社会戏剧中的问题
社会剧的故事很简单，用第一人称写的。正文叙述了“我”(即作品中的“勋哥”)和外婆家的农家子弟在看戏前后的一些趣事。鲁迅把这些东西写得非常生动有趣，让人看后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写社会剧的年代，普通作家都不愿意描写农民。即使有人写农民，也是看不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出《社戏》这样的作品来歌颂农民的高尚品质，是了不起的。
六个部门的结构:
学生讨论，教师诱导，板书:
第一部分是“我的”乐土平桥村。(从《我们在鲁镇的习惯》到《但都嘲笑它》。)
第二部，“我”在应许之地也有不开心的时候。(从“至于我最初在那里寄希望于什么”到“而且我知道他们在台下买豆浆喝”。)
第三部，“我”和农家子弟去赵庄看戏。(从“这一天我不捞虾”到“分开回去”。)
第四部，“我”怀念吃豆和看戏。(从“第二天”到文章结尾)
七项任务
读课文(要求发音)。辨别词义，复述课文大意。)
第二节课
教学要点:
检查部分旧课，指导学生学习第一段和第二段。
教学过程:
查查老班。(以下内容提前写在黑板上)
(一)识别发音:
银行()代，银行，()，银行()走，返回省()，省()。
(2)区分字形和组合单词:
如果，流汗；阻力，细节；伴侣，搅拌；鱼钩、鱼竿；挖掘和固执；豆浆，木桨；试着揭示；陪伴和补偿
(3)解释下列单词并指出它们的词性:
朦胧，模糊，空灵，悠扬，悠扬
清:朦胧，文中指月色朦胧。模糊，不清楚，不清楚。(其他单词的解释请参考教材上的注释。)这些词的词类都是形容词。
(4)学生阅读课文的第一段和第二段。让学生注意最能表达课文中“我”高兴和不高兴心情的词。)
指导课文学习。(老师板书:(1) (2) (3) (4)，并且学生要回答以下内容。)
(1)正文写的是世外桃源平桥村，但一句话表达了很多方面。想一想，是哪一句？表达的是什么？
清:正文写在福地平桥村，有这样一句话:(平桥村)“是一个靠海的小村庄，很偏僻，离江很近；不到30户人家，都是种田养鱼，只有一个小杂货铺。”
虽然只有一句话，但表达却很丰富。先记下它的位置:离海边不远，在河边；二是说明了环境:极其偏僻；第三，指出人口:不到30户；第四，指出平桥村人民的生活状况:他们都种田捕鱼，只有一个小杂货店。说明大部分都是劳动人民。这样，用很少的文字，丰富的内容，提炼出文章。
(2)为什么平桥村是我的天堂？课文具体是怎么写应许之地的欢乐的？
明确:因为“我”在平桥村受到优待，所以可以避免读到“秩秩干昏南山”。
写文字的快乐是很具体的。一、从与农民子女的关系描述应许之地:客人是“公”的；游乐中的“冒犯”等封建礼教被打破。然后从生活的味道写一个世外桃源:“我”对农村钓虾放牛充满了兴趣。捕虾放牛在农村是很平常的事，但作者却深情地叙述，充分体现了“我”对农村生活的新奇。
写《应许之地》课文的快乐，只是为了对比读《秩秩，秩秩，干南山》的不快，因为十一二岁的孩子要整天背这些时代相距甚远、语言差异很大的句子，肯定会觉得枯燥、讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
(3)既然平桥村是世外桃源，为什么我会觉得不幸福？如何在文中写出“我的不开心”？
明确:因为我在平桥村的“第一个希望”是去赵庄看戏，但是没有船又不能去看戏，所以很不开心。
“我”是不开心的，抓住心情的急剧变化写正文。先是“希望”，然后是“急迫”和“急哭”。最后我猜:“我好像听到了锣鼓声，知道他们在台下买豆浆喝。”这样的推测，形象地表现了孩子特有的焦虑。写“我”不开心，文字也从不同角度渲染:奶奶“生气”“散漫”；妈妈怕奶奶生气，怕跟别人走会让她担心。
读到“当我十一二岁的时候...我怕我奶奶担心”意识到不同人物心理描写的作用。
写“我”的不快，其实是先扬后抑，为下面的看戏乐趣做铺垫。
(4)文字表达了我不开心的心情，用词很确切，要好好理解。试比较以下两组句子的表达效果。
明确:群1第一句比较笼统。第二句话详细描述了焦虑的程度。我第一个去看戏的愿望没有实现，“急哭”是很自然的。第二组第一句不成立。第二句中的“似乎”这个词用得很好，因为它是推测。正是因为这种猜测，才有了“他们知道是买豆浆在台下喝”的猜测。从猜测到揣测，反映了孩子焦虑的心理状态，真的很生动。
这说明鲁迅的文字是准确的，生动的，形象的。当然，需要说明的是，文本的写作时间和所反映的生活与今天相距甚远，尤其是五四时期，一些词语的用法与现在略有不同。比如结构助词“的”、“地”都用；人称代词“他”和“它”都用。我们在读课文时应该注意这个问题。
第三，布置作业。
1.复习第二部分，重点是作者如何描写祖母、母亲和“我”的不同表情和心境。
2.看第三部，熟悉从去剧院到回家的叙事过程。
3.复制单词:
忽视大吴的鼓励，真的很别扭，很悠扬。
疏而明，空灵而融，步伐颇为懈怠。
第三类
教学要点:
检查旧作业，重点指导学生学习课文第三段。
教学过程:
检查最后一节课的作业。
(1)检查抄写的单词。并在考试时改为课堂听写。
(2)复述课文第5、6段内容，使用“生气”、“漫无边际”、“如释重负”、“急哭”、“带电”、“装腔作势”等词语。
引导学生学习课文第三段。
(一)引导第三段叙述层次的讨论。明确:这一段写的是晚上坐船去赵庄，是正文的中心部分。写得具体生动，按事物发展进程可分为五个层次(支板书):
1.双喜临门的好主意(第7段-10)；2.驶往赵庄(航段10-16)；3.在船头看剧(17-21段)；4.回来的路上(22-27)；5.安全到家(第28-30段)。
(2)根据“思考与实践1”，引导学生讨论如何写出双喜、阿发等劳动人民子女的优秀品质，如何写出勋哥的思想感情。
在讨论中很清楚，这一段的第一层和第四层最能突出双、阿发等劳动人民子女的优秀品质，以及“我”对他们的感情。一楼写着“双喜临门”，建议坐船去看夜场。作者称双喜“最聪明”、“开明”，表示赞美和钦佩。在奶奶担心，妈妈心烦的时候，双喜果断的说“我来写罚单”，并列出了三个无可辩驳的理由。(船大；速度快的男生从不乱跑；我们都了解水。双喜临门的话，充满了勇气和信心，解决了奶奶和妈妈不能让我去看戏的问题。四楼写的是回家路上偷罗汉豆的事。阿发让大家“偷”自己的豆子，理由是“大得多”。
这两件事是什么意思？学生们回答，很明确:他们表现出双喜聪明能干，阿发朴实大方，总之农民子弟有着高贵和淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村青年朋友，与他们有着深厚的友谊。总之，这些都表现为坐船去看夜场，偷豆子。
指名阅读第7段和第24-26段。
(C)学生读第10段:“我沉重的心突然放松了……”找出本节中使用的动词，然后讨论:
1.“大家跳下船”。为什么这里用“跳”而不用“走”？因为我们想表现出孩子们看剧的快乐和渴望。
2.为什么这里用“拉”而不用“拿”？因为杆子插在河底的淤泥里，所以用“拉”字代替“取”。况且“拉”字充分体现了农民子弟在航海技术上的熟练程度。
3.除了这两个动词，主要的动词是什么？还有“分”“撞”“玩笑”“喊话”。“点帆，敲石桥”准确地写出了农家子弟娴熟的航海技艺。“开玩笑和喊叫”准确地表达了孩子们的渴望和兴奋。(以上板书补充，下同)
一起阅读第10段，体会作者使用动词的好处。
(4)学生阅读“思考与练习5”中的第二段，找出这一段写在文中的什么地方。说说和上一段是怎么互相照顾的。
经过反思和讨论，很清楚这段话写在21节的最后，也是关于小孩子撑船的动作。这里说大家在剧院看腻了，在双喜的建议下开船回去了。前面写着船来的时候是往赵庄方向，经过松柏林，松柏林在船尾后面；现在船要离开赵庄了，所以“拔竿”就是“退几尺，转船头，起桨”，“再向那片松林进发”。前后的照顾很严格，很自然。阅读时要注意这种前后照应，写作时更要注意前后照应，使文章结构严密，条理清晰。
(5)阅读段落11—13。考虑文字从哪些方面描写了风景，12段和13段与11段有什么关系。
学生思考，回答，老师总结黑板(或挂小黑板):
讨论并澄清以下问题:
1.句子中用的“朦胧”这个词是什么意思？“朦胧”原本是一个形容词。现在它在句子中用作动词和谓语。我们就写舞台“迷离在遥远的月夜”，“迷离”也是这么用的。
2.写一写航行的速度。为什么说连山都急着往船尾跑？这是静物动态的写法，生动地突出了船的速度；这样的写法也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。因为“连山”是“起伏”的，感觉动人，所以联想到“兽脊”，这是一个生动的比喻。这个描述和前面那句“赵庄呈放射状推进”相呼应。
3.12段和13段的哪些文字与11段的叙述一致？要求在这些句子下面划线:“那声音大概是笛声”呼应“好像听到歌声在吹”；“真的是渔火”呼应“也许是渔火”:“我记得之前看到的不是赵庄”呼应“我渐渐看到一个模糊的赵庄”；所以这三个板块的过渡关怀是非常紧密和自然的。
学生默读11—13，进一步理解叙述的顺序和内容。
(6)从“我沉重的心突然轻松了”到“于是赵庄真的在望”这四个自然段中，既写了风景，又写了“我”的心情，那么文中“我”的心情是怎么写的呢？
讨论很明确:文字总是把情感和风景结合在一起，从而突出了看戏的急切和兴奋。(要求在这些词下面划线)“放松”“舒展”，表达一旦愿望实现的兴奋。船飞得和平时一样快，“但我以为很慢”，可见我有多焦虑。通过“似乎”、“期待”、“也许”这些词，写出了猜谜的心理，表达了自己渴望登上舞台的心情。我的心情从“安静”变成了“自我迷失”，因为我被美丽的夜景陶醉了。“赵庄真在望”，一个“真”字，形象地描述了孩子的心理。文中写了一个美丽动人的夜景。同时表达了孩子们快乐而迫切的心情。这种情感与景物的紧密结合，我们称之为“情景交融”，阅读时应该很好理解。这四节是要求背诵的，学生要再读一遍。
(7)因为作者善于细致地观察事物，所以把舞台写得生动具体，看看文字是怎么写的。
清晰:文字描述舞台，从远处看，从近处看。
14段讲的是从远处看舞台。本节描述了具有两个特征的阶段:
1.注意观察的位置和距离。作者开头写的是舞台，由远及近。首先，他解释了舞台的位置:在村外河边的空地上。然后指出它被怀疑是“仙境”的原因:舞台“在遥远的月夜中模糊不清，几乎与空间分不开”然后，随着船走得很快，逐渐靠近舞台，看到“舞台上出现了人影”，舞台附近的河中有一个“看起来很黑”的天篷。
2.善于把握事物的特征。从远处看舞台，疑似“仙境”，因为“模糊”。因为距离还很远，舞台上的人物看不清楚，只有“红绿绿”。
第22段还有一句写着回国时“回望舞台”，也抓住了它的特点:因为离得远，在灯光的照耀下，它“像仙山中的城堡，铺满了夏虹”与14段疑似仙境相呼应。
上述内容可以列在下表中:
阶段的描述
学生阅读14部分，了解风景写作的好处。
(8)第17节到第21节，写的是他们“都挤在船头上”看戏。这是近距离拍摄的，所以角色的进出，甚至“老丹举起手”都能看得一清二楚。这五个板块的特点是人物的出场和表演与孩子们的反应(语言、动作、情绪)紧密结合，把孩子们看戏的心理特点写得惟妙惟肖。请找出相关的句子，并在下面画线:例如，“我在舞台上看到一场战争”，“我在唱歌”，“谁愿意向白色的地面展示他的技能”，“我想看看...跳虎》，第20节的大部分句子，老聃坐在椅子上唱《双喜》，但他们只是咕哝。
三个课堂练习。
(1)下列句子中括号内的词可以去掉吗？为什么？
(1)我们立刻出去了。
(2)赵庄(真的)在望。
【参考答案】
括号里的字都不能去掉。(1)不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真活泼的动作和开心迫切的心情。(2)早就盼着去赵庄看一场戏了，更别说误猜渔火当舞台了。所以，赵庄一出现，我就觉得无比幸福。“真”字很形象。
(2)指出下列两句话中“终于”一词的词性，并说明其用法。
(1)然而，老聃终于出来了。
(2)双喜临门终于破裂了。
【参考答案】
“终于”是副词，表示经过一番波折，产生了某种结果。
第四节课
教学要点:
指导课文第四部分的学习，总结主题和主要写作方法，安排阅读和写作练习。
教学过程:
检查你的家庭作业。
(2)试着用名字背诵10-13段的课文。
指导课文学习。
(1)如何写六一老农公公简单明快的性格？
通过名字阅读第32节和第34-38段，体验岳父6月1日的语言特点。
清晰性:岳父书写文字的笔墨简洁精炼，主要是通过他的对话来表现他简单明快的个性。他的第一句话并没有责怪孩子们“偷”豆子，只是可惜他“踩了很多”，说明他很珍惜劳动成果。第二句:“请客？——这是应该的。”更充分的展现了他的性格。至于以后送豆子给“我”，也说明了这一点。(请学生在上述陈述下面划线)
(2)点名读最后两段。看完提问:也是六月一日公公的豆；为什么那天的豆子没有昨晚的好吃？为什么说“我真的没有吃过那晚那样的好豆”“那晚那样的剧我就不看了”？
明确:同样是六一公公的豆子，但昨晚的豆子是和农村的年轻朋友一起吃的，充分体现了“我”和年轻朋友的情谊，所以在孩子眼里，那天的豆子还不如昨晚的。
这两句话是用来衬托有豆的社会大戏的。其实那晚的戏我们没看出什么猫腻，可我们怀念的是农民子弟的好情谊，这种好情谊是在社戏的过程中体现出来的，所以我们也怀念那晚的社戏。
(3)顾名思义，“社会剧”看似是一部剧，但文中很多篇幅都写到了剧外的世界。是不是跑题了？
明确:“社会剧”的题目是论剧，这是应该写的，但是文章真的没有写太多关于看剧的内容。我用了很大的篇幅写了我对平桥村(我以为是“应许之地”)的热爱，以及因为看不到戏而产生的焦虑。我写了去赵庄路上的所见所闻所感，还有回家路上“偷”豆子、剥豆子、烧豆子、吃豆子以及事后的议论。这种笔墨书写，远非跑题，而是紧扣主题。因为《社戏》并不是致力于写剧场，而是通过写剧场来反映“我”和农民子弟之间的良好友谊，歌颂农民子弟高尚朴实的优秀品质和聪明才智。这篇课文的主题是:
作者通过观看社戏前后关于“我”和农村孩子的故事叙述，歌颂了农民和农民孩子高尚朴实的优秀品质和聪明才智，表现了作者热爱劳动人民的真挚思想感情。
正因为如此，剧的内容写得不多(甚至连剧有什么好的都不写，反而写了很多对剧的不满)，围绕剧选取了一些剧外的生活素材，都是集中体现主题的。由此我们可以得出结论:
主题是文章的灵魂，主导材料；材料用来表达主题。
(4)我们理解了主题与素材的关系，那么可以思考讨论这样一个问题:社会剧有相当大的篇幅写剧外的琐事，作者又舍不得放弃这样的琐事。从百草园到三潭印月，根据作者童年的经历，描述了百草园的乐趣和三潭印月的枯燥。但鲁迅读书有两件事没有写出来；第一，当时普通学生去找王老师背书，希望别人大声朗读，让王老师听不清楚自己背书，所以得过且过。鲁迅的书读得好，背得好，没必要混着看。第二，有一次鲁迅上学迟到。为了鼓励自己，他再也不迟到了，还在书桌上刻了“早”字。作者放弃了这两样东西。请比较这两篇文章。为什么前者放弃了，后者放弃了？
明确:“社戏”的本质是表现“我”与农民子弟的良好友谊，歌颂劳动人民。正是因为表达主题的要求，才舍不得放弃这样的素材。相反，鲁迅并没有把《三潭映月》里的两件事写进文章里，因为这篇文章的主题表现了对封建教育的不满和反抗，无关或不切题的材料被抛弃了。两种文本材料的选择表明，主题是文章的灵魂，主导着材料；材料是用来表达主题的，材料的选择是由文章的主题决定的。
(5)关于课文的写作特点，可以概括为:用词造句准确、生动、形象；结合场景，借景抒情；言语和动作相结合，准确地反映了儿童的心理活动。这些特点在分析课文的时候已经学过了，课后会有很好的体验。