毛笔字李审稿部分编辑版本
作为一名优秀的教育工作者，你可能需要写一份讲稿，这样可以更好地组织教学活动。讲稿怎么写？以下是我编辑的《刷李评》的范文(一般5篇)，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
4月22日上午，我们又在钉钉在线课堂见面，听冯老师教的八一小学五年级语文课《刷李》。这节课，课堂环节紧凑，重点突出，注重对学生方法的指导。
抓住关键词是学习这篇课文的最好方法，因为课堂内容来源于语言，课堂操作落实语言，课堂细节战胜语言。冯老师在课堂上可以引导学生抓住描写“毛笔李”画墙的关键句子，组织学生阅读，体会毛笔李的“陌生感”，并及时引导总结，让学生学习作者的写作方法。
总之，全班注重与学生的互动，能引导学生学会以课文为基础描述文中人物特征的方法。
今天，我和我的同事们听了毛笔李的第一课和第二课后，强烈地感觉到三课非常重要。
第一，整个感知环节的设计很重要。第一节课最吸引我们的是整体感知环节设计的很有层次感。让学生描出“白点”，并画出每次“白点”出现时的情绪图。情绪和“白点”所描述的事件分两条线进行，让学生以白点为中心，同时把握情绪的起伏，让学生看着黑板，用连接词概括文章的主要内容，从而达到对整个文本结构的认知和对内容的概括。
第二，在哪里教，在哪里朗读很重要。这篇文章的语言和人物的正面和侧面描写特别精彩。两位老师在语言和文字的分析上都成功地以读代说，让学生带着感觉和兴趣去读。在第一节课的教学中，第一位老师将长句艺术地转化为诗歌，从而达到诗意的形式美，让学生一下子找到了阅读的基调，从而用自己的声音表达了语言的旋律美。我特别感动，学生画节奏线比平时更有艺术感。
第二节课，第二位老师让学生从课文中找出李的毛笔书法。原因是他给自己定了规矩。根据学生们的反馈，他把李的门刷成了“民国风格”。通过引导，他让学生们明白，规矩不仅仅是给李这个毛笔自己定的，也是给他的弟子们定的，尤其是给那些用李这个毛笔刷墙的客户定的。这个环节把学生带入一个高技能行业大咖的面前，让学生深刻感受到什么是风格，就是要做到一个行业的顶尖技能。通过一遍又一遍的朗读，把这种发自内心的敬佩传达给我们所有带着非常神圣的感情参与课堂的老师。
第三，读写融合输出端口很重要。阅读是为写作做准备，每一节课都是为最终输出端口“写作”服务的。这两门课每个环节的设计看似服务于“输出”的正面描述和侧面描述，但由于在教学过程中与预设存在一些出入，老师试图将重点放在学生的生成上，迁移引导的力度有些笼统，以至于学生最后都找不到这个环节该写什么，导致学生写出来的片段和展示出来的片段。要让学生彻底告别泛泛而谈，教师对一节课要严格，不能贪多，要能在精彩的部分做足。比如第二节课的“李氏法则”，可以通过这个法则让学生整合理解什么是正面描写，什么是侧面描写，让学生深刻体会到正面描写和侧面描写的整合可以让人物的特征更深刻，人物的形象更丰满。从而可以更好的实现设计的读写融合点。
毛笔李的审稿3选自著名作家冯骥才的《人间奇迹》。作者描写人物的能力很好。本文以毛笔李的高超技艺为题，通过一个个戏剧性的事件，运用细腻的描写手法，使一个技艺高超的毛笔李形象栩栩如生地展现在我们面前。文字曲折有趣，引人入胜。
这是五年级下册的一篇略读课文。自学提示要求:认真阅读课文，思考“刷李”的高超技艺在哪里，作家冯骥才是如何写出高超技艺的。然后找出最精彩的句子读出来，实现表达效果。如何搞好略读课文教学是一大难点。彭老师合理安排教学，巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，起到“引路人”的作用，使学生的主体地位得到充分体现，在阅读中给学生充分的阅读空间。
根据她的教学过程，我肤浅地谈一些自己的体会:
一、打开贴近生活的话题，激发阅读兴趣。
上课伊始，彭老师用自然简洁的语言开门见山，贴近学生生活，如:我姓彭，你叫我彭老师；一个医生姓张，我们叫他张医生；有位姓李的师傅，我们叫他。今天，我们认识了一个人——毛笔李。彭老师在提出“刷李”这一题目时，让同学们与我们通常所说的“刷李”进行比较。猜猜为什么把“李”字放在后面来称呼它？这样，师生之间的距离，以及师生与文本之间的距离，自然就产生了思维矛盾的冲突，设置了悬念，让学生阅读有所思考，有所收获，形成了阅读预期，为整个阅读激发了情绪。
第二，文字处理得当，整体感觉到位。
彭老师先让学生读自助小贴士，再读课文，并指导学生读方向，让学生明确阅读目标，读得若有所思。有些文章特别难读，比如“刷、蘸、拌”和“主、包、馅”。潘老师发现学生朗读这些单词比较困难，就让学生先解决这两组单词，扫清了阅读障碍，让学生读起书来得心应手。第一遍看完课文，彭老师马上反馈，请同学们谈谈自己对毛笔李的理解。这样，学生就会对课文有一个整体的把握和理解，为深入学习铺平道路。
第三，教材详实恰当，板块清晰。
彭老师先让学生找出描写毛笔李高超技艺和详细描述动作的句子，然后让学生深入学习。彭老师在讲授这一节时，抓住了“匀、实、闲、无缝”这几个关键词，率先动全身，循序渐进，越走越深。比如教学“无忧无虑”的时候，老师先让学生说出自己的意思，然后让他们联系生活，让他们说说无忧无虑的时候。话匣子一打开，学生们就说起了他们无忧无虑的日子。老师抓住了机会，马上转移话题，但是刷墙是什么工作？教师巧妙地把握学生的特点，有效地结合学生的生活，设身处地地想象和体验，并与李在课文中用毛笔所画的墙壁进行有效的对比。毛笔李高超技艺的形象不言而喻，自然在学生心中形成。彭老师还巧妙地用童话来帮助学生理解“完美”，强调我们说话、做事、写文章都是完美的，这就是“完美”。她没有只是点开，而是再一次深刻理解，让学生说出它的反义词。对单词的正确理解有助于学生对课文有深刻的理解。文章理解透彻了，自然的感受就升华了，阅读指导也就水到渠成了。
至于描写毛笔李相貌的那句话，也是他高超技艺的一部分，不过描写相貌的那句话，潘老师略有处理。她先让学生找一些描写外貌的句子，然后把描写毛笔李外貌的句子全部展示出来，一起自由朗读，找几个有特色的带“然”的词。然后她让学生四人一组，把故事的情节用“果然，居然，出乎意料，突然”连接起来，做一个总结。这一节虽然简短，却能使文本再次回归整体，做到“散于形而不散于神”学生有足够的空间自主阅读，既符合语文的意境，又巧妙地体现了略读文章的目的。
第四，重视学生的情感价值，感受深刻。
“这个绝活是从哪里来的？读最后一节，“曹三笑懂什么？”写下来！“老师让学生自读自悟，注重情感价值观的引导，注重表达的能力和方式，超出了老师单纯的讲道理，效果好很多。不仅如此，彭老师还注重文字的积累，比如最后的总结:台上一分钟，台下十年。剑锋来自磨砺，梅花香来自苦寒。真正的技巧来自实践。学生不仅再次深刻体会到来之不易的成功，还激活了脑海中美好的句子，一举两得。
五，一点小建议
不缺黄金，的确，一堂精彩的课总有点遗憾。彭老师在讲授《无忧无虑》时，要求学生联系现实生活，体会什么时候才会无忧无虑。此后，老师又抛出了“还有哪些句子可以欣赏毛笔李的高超技艺？”？于是他来教“仿佛伴随着鼓声和琴声，我每放一把刷子，带浆的长刷子就会在墙上啪嗒啪嗒响，很好听。”两者能否合二为一比较合适。
略读教学作为语文阅读教学的一个重要组成部分，却屡屡被人忽视。叶圣陶曾说:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是预习，略读是应用。”“如果只注重精读，忽视略读，功夫只会做一半。”“文章的精读只能算是一个例子，一个起点。如果你对例子很熟悉，并设定了一个起点，你就必须推广它并阅读书籍。“叶老精辟地阐述了精读和略读的关系。精读是略读的基础，略读是精读的补充。它们是最基本的阅读方法，有各自不同的功能。略读和精读一样重要。
王粲先生讲授的《刷梅》一课，堪称众多略读文章中的典型。周老师在认真阅读课文的基础上，巧妙设计教学，并付诸课堂实践。
王老师课堂教学环节清晰，力求通过各种策略突出略读教学的特点。
第一，切中要害，直指灵魂
阅读全文，读懂“刷梅”的“诡异”
1.《刷李》是一部小说，也是一部略读文本。略读课文需要你自己去读，自己去体会，自己去发现，用最短的语言在旁边写下自己的感受，并进行评论。
2.交流:找到刷梅画技术那句话了吗？让我们尽情享受吧。
一开始，在引导学生整体感知的基础上，王老师指着主要人物——毛笔李:毛笔李的绘画技术。这是一个简单的环节，大大提高了课堂的学习效率。
二，重视写作，指导教学方法
文本本身呈现了两条线索:一条是李用毛笔粉刷房间的完整过程，另一条是弟子曹在观看师傅粉刷房间时的心理变化。整堂课，王老师紧紧抓住文章写作的线索来展开设计，带领学生在理解内容的同时感受作家冯骥才写作的构图。
第三，通过尝词析句，放逐人生
“我看到主人的手臂悠闲地摆动着，悠闲地摆动着，仿佛伴随着鼓声和琴声。每次刷的时候，带浆的长刷都啪嗒一声落在墙上，很好看。在鼾声中，一串纸浆无缝连接。刷过去的墙，真的就像开了一道白色的屏障。”书中对“悠悠荡荡，悠悠荡荡”的处理，显示了王先生敏锐的语文嗅觉。她紧紧抓住这一最能描述毛笔梅花的高超描写，带领学生反复阅读，通过调动学生已有的生活经验来理解描写。在流放的基础上，再读一遍，味道就出来了。
感谢王老师，用她自己对文本的解读，让我们认识了世界上不平凡的人——毛笔李。通过她的教学，我们受到启发，对略读课文进行更深入的思考。
王老师认为略读面临的首要问题是选择。这是无限可能的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾。一篇文章可以学到很多东西，面面俱到，往往也不会面面俱到。做到“弱水三千，独一瓢”。
因此，我认为在教学中选择略读课文的关键是要注意课文本身的特点。因为略读课文更多的功能是引导学生利用已有的语文能力去感知课文，把握课文的特点是略读课文的命脉。
在《刷李》一文中，作家冯骥才就像在讲一个故事。“文章似看山，不似太平。”故事在他笔下一波三折:从曹最初的“不信”到“信”，再从“疑”到“信”，曲径通幽。如果教师在认真阅读文本时，提取这些曲折的写作线索作为指导，那么课堂上的教学就应该像小溪一样自然流淌，表现出对文本的尊重，对人们阅读习惯的尊重，对学生认知规律的尊重...
正如王崧舟老师所说:“略读教学是策略，而不是简洁。”
诚然，当我们面对略读章节时，我们应该充分注意文本本身的特点。这是处理略读课文时区分“略读”和“精读”的有效策略。
部分编辑版毛笔李审稿5有幸参加小学语文教学观摩研讨会。听了特级教师余教授的《毛笔李》一课，印象深刻，佩服不已:
余老师的课堂教学有着不可抗拒的魅力。课堂教学的魅力来源于他幽默风趣、内涵丰富、个性鲜明、令人难忘的课堂语言。
1，叙事语言，行云流水。
幽默的教学语言不仅能赢得学生的微笑，还能给学生带来愉悦。鼓励学生深入思考，体会“笑声之外的声音”，从而起到积极的教育作用。恰当的教学幽默点缀课堂，为教学增添亮色。
这节课，老师用幽默的语言讲了一个重要的阅读方法——“边读边想象，把抽象的文字还原成生动的画面”，学生们发自内心地笑了起来。体现了他们对课文的理解和对老师语言能力的敬佩。
2、问答式语言，巧妙设置机关。
在课堂上，老师精心设计的问题就像路标，可以让学生进入另一个村庄的境界。
孩子们争先恐后地和老师说话。就这样，老师从简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，无声无息，在一次看似不经意的语言训练中，展现了一场完美的教学艺术。
3、情感语言，春雨。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。在课堂上。充满强烈情感的老师的语言，往往对学生有很强的吸引力。
老师充满感情的语言拨动着每一个学生的心弦，使学生们在一种氛围中震惊于整个班级毛笔李的高超技艺。
4、励志语言，点石成金。
在课堂教学中，一些教师不利于课程目标达成的不当课堂激励比比皆是，或者用含糊的“好答案”回应学生的精彩回答。或者一味的对“你很棒”“很优秀”给予廉价的赞美，而一些讲公开课的老师为了追求所谓“完美”的教学效果，往往只对那些答题流畅正确的学生进行提问和激励，而忽略了那些思维迟钝、答题经常出错的学生。余老师不是这样的。教师亲切的语言，慈祥的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声无声的激励性语言，能让学生身心愉悦，积极思考，积极参与，畅所欲言，让学习成为充满快乐和成就感的有趣活动，让课堂教学更加符合语文课程标准的理念，从而形成师生之间的良性互动。
我觉得余老师精彩的课堂语言，源于他们丰富的文化底蕴，源于他们优秀的创造能力，源于他们对教育和学生深深的爱。