饭卡的教学设计
五年级语文下册范卡教学设计1一、教学目标:
1，知识技能
学习新单词并理解其含义；正确、流利、有感情地阅读课文，理解课文内容，了解范卡悲惨的人生经历，体会文章所表达的思想感情；了解内插法的对比作用，对比写法和隐含结尾对突出中心的作用。领悟文章结合作者叙述、书信内容、记忆插入的表达方法。
2.过程和方法
通过自悟自读，手工批改，文章有条理；通过阅读范卡的信的内容和描述他的方式、动作和与情感的联系的段落，我们可以了解他的内心，并体验文章中表达的思想和感情。通过精读，学习文章的表达方式。
3.情绪和态度
通过对课文内容的理解，可以了解沙皇统治下贫苦儿童的悲惨生活，激发学生对不合理的社会制度的痛恨，珍惜今天的幸福生活，培养爱国主义精神。
二、教学重点:带着感情读课文，理解凡卡的信的内容，理解凡卡的苦难。
3.教学难点:理解范卡书信写作过程中联想和文章结尾的含义，理解文章结合作者叙述、书信内容和回忆的表达方法。
四、教学时间:3学时
动词 （verb的缩写）教学过程:
第二节课
一，引入新课程，明确任务
你接触过哪些外国文学？上节课，学生们初步自学了这篇课文，按照写前、写后的顺序梳理了文章的层次，从写前的动作和神态中意识到凡卡很害怕。在这节课中，我们继续学习写信，通过人物的语言、动作、神态和联想来了解他们的内心。
2.情景阅读指南，开门见山
1.通过第一节课的学习，我们了解到，写信包括了对信件和饭卡的回忆。让学生看一下范卡写给爷爷的信(由老师朗读，引导学生进入情境)，想一想:范卡在信中写的东西，最让你印象深刻的是什么？(板书:学徒生活艰难)
2.课文的哪几段概括了凡卡学徒生活的艰辛？(特别是第8段)
3.自由阅读这些段落8，10，15，尤其是第八段。想一想:你从哪些话语中体会到了凡卡在城市里当学徒的悲惨？把最触动你的话标出来，然后说说你的经历。(重点从被打、冻、饿三个方面引导总结)
(1)(描述范卡挨打的句子)，引导学生用正确的学习方法去体验:
抓住关键词:抓住拖、拉、打等动词。，再想象一下凡卡挨打的惨状，结合凡卡挨打的原因，深刻体会凡卡一生的苦难。
多问几个为什么:为什么被打？怎么打？你怎么打字？
下面联系:打昏了，连狗都不如。
(2)引导学生从描述范卡受冻挨饿的词语中进一步了解他生活的艰辛，如睡在过道上，一点也不，有点，稀稀拉拉。
③领悟老板、老板娘、伙计对凡卡的态度，从戳戳、耍耍等话语中体会凡卡生活的孤独。
总结:就这样，文本从几个方面写出了凡卡一生的悲剧性痛苦。
4.引导学生通过情感阅读，进一步了解凡卡生活的艰辛。(重点从语气、重音、停顿、情绪等方面引导)
如果你是可怜的凡卡，你会用什么语气对爷爷说？说出第八段最后四句话的名字。
②自由阅读，看看哪些单词读成重音更好。(再也不会，开始，下跪等。)告诉我为什么？然后按名字念。
③在这四个短句中，作者用了两个省略号，这里是什么意思？(因为难过所以写不出来)
④总结:此时此刻，凡卡正光着脚跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着种种不幸，乞求他早日带他走出这个火坑。这个小小的省略号就像一滴苦涩的眼泪。(引导学生想象当时的情景，从而知道在读带省略号的地方时，停顿时间较长。)
⑤体验描述范卡写信时动作的句子，引导学生从这些词中体会范卡的极度痛苦，伴随着一点点馅饼的卷曲和一声抽噎。
⑥全班同学带着感情读了前四句。
三、比较突破难点
1.过渡:如果说莫斯科的学徒生活在凡卡眼里是苦的，那什么生活在他眼里是幸福的呢？和爷爷住在乡下。(板书:守夜和砍树音乐)
2.说出凡卡和爷爷一起砍圣诞树的事实，开心的读出来。
3.乡下的生活真的那么美好吗？哪里能看出来？
(引导学生从爷爷的话中得出咳嗽、缩成一团、冻得发抖等结论——乡下的生活其实是痛苦的)
既然乡下的生活很苦，为什么在凡卡的记忆里那么美好？
引导学生将乡村的生活与莫斯科的生活进行比较，进而理解作者对乡村生活乐趣的书写是衬托学徒生活艰辛的主要原因。
5.总结写作法:对比、衬托
通过阅读和学生自己的分析，我们已经清楚地认识到，无论是在农村还是在城市，凡卡都没有好的生活；无论走到哪里，他的生活都很悲惨。作者把农村的贫穷和急躁与城市的悲惨和孤独结合在一起，让人看了之后更加同情，一眼就明白了凡卡的悲惨命运。这种写法叫做对比。同时，从范卡的《含泪带血的哭泣》中也可以看出，作者有意识地用乡村生活来衬托城市生活的苦难。这是本课中表达式方法的两个重要特征。
第四，总结写作实践
片段练习:“我和范·卡比的童年”
动词 （verb的缩写）布置作业
为什么凡卡的命运如此悲惨？找资料了解原因。
黑板设计:
21，凡卡
学徒生活，乡村生活
殴打，挨饿，冷冻，砍倒圣诞树
苦涩的对比音乐
形成对比
悲剧命运
课后反思:
该文本是传统文本。通过凡卡给爷爷写信的事实，反映了沙皇统治下的俄罗斯社会中贫苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元的重点是引导学生感受人物不同的生活经历，增加生活阅历，鼓励学生从小树立积极的人生态度，在理解文本内容和感受的基础上，引导学生理解作者的表达方式和文本中采用的对比、对照、暗示的表达方式。
在本课教学中，引导学生自主阅读课文，初步理解课文内容；巧妙提问，理清文章思路；以阅读指导为主，分信的内容、叙述的内容、作者的内容三个部分来读课文。首先，我看了信的内容，走进了凡卡的现实生活，了解到一个九岁孤儿的一个小小但不算过分的愿望，从中我体会到了为什么凡卡一再要求爷爷带他回农村。重读旁白的内容，走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心感受，向往农村的幸福生活，激发学生对凡卡更加同情。然后阅读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，巧妙的结构安排，体会文章中运用的对比、对照、暗示等表达方法。从而深刻理解文章所蕴含的深刻思想感情，将文章内容与社会背景联系起来，进一步启发学生去探究契诃夫的其他作品，了解作者的写作特点，理解其作品的特点。
同时，让学生将自己的童年与凡卡进行对比，衬托凡卡悲惨的童年，唤起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信中内容的过程中，有哪些地方最能体现出凡卡在城市里当学徒的悲惨？这个问题贯穿教学始终，引导学生认真阅读第8段、10段、15段，体会凡卡学徒生活的悲惨，根据自己的分析和理解，动情地阅读课文。这样，通过对关键段落的分析，我可以走进凡卡的现实生活，阅读文本，感受情感，并通过朗读来表达我的理解。然后让学生思考乡村生活是否会更好。读叙事部分，谈感受。在冰天雪地里砍圣诞树又冷又累，但在凡卡的记忆里却是那么美好、快乐、有趣，这恰恰说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过阅读和学生自己的分析，已经清楚地认识到，凡卡无论在农村还是在城市，都没有好的生活；无论走到哪里，他的生活都很悲惨。然后让学生们一起感受作者对农村的贫穷无助和城市的悲惨孤独的书写，让人读完之后更加同情，对凡卡的悲剧命运一目了然。这种写法叫做对比；同时，从范卡的《含泪带血的哭泣》中可以看出，作者有意识地用乡村生活来衬托城市生活的苦难。理解这节课在表达上的两个重要特征。
根据课堂效果，学生在情感上参与其中，学到一些东西，并且可以用更好的阅读来表达自己的感受。整个班级完整紧凑。以后要多研究课堂上产生的问题，这样才能更好的提高课堂效果。
五年级语文下册范卡教学设计(二)教学目标:
1.通过了解凡卡的书信内容、行为举止、联想来了解他的内心世界。
2.通过对课文的理解，了解旧俄国沙皇统治下贫苦儿童的悲惨生活，从而激发学生对不合理的旧俄国社会制度的痛恨，增强他们珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.带着感情读课文。
4.认真学习本课的生词和短语。
教学重点
1.准确理解文章结尾的意思和写信过程中对凡卡的联想。
2.掌握凡卡信的内容，大致了解凡卡的遭遇。
教学过程:
第一类
第一节课的教学目标:
(1)第一遍阅读课文，理解课文内容。
(2)学习新单词和短语。
(3)以“信”为线索，对文本进行切分。
第一堂课的教学重点
(对课文的初步理解。
(2)把课文分成几节，了解课文每一段的主要内容。
第一堂课的教学过程
首先，引入新课。
今天我们要学习一部翻译小说——《凡卡》。小说的作者是契诃夫，19世纪后期伟大的俄罗斯作家。契诃夫从小熟悉学徒的生活，同情他们的不幸遭遇，所以凡卡真的很感人。他写了许多极其深刻的作品，揭露了沙皇的黑暗统治和旧俄罗斯人民的悲惨生活。他的作品曾受到列宁的赞赏。今天所研究的《凡卡》一文是作者的代表作，反映了俄罗斯旧沙皇统治时期人民的悲惨生活。
第二，自学课文。
1.自学新单词和短语。查字典，在上下文中理解单词的意思。)
2.理解小说中人物之间的关系，顺利读出人物的名字。
3.思考以下问题，初步了解课文。
(1)凡卡是个什么样的孩子？他的人生故事是怎样的？
(2)小说写了什么？这是什么时候的事？
(3)凡卡在给爷爷的信中主要写了什么？
第三，检查自学情况。
1.按名字读新单词，并正确发音。
2.人物身份及某些词语的解释。
凡卡·朱可夫(伊凡·朱可夫):小说的主人公。
阿里阿德涅:鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·马卡里克:凡卡的祖父。
先生，爷爷工作的庄园的主人。
弗吉卡:赫德。
伊戈尔，阿廖娜:凡卡的小朋友。
卡希丹卡:一个老婊子的名字。
梆子:一种用于玩更多游戏的中空乐器，由竹子或木头制成。
Cub:常用来指幼小的动物。这里是对老板子女的贬义词。
邮差:邮差的旧称。
卢布和戈比:俄罗斯使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3.试着按名字一段一段地读课文，读得正确流利。
4.分组讨论思考问题。
(学生讨论后，老师总结:凡卡是一个9岁的农村孩子。他没有爸爸妈妈，只有一个亲戚，就是爷爷。爷爷是个穷人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡3个月前被送到莫斯科一家鞋店当学徒，过着悲惨的生活。这部小说是关于范卡给爷爷写信的，发生在平安夜睡觉前的一段时间。范卡直到写完信寄出去才睡觉。信里主要是告诉爷爷他在店里的生活很痛苦，让他带他回老家。)
第四，对文本进行分段。
1.课文是按什么顺序写的？
写信之前、之中和之后。)
2.按顺序把这篇文章分成三段。
(第1段:从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第二段:从“亲爱的康斯坦丁·麦卡里奇爷爷”到“康斯坦丁·麦卡里奇”。第三段:从“他很满意”到文末。)
第五，作业。
1.抄写单词。(在课堂上完成)
2.仔细阅读这封信，想想信中写了些什么。
第二节课
第二课堂的教学目标
(1)了解凡卡给爷爷写信的目的和内容，以及写信时的心理活动，从而体会到凡卡当学徒的悲惨生活。
(2)学习课文中记叙文部分的内容和作用。
(3)带着感情大声朗读信的内容和插入部分的内容。
第二课堂的教学重点
(1)了解凡卡给爷爷写信的目的和内容，以及写信时的心理活动，从而体会凡卡作为学徒的悲惨生活。
(2)学习课文中记叙文部分的内容和作用。
第二课堂教学过程
首先，复习问题。
文章用什么方式展现了凡卡的悲惨生活？
(是由凡卡在圣诞节前给爷爷写信表达的。)
二、学习课文第二段写信的内容。
1.想想吧。凡卡给爷爷写信的目的是什么？
凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他再也忍受不了了。他在信里写了很多，但他唯一的目的就是求爷爷带他离开这里，回到他身边。)
2.找出第二段中哪些自然段是范卡的信的内容？在一本书上画画。
(6段3 . 8 . 10 . 11 . 12 . 15是凡卡写的信的内容。)
3.信的内容有六个自然段，用一个词组成的短句概括，每段都写有副标题。
(一)只有一个亲属的；(2)告诉爷爷，他在《学徒》里被折磨；(3)求爷爷带他回去；(4)莫斯科不穷；⑤让爷爷给他摘一个金核桃；6.求爷爷再带他回去。)
4.根据小标题有条不紊地讲述凡卡的悲惨经历。
五年级语文下册“饭卡”教学设计第三章教学目标
1，理解文中内容，了解凡卡悲惨的人生经历，体会文中所表达的思想感情。
2.理解文中使用的对比、对照、暗示等表达方式。
3.带着感情读课文。
教学重点
通过对第8、10、15段的理解，感受一下凡卡生活的悲惨。
教学困难
理解文中使用的对比、对照、暗示的表达方法。
教学方法
教学方法:问题情境教学法，直奔重点，引导感情。
学习方法:提问、探究、感受、朗读。
教学过程
一、复习导入，初步设问。
1.通过前面的学习，小说《凡卡》在写作上有什么特点？
2.凡卡回忆起了什么？你从这些回忆中感受到了凡卡在爷爷身边的生活？(板书:快乐回忆)
3.凡卡给爷爷的信的主要内容是什么？(凡卡要爷爷带回村子)凡卡为什么要爷爷带回去？(板书:学徒的生活很悲惨)
4.今天你想进一步了解什么？引导学生提问:凡卡生活的悲惨在哪里？为什么凡卡的生活这么悲惨？(小黑板显示这两个问题)
第二，看信了解情况，回答问题。
1.快速阅读这封信，看看哪一部分最能反映范卡的悲惨生活。
(第8、10、15节)
2.默读第8节，找出反映凡卡悲惨生活的句子。
(1)同桌交流经验；
(2)引导学生总结:凡卡被打，被饿，被冻，睡不好，被伙计们取笑；
(3)如果你是凡卡，你会有什么感受？
(4)我们可怜的凡卡在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的那句话，动情地读下去；
(5)读“亲爱的爷爷，……”(板书:渴望爱情)
3.默读10节和15节，找到反映凡卡悲惨生活的句子，在你感受深刻的地方用你最喜欢的方式标注出来。
(1)通过讨论引导学生认识到，乡下的生活是苦的，但当学徒的生活更苦，失去亲人的爱，凡卡是孤独的。
(2)在10和15两个板块中，选择一个板块进行带着感情的朗读练习。(配乐)
4.讨论:为什么凡卡的生活如此悲惨？
5.把信的内容联系起来，动情地读了一遍，再一次体会到凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
6.老师用音乐大声朗读范卡美好回忆的部分，学生们很欣赏。
7.问题:这部小说半苦半甜，矛盾吗？
(引导学生理解作者写凡卡和回忆农村生活的“快乐”，烘托凡卡学徒生活的悲惨)
第三，再问再讨论，拓展延伸
1，自由阅读第20和21节；
2.讨论:凡卡的爷爷能收到这封信吗？
(1)学生联系“地址不详”，认为爷爷收不到信。
(2)讨论:爷爷就算能收到信，能把凡卡接回来吗？
(3)对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦。(板书:愿望不能实现)请读课文最后一段，轻声说话，让他在睡梦中多待一会儿。
3.练习写作。
正文结束的地方是凡卡睡着了，做着甜蜜的梦，但梦总是会醒的。
在黑板上展示:想象一下凡卡醒来后会发生什么。
第四，作业
1，自己摘抄自己喜欢的单词和短语。
2.学完课文，你可能会有很多话要对凡卡说，并写下来。
黑板设计:
凡卡
学徒过着悲惨的生活
回忆过去，快乐起来。
渴望爱情
愿望不能实现。