& lt& lt<巷子深处> & gt李琳简介

一、作者自述(节选)

这里收集的十八篇短篇小说，除《移风》外，已全部发表在各种报刊杂志上。1963稍加修改，现在不再修改，以至于出现了原来的样子。

在这些作品出版后的这些年里，它们一直处于不断的动荡之中，有时被认为是真迹，有时被认为是毒品，我一直把它们看作是草图。我没能写出一个高大的形象和有深刻思想内容的东西。我只是写了一些“好男信女”和师徒，被我的生活范围、思想水平、审美观点所束缚。有人说我的作品像苏州盆景，我的书桌只是用来告白的。这真是一种恭维。苏州盆景集山林竹石于一盆，独特古怪，野趣江河乡村，生意盎然。艺术能达到这种艺术境界，实属不易！我只是在一个粗糙的粘土盆里种了一些草。

选自《深巷后记》(上海文艺出版社1981版)

第一，你要看清楚，看清楚人生。同志们，不看清楚是写不出小说的。小说，小说，就是从一个小地方说起。不说小地方，不就成了大话了吗？说说看哪个？理论文章，那是另一回事，另一种方式。说得越多越好。小说，你得讲小一点，小一点。别人看不清楚的你也能看清楚。那是你的技能。有人说:“我是马大哈，看起来好迷茫。”我说:“不行，你不能写小说。你怎么能稀里糊涂地写小说呢？”一定要看清楚！

我在《摊贩世家》里写的那个摊贩是卖馄饨的。有人批评我:“你专门写这些东西！就不能写点别的吗？”我说，我也写别的东西。没看到的不写，没看清楚的不写。馄饨你看清楚了吗？馄饨怎么卖？馄饨包袱是什么样的？怎么敲那个梆子？本尼迪克特本尼迪克特本尼迪克特。你怎么敲门？在那种环境下敲门是什么感觉？你得看清楚。馄饨包袱长什么样？现在的馄饨负担和以前不太一样。你要想明白那件事，怎么可能看不清楚呢？

着迷于“鲁”从《一个小贩的家庭》看创作经历

(苏州大学学报，第3期，1984)/xuekeyuandi/ddwxsite/cankaoziliao/qtzl/content/xiaoxiang shenchu . htm

在教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”和“嚼”，可以创造联想情景，使学生在理解语言创造的意境的同时，揣摩语言的魅力，培养学生感知语言和阅读文章的能力。在具体的教学过程中，我的体会是，教师在引导学生揣摩文本所包含的“情感”时，要注意关键词、特殊语序的句子、重复的词语、语言短路等特殊的语言现象，并在书的空白处认可自己的结果。

比如在李琳的深巷子里，一个学生在读母亲的时候发现了这句话:在风中，她无助地靠在墙上，凌乱而花白的头发在她苍老的脸颊旁飘动，我看到她凹陷的眼眶，她干瘪的竹竿般的手上布满青筋和黑点...一开始学生是这样说的:这是她妈妈的画像，读起来很感人。我觉得学生的回答太笼统，有“贴标签”的嫌疑。于是我领着他“咬”了一口“嚼”字:当你读到哪些字的时候，你特别感动？并详细说一下。许多学生开始逐字重读。刚才发言的同学先发言了:“靠”这个字，我仿佛看到了盲人妈妈无助、孤独、无助、失落的表情。然后另一个同学说:“枯竹”让我想起了我奶奶七十多岁的手。上面没有肉，只有突出的青筋和骨头。那种瘦是老感觉了。我记得最后一位同学是这样总结她的发言的:母亲为养女辛辛苦苦工作了一段时间后又累又老，她因为养女而感到孤独和失落，但即便如此，她爱女儿的行动始终如一，这种博大的胸怀是伟大的母爱。

一种新方法往往是在举一反三的训练中巩固下来的。下面是学生读到的句子:我终于下定决心，转向妈妈，含糊不清但说得很清楚:“妈妈……你……以后不急就别来找我了……”第一个学生是这样分析的:“我”的“犹豫”和“异常清晰”值得玩味。“吞吞吐吐”一般是指想说的时候犹豫不决，“异常明确”是指“坚决”，怕别人不理解。由此可以看出“我”的心理活动过程:我不忍心伤害母亲的心，却为了虚荣心而不顾一切，自私而残忍。

没想到，在众多同学的点头赞同中，也有同学提出了自己的不同看法:我也认同文中的“我”在当时是非常无情、不孝甚至残忍的。但我觉得她能生动地描绘出自己曾经对母亲造成的伤害，说明她有深刻的自我反省。我要为她“洗心革面”的改变，为她自我反省的勇气，为文章真挚的感情而欢呼。我和我的同学在听完欣赏后唯一想做的事就是鼓掌。是的，这种精神上的和谐，这种情感上的鸣响，能够净化人的精神，是老师分析所无法替代的。学生的思路越来越宽，兴趣越来越浓，这不能不说是语言艺术的魅力吸引着学生。从课文的关键词出发，引导学生在“咬”和“嚼”的过程中体会文章的情感，从而避免对课文的架空分析。因此，围绕语言因素的教学应该是培养学生语文能力的出发点。

(二)结合语境，揣摩语言的含义，培养学生理解语言的能力。

语言的内涵博大精深。就语言的使用而言，语境在范围、方法、内容和形式上具有制约作用，是阅读教学中最活跃的因素。在具体的阅读教学中，我的体会是，只有引导学生在语境中阅读，即在特定的语境中思考某些句子，才能理解单词和短语在语言环境中的意义和作用，并根据语境意义或情景意义快速准确地判断单词和短语的意义，才能“拨云见日”，才能提炼文章的言外之意，获得句子的隐含信息。比如在《巷子深处》一文中，有这样一句话:“妈妈...不...不急不要来找我……”当我们还原到具体的段落和情境中，可以看到“我”是在嫌弃妈妈，不想让妈妈在学校为难自己...言外之意只是为了进入上面的文章“在镜子里看到自己”因此，在指导学生读这句话的时候，我做了如下指导:请结合上面的具体情况，从“不要找我”中，你读到了“我”是什么样的言外之意？由于有“我讨厌简陋的家”、“我不跟我妈走”、“我终于可以摆脱家人的阴影了”等具体语境的支撑，“我”的言外之意不难揣摩。

为了让学生学会真正意义上的结合语境揣摩语言，我做了这样一个总结:当我们对某些句子有了自己的理解时，一定要问自己:我的观点从何而来，有没有事实依据？或者:为什么会有这样的认识？原因是什么？要真正做到“具体问题具体分析”，而不是用简单的说辞“贴标签”。学生接下来的分析应该是他们的理解:“我”在文末说:“妈妈，我回来了，我回来了。”应该是我的心已经回到妈妈身边了。前文中“我”的种种表现，是对母亲心灵的一种疏离，是对母亲情感上的冷漠。此刻，因为我的良心，“我”消除了与母亲的隔阂，我的冷漠化为感激。用了两个“回来”，说明“我”当时态度明确，没有犹豫。

听了同学们成熟的分析，我感到很欣慰。他们的分析是基于具体的语境和自己的感受。为什么不应该培养学生对语言的理解能力？

(3)比较替换，揣摩精辟巧妙的语言，培养学生辨别语言的能力。

著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思考的基础。正是通过比较，我们理解了世界上的一切。”阅读教学中适当的比较阅读，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与感，而且可以在比较中加深理解和认识，使学生从一处到另一处揣摩语义，从而培养联想和综合归纳的能力。同时可以打开思维的大门，了解和发现一些东西，促进学生语言辨别能力和创新能力的发展。在具体的阅读教学中，我的体会是，教师要营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生联系自己的具体经验储备，多角度、多侧面理解语言的意义，发出不同的声音，对文本进行个性化解读。

比如《巷子深处》这篇文章的标题就很值得玩味。于是当一个学生用“这是一个母爱的故事”“这是一个母女情深的故事”来概括文章内容时，我顺势而为，提出挑战:把题目“深巷”换成“母女情深”“母爱”如何？并请说明原因。一石激起千层浪，学生思维非常活跃。准备完毕后，很多同学纷纷举手。同学A:我觉得原题不错，原因有二:第一，《巷子深处》是“我”和我失明的母亲的家，所以我觉得这个题目充满了对我养母一家的真挚感情；其次，这个题目很美，很有诗意。从巷子深处一路走来的母女故事，既是故事的特定背景，也是情感故事的见证。同学B:本来我也没觉得题目有多好。刚才同学的分析给了我很大的启发。我再补充一点:我觉得这个题目善于指出故事发生的地点，与文章的情节遥相呼应，给人以吟叹之美。同学C:我觉得这个题目主要是含蓄的，意思比较丰富。往事的跌宕起伏，巷子深处的情感历程，都需要读者在读巷子中体会...