《钢铁是怎样炼成的》，你会把这部作品推荐给谁，为什么？
？要求:结合文章细节、警句或大致情节，谈谈推荐理由。同学们交流分享。老师适当点评。
【如果！重读名人名言，激励奋进。
1922，小说主人公保罗·科查金在烈士墓前思考人生价值。今年刚好是100周年。让我们一起在hit the floor里读完这段话，给我们的生活注入满满的正能量。同学们，一起读，完成这节课。
人，最宝贵的是生命，生命对我们来说只有一次。人的一生就应该这样度过；当他回忆往事的时候，他不会后悔浪费了自己的时间，也不会因为无所事事而感到羞耻——这样，当他死去的时候，他就可以说:“我的一生和我的全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
【如果！支持列表] VI。[endif]分配(任一项):
【如果！supportLists]1。？【endif】以“保罗抗击疫情”为主题写一篇记叙文，要求600字左右。
写作支架:(1)承担人物的职业；(2)选择与人物职业相符的事件；(3)详细描述事件中的人物；(4)想象合理，符合防疫背景，人物性格鲜明。
请写一首短诗来评论保罗的一生。
观课感受:
1.从网络技术互动的有效性来看，岳老师的课是线上授课，但在实施的过程中，线下上课的目标一点都没有丢。比如小组讨论环节，学生按组建立微信群，老师加入每个群，老师的电脑就能实时看到每个群的发言，学生通过快速打字表达观点，比线下小组讨论的结果更具可观察性和可评估性。
2.从学生的主体地位来看，从第一个环节，学生以小报告的形式汇报查询结果，到第二个环节，学生分组交流讨论，再到第三个环节，学生填表展示查询结果等。，而学生永远是舞台的中心。
3.从目标导向环节的评价来看，全班教学目标明确，一切教学活动都紧紧围绕教学目标展开。活动中，老师的语言很准确，很文艺，很鼓励，但也有一些小瑕疵，就是没有提问。后来评课的专家也提到了类似的观点。老师没有发现学生陈述中的“问题”，只发现了这堂陈述课的“正确答案”。乍一看，学生在课堂上对整本书的解读肯定没有错误，但我觉得老师可以通过提问来引导学生深入思考。老师可能考虑到时间关系，又考虑到这只是第二节课，所以没有提问，也没有发现“错误”。