213小说教学教什么读书笔记
如何有效地进行小说教学，首先要知道什么是小说，小说的特点是什么，也就是我们常说的文体意识。只有很好地理解了小说的内涵，很好地把握了小说的特点，在教授小说时才能选择正确的内容，才能教出“准”，“对”，然后才是“好”。
1.什么是小说？
文学在理论上是这样定义的:小说是用一定长度的散文写成的虚构故事。这个“散文”不同于我们狭义的散文，它对应的是“韵文”。从定义上可以看出它的特点。第一，它不是韵文。第二，有一定的长度。那么这个故事一定是虚构的。由此，我们提炼出小说定义的三个要素:散文、一定长度、虚构。
书中还有一个有代表性的定义，我很喜欢，就是小说是心灵的历史。我觉得这个定义对我们教小说更有帮助。我们都知道，看小说其实就是进入作家的心灵。应该用什么样的方式走进一个人的内心？找到了这条路，就找到了看小说的路，也找到了教小说的路。
我们对小说有* * *的看法——小说是叙事，其本质和灵魂是叙事和虚构。所以看小说的时候，一定要从叙事和虚构的角度来看。一部小说可以没有精彩的人物，也可以没有复杂的情节，但不能没有叙事，这是小说中最关键的。当然，这个叙述是虚构的叙述。
所有作家都强调小说的虚构性，这也是小说最明显的特点。我们可以在这个虚构的背景上演化出很多东西。因为是虚构，所以不提供现实必然性，只呈现艺术可能性。它用虚构创造了一个虚拟的世界，然后通过这个虚拟的世界让读者感受到一种不一样的生活，这就是小说的价值。小说的真正目的是很好地展现生活的真实。
2.小说发展史。
我们对小说发展史都有一个大概的了解。中国最早的小说是魏晋南北朝的笔记小说，是最早记录一些奇人、怪事、怪情的笔记。后来出现了志人小说，记录了当时的一些真实故事。当然，这些人都是专家和奇怪的人。中国最早的智仁小说是大家熟知的《世说新语》，很多都出现在中学课本里。后来到了唐代进入封建社会的高峰，唐人把小说改名为传奇，于是出现了传奇小说，比志存高远的小说更长更全。之后出现了宋代的故事书，其实也就是说说书人的底书。有些长篇故事，讲故事的人不容易写下来，所以会记录在纸上，讲故事的时候放在我们面前，提醒自己对故事书《李翠莲的故事》之类的很熟悉。在明清时期，小说在古代达到了顶峰，而中国古代文言短篇小说之一的《聊斋志异》代表了一个高峰。还有用白话写的小说，我们称之为“白话小说”，主要体现在短篇小说和长篇小说中。短篇小说《三言二拍》，其中每一次都是一个独立的故事。而白话小说的成就主要体现在小说上，如《金瓶梅》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等。
这就是中国封建社会小说的发展史。通过小说的发展历史，我们可以清楚地看到，小说在不同的发展阶段有着鲜明的特点，了解小说的发展历史，对于准确把握不同时代的小说和不同时代的小说教学具有指导意义。
3.为什么要看小说？
其实我也认真思考过这个问题，因为我看的书，小说占了一大半。今年年初，我还在一个读书会上选了《主角》这本书。小说和那些专业书相比，读起来轻松愉快，但是读完之后剩下的是什么？回想起来，我仿佛想起了一个故事，从人物身上收获了一种品质。多一点可能是作者叙述的方式。我不禁在想，比起专业阅读，看小说是否效率低下？
后来从书上找到了一个很好的答案:为什么要看小说？我们能活到几岁？一百年是漫长的一生！活一百岁，从整个人类历史来说，其实是很小的。人有什么好难过的？只要你这样活着，你的人生就只有一条路可走。选择了这条路，就一定会抛弃另一条路。所以，一个人一生只能有一种生活方式，那就是他一生走过的轨迹。他这辈子怎么走？他的人生只有一种体验，就是按照他最终形成的人生轨迹，只能感受到这样一种人生。
小说是一种最贴近生活的文本。看小说的价值在哪里？只要是好小说，只要你认真读，每读一本，或者一本，其实都是在体验一种特别的生活。你读得越多，你的生活就会越丰富。这样看来，看小说在某种程度上可以理解为延长我们有限的生命，丰富我们的单身生活。读书越多，生活的次数越多，生活的层次就越高。
阅读小说极大地丰富和延长了我们非常枯燥和短暂的生活。小说本身就是最丰富、最具体、最真实的生活体验。它以虚拟的方式丰富了我们的生活体验。当我们认真体验一部好小说的时候，我们以一种从未体验过的方式生活了一次。读小说丰富了、延长了、立体了、多样化了我们的生活。
为什么要看小说？这个问题是从一般阅读意义上提出来的，是解决我们小说阅读和小说教学的价值和意义的问题。其实这个问题如果成为教学理论，就是:语文教学为什么教小说，学生为什么学小说。按照这种理解，我们也就知道小说教学要教什么了。根据对小说的这种理解，我们来看看看小说的根本路径。
小说说了什么？我们大多数人看小说，基本都在这个故事层面。像小说一样的故事怎么说？也就是说那些非专业阅读在这方面基本是空白。所以看小说，不仅要注意它说了什么，还要注意它是怎么说的。
说到故事，很多种类的艺术都有故事，电影有故事，戏剧有故事，有些音乐有故事，叙事诗有故事。这么多种艺术都有故事。小说的故事和其他种类艺术的故事有什么区别？小说里的故事应该读什么？怎么读？知道了这些，我们就知道怎么教小说了。
关于小说教学有一句话:偶尔会失败。我们看小说都是一样的感受，就像感受生活一样。我们会感受到很多说不清楚，说不清楚的东西。我们心痛，感动，难受，难过，但是说不出来。所以小说教学的最高境界，应该是让学生有思想，有觉悟，有心碎，有泪点，但又说不出来。而且优秀的作品往往包含着多层次的丰富内涵，很难用文字完全表达出来。
4.小说教学教什么？
崔允漷教授在《基于课程标准:让教学回家》一文中明确指出，一次完整的教育教学活动至少应回答以下四个核心问题:为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度。只有这四个问题在逻辑和行动上是一致的，我们才能说我们的教育教学活动是完整的。
我们平时的小说教学一般都是以梳理故事、分析人物、揭示小说主题为中心，最终的目标一般都在故事、人物、环境描写、小说主题上。也就是作品所表达的内容。但小说教学要想更进一步，或者说进入更高的境界，应该是:通过一个个事例的分析，让学生学会如何进入小说所呈现的世界。如何进入小说世界，必须解决解读的问题。正确恰当的解读是解决学生阅读障碍，提高小说鉴赏能力的关键。
为什么要教阅读方法？解读模式是小说阅读的基础和关键。学生不掌握一定的解读方式，就不能更好地进入文本，理解文本，深刻地把握文本。从阅读方法在小说阅读中的重要性来看，教授阅读方法应该是小说教学中的一项重要内容。
从学生发展的角度来看，教学口译是学生发展的需要。为什么叫“解读模式”而不是“阅读模式”？小说教学中的阅读不同于一般的阅读。一般阅读可以随便看，什么程度看。小说教学中的阅读是一种学习阅读。学习阅读对于学生来说是需要提高的。例如，学生在学习之前对作品中的视角是无意识的。经过教师的引导，学生可以养成通过视角解读或欣赏作品来阅读小说的习惯。
关于解读的角度，书中举了两个例子，我觉得很实用，很有代表性。学习《孔乙己》时，学生不容易注意到作品是以咸亨酒店服务员的视角讲述故事的。教师可以引导学生理解鲁迅为什么用这个视角讲故事，用这个视角讲故事有什么作用。有人说，没有服务员的“孔乙己”不是完整的“孔乙己”。在《孔乙己》的教学中，不教服务员的视角是有问题的。我同意这种说法。比如林黛玉进贾府，用林黛玉的眼光看贾府，用贾宝玉的视角看林黛玉，都是视角的问题。学生学习后会有透视感，体会到透视在小说中的作用。学生在阅读或欣赏其他小说时，就会知道可以运用视角来阅读或解读作品，进而可以有意识地运用视角意识。
小说教学中的阅读，既有一般阅读的随意性，又需要努力才能获得。需要努力学习的一个方面是如何“解读”。当你需要“解读”的时候，你一定是在阅读过程中遇到了困难，需要解决，甚至是帮助理解，否则你可能无法理解。小说教学应该在学生听不懂但老师可以帮助他理解的地方进行。
这就引出了另一个问题:小说教学的重点是什么？
和其他文体的教学一样，小说教学的重点是学生从内容上看不懂、不会、不会、一知半解的内容；从方法上看，是教学生从无知到了解，从不开会，从不会到有能力，从浅识到深识的方法。这首先需要我们确定学生知道什么，学过什么，会做什么，不明白什么，不会什么，不会什么，一知半解。在小说教学中，不要再教学生能看懂的东西，比如人物、故事线、环境描写，而要着重突破学生看不懂、不会做、不会做的东西。
学生永远不知道怎么去理解，永远不去参加会议，永远不知道怎么去能干，从浅知识到深知识，可以直接由老师讲，也可以由老师教，让他们洋洋自得。前者的结果往往是学生只知道“此点”不知道“彼处”，只知道“此条”不知道“此种”。后者的教学往往能达到“以文抵课”的效果。在掌握了小说文本的解读方法后，他们在阅读其他小说时，可以运用所学的方法进入小说所描绘的世界。因此，小说教学的重点应该是教会学生小说解读的方式，从而帮助学生突破小说阅读的障碍，更好地阅读小说。
教学生如何口译符合基础教育阶段打基础的要求。基础教育阶段的小说教学为学生今后的学习和小说阅读奠定基础。学生学会了解读小说的方法，就掌握了小说解读的工具，他们可以用它来解读相似或不相似的小说，相似甚至陌生的小说。文本解读能力是可以迁移的，对学生的学习有长远的价值和意义。
让学生通过阅读体验丰富的人生和广阔的世界，这应该是小说阅读的功能或目的。这个目标在小说教学中可以部分实现，但更多的还是要靠学生在课后和以后的生活中慢慢实现。为了更好更长远地实现这一目标，小说教学应该教会学生如何解读小说。
小说教学的过程就是教师引导学生通过恰当的解读进入并理解文本的过程。
王荣生教授从专业的角度系统地分析了这篇课文。知道了这些，我们的认知会更清晰，更便于我们进行不同层次的小说教学。
从书中我知道文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方面组成。在一篇课文中，作者会通过用词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等来讲述。我们把这些统称为表达式。作者直接描述和刻画的内容:人物、故事情节、环境，统称为表现对象。作者想通过表达方式和表达对象表达的意图或主题，统称为表达意图。
学生在学习时，很容易看到故事、人物、环境等显性内容，但很难看到作者的意图和作品的主题，也很难看到作者的表达在小说叙事过程中的作用。小说教学应该教学生不容易看到或者看不到的东西吗？如果答案是肯定的，那就只对了一半。教学一方面要教会学生看不见的东西，另一方面要教会学生如何去认识。这是解释的方式。
解释可以分为三个层次:
一种是与表达直接相关的解读方式，如品词、分析句式、理解语气、分析结构、鉴赏修辞、把握视角、鉴赏细节、把握技法等。
二是与作品本身相关的解读方式，比如通过写作背景和时代背景进入文本，通过把握文体特征进入文本。
第三，完全在外部解读作品的方式，如整体感知、自我实现、反复阅读、概括提炼、情节表现、工具等，也是进入文本的方式。这些方法，从作者表达的角度，从作品相关的角度，都是不一样的，但也要教给学生。
在三种解读类型中，重点是第一种，即与表达有关的解读。这些解读是怎么来的？显然来自于作品的表达。正是因为作者通过词语、句式、语气、修辞、视角、细节、手法等来建构故事，我们才需要借助这些方法来解读故事。作者故事建构的过程是通过各种方式和手法对主题或意图进行一层一层的包裹和绕圈的过程，读者对故事的解读是按照作者的包装方式和手法对故事进行一层一层的剥离和绕圈展开的过程。
小说阅读教学不是教学生如何写小说，而是教学生如何读小说。要理解一部小说，我们需要借助作者所写的表达方式。我们需要理解和品味作者的表达，只有这样才能更好地进入作品，达到对作品的理解和把握。因此，学生要掌握尝词、分析句型、体验心情等方法。这些老师要教学生，学生要有师傅，这应该是教学点。这些内容不会在同一篇课文中同时讲授，而是根据不同小说的特点分别讲授。
同时，我们需要注意“教学方法”和“解释方法”的区别。小说教学的过程是教师运用一定的“教学方法”教给学生小说文本“解读方法”的过程。小说教学的内容是教会学生小说解读的方式。换句话说，解读小说文本的方式就是小说教学的内容。
根据以上学习和自己的理解，做了《借草船之箭》这篇文章的教学设计。主要针对学习人物描述和感受人物特征，设计了三个梯度。
在这三个环节中，无论是人物的感觉，还是演绎方法的实施，都是循序渐进的。在课堂上，首先引导学生去理解人物，即教给他们解读的视角和方法，然后用同样的视角和方法去阅读或解读人物。从文本阅读到课外拓展，学生学习阅读小说的独立解读方法。学生学会了解读小说的方法，就掌握了小说解读的工具，他们可以用它来解读相似或不相似的小说，相似甚至陌生的小说。文本解读能力是可以迁移的，对学生的学习有长远的价值和意义。当然，不同的文本需要不同的解读方式，学生的语文学习能力是在一篇又一篇的文本解读中，在这种扎实的训练中逐渐形成的。