浅谈职业高中语文课堂教学前的预习

作者:柏杨2012职业教育论文一等奖评审摘要:预习在整个知识学习过程中起着不可估量的作用。然而，很多老师往往忽略了通过预习提高学生自学能力的有效途径。实践证明，只被课堂塑造的学生，只能适应机械化的学习模式，即被动学习。离开课堂，离开老师都会无所适从，更不要说自主探究、合作学习了。一个语文老师如果能组织学生做好课前准备，就能抓住重点，解决难点，提高学习效率。在预习中，要让学生主动地把阅读、标记、检查、提问、比较和记忆结合起来。关键词:预习、理解、主动、营造氛围。古人云:“凡事预则立，不预则废。”预习在整个知识学习过程中起着不可估量的作用。特别是在阅读教学过程中，一个重要的环节是老师讲课前学生先自学的阶段，是“训练阅读最重要的阶段”。它最大的优点是能有效提高学生独立思考的能力，使学生利用已有的知识和技能理解新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课听讲做准备。正如叶圣陶先生所说:学生通过预习，自己阅读教材，“感动天俊，获得理解。讨论的时候，看到自己的理解与讨论的结果不谋而合，就会有原创成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不一致，就会进行短期思考；而且预习的时候，永远不会迷茫，困惑，解不开。讨论的时候，你会集中精力追求解决方案。这种愉悦感、思考力、注意力足以激发阅读的兴趣，提高阅读的效果，这是很有价值的。”预习的作用可见一斑。我国教育界非常重视预习。早在明代就有人建议:“你和初学者说话的时候，教你的弟子注意要讲什么，才可以解释。”叶圣陶先生也强调:“课前，学生其实应该预习。”在职业高中语文教学中，面对学生不喜欢听课的情况，当然更要重视预习。课前预习的误区受“我教你学”的传统教学观念影响。我们往往只关注课堂，从而忽略了通过预习提高学生自主学习能力的有效途径。“四十分钟问质量”这个口号，曾经作为一个时髦词在老师中广为流传。其实仔细想想，40分钟的世界有多大？甚至很多学生连课文都没看过，老师需要在课堂上花很多时间让学生阅读和预习课文。离开课堂，离开老师都会无所适从，更不要说自主探究、合作学习了。即使有些老师注重预习的引导，也只是因为跳不出传统观念的羁绊而陷入了另一个误区。误区一:作为语文老师，我们对课前预习并不陌生。在课堂上，我们经常会听到这样的开场白:“同学们，今天我们要学习新课。首先让老师检查预习。”然后，在黑板上或者小黑板上显示一些单词，或者多媒体——基本上是课文中标注的单词。学生们被组织起来阅读它们或在字典中查找它们，并对它们进行单独解释。老师还拿着相机纠正发音，解释，甚至还会造几个所谓的“重点”词来强调。之后，我高兴地说:“嗯，学生们干得不错。预检在这里。现在，让我们开始学习新课文……”这个预告不禁让我们觉得可疑。我们不禁要问:预习课文是单纯的掌握几个单词吗？误区二:学生对课前预习了解不够。他们认为预习课文只是老师布置的一种作业形式。只要把课文读两遍，抄生词就行了。思想上不够重视。我觉得预习不预习无所谓。反正老师会说长期以来依赖越来越严重。再加上老师在方法上没有正确的引导，学生就像无头苍蝇。第二节课前预习的必要性造成了上述现象。我觉得主要原因是对预习的意义认识不够，摆脱不了传统的教学观念，不敢大胆地把主动权还给学生。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”一个语文老师如果能组织学生做好课前准备，就能抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。面对一篇新鲜陌生的课文，我产生了学习的欲望。在这种内在力量的推动下，我积极研究文本。在预习的过程中，你难免会遇到一些新的知识，你会尽力用你的知识和能力去理解、分析、吸收。链接、融合成为一种自觉行为，有利于对旧知识的回顾和复习，甚至运用；二是有利于培养自觉思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。预习只需要粗略的阅读，知道知识的轮廓，从而做到思路清晰的听课，或者带着问题听课。在课堂上，教师根据学生的准备和当前的知识水平传授新知识。思考问题也有严格的时间限制。在这种情况下，如果接受者对新目标毫无概念，往往会紧张地“冲进”老师设计的思维轨道。这种心理不仅影响对新知识的理解和接受，而且更难积极思考，求疑思变，避免类比。这样一来，我们就毫无准备，处处被动。久而久之，你会对学习语文失去兴趣，甚至产生恐惧和厌倦，严重影响成绩的提高和能力的培养。三职高学生课前准备的方法叶圣陶老师说:“课前准备的事情，无非就是复习、分析、综合、体验、评价。”具体来说，阅读课文，查阅词典资料，初步了解课文中的生词、生词、难句、课文结构、中心思想、艺术特色、思维练习、谜题、疑问句，为进一步理解和欣赏课文打下基础。预习的最好方法是什么？“走出传统教学观念的误区，把主动权还给学生。”这是职业高中语文课的核心和精髓。在我看来，要做好预习，主要要从以下几个方面入手:1，阅读。这是预习的第一步。古人云:“读书贵在悟性。”阅读是指快速阅读课文(朗读或默读)，即从提示、标题、课文、笔记和练习中大体浏览课文，以识别文体，理解课文大意。每次阅读都有具体的要求:第一遍——略述课文中的生词和短语，目的是使学生积累新的语言(主要是单词)并能够阅读；能写、能懂、会用，读课文流畅；第二遍——大致了解作品内容。能大致说出文中的主要事件和人物，能复述作品的梗概，解决“读什么，懂什么”的问题；第三遍——发现作品的特点，解决“我知道什么，我喜欢什么，我不了解什么”的问题。读三遍，完成对作品的整体感知，让学生有所收获，也有所怀疑。不同的文体对文本内容的理解有不同的侧重点。一般来说，记叙文(包括记叙文散文、记叙文诗歌和小说)要着重理解文中所描述的事件、主要人物的特点和作者所表达的感情。说明文应着重理解文中介绍或说明的事物和知识的特征(包括结构、形状、功能、意义等。).抒情类文本(包括散文、诗歌)要着重理解文本所表达的思想、感情和线索(物、事、景、情、理)。通过预习理解课文大意，实际上基本把握了本文的学习重点。2.定界。这是预览过程中的一个重要部分。要求认真阅读课文，用符号标出生词、新词、难句、重要内容和疑点，便于理解、应用和参考。标注的符号很多，要按需使用，只要重点突出、标注清楚、易于识别即可，不需要画得太多太多，以免影响文字的整洁美观。常用的符号有:方框“□”(表示生词需要注音和解释)、“@ ①”(表示句子特别重要)；圈“○ ○”、点”、角“△”(表示重要的话)；行“-1”和“~ ~”(表示重要句子)；没有”。" "!“(表示怀疑和纳闷)；勾选“ˇ”(表示段落结束)。有些同学在预习时经常偷懒标注符号，这是错误的，应该改正。3.检查。这是最基本的自读方法。也是预习的必要环节，需要借用工具书(字典、词典、工具书)，找出与课文内容相关的音、形、义、难句、疑点、问题。4.怀疑。这是预习的深化。古人云:“学贵疑。“爱因斯坦认为提出问题比解决问题更重要，这也显示了一个人的创造能力。”预习深入就会有疑问。怀疑是指在精读文本，思考文本相关问题的基础上，进一步研究文本，发现问题，提出问题。这样才能深入学习，轻松讨论。这也是更高标准的预习要求。一般来说，学生很少能做到这一点，尤其是职高学生。因此，我们必须注意培养学生养成提问的习惯和兴趣。比如职高第二册的课文《藏羚羊跪拜》中，文章的主角是一位老猎人，但为什么题目是《藏羚羊跪拜》提出这些问题，对深刻理解课文主题很有帮助，也有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。5.比比。这是预习(自读)的比较方法。只有对比才能鉴别，只有鉴别才能突出特色，分清优劣。在单元学习中运用比较法更有效。要求将所读的课文与本单元的几篇课文或预习中不同单元的其他课文进行比较，找出它们在内容(题材、人称、主题)和形式(文体结构、表达方式、语言特点)上的异同，从而正确把握预习课文的特点，理解整个单元课文。这样可以培养学生对不同文章的分辨和鉴赏能力。比如第二册第二单元《人生三步曲》《苍白之美》《夹缝中的人生》，我们可以理解为这三篇课文的相似之处在于主题都体现了人生的真谛。不同的是表现手法和中心思想有差异。这样，通过比较，我们就能理解《人生三步曲》这篇文章的内容和形式特点，整个单元的特点也就清楚了。在这个过程中，要把握好自己所教班级的水平。相对好的课可以具体尝试，但是相对于基础差的课我们可以省略这一步。6、记住。这是预习的摘录和笔记，也是很好的自读方法。徐特立说:“无笔墨，不读书。”预习也需要笔墨才能达到好的效果。也就是说，要求把预习中发现的精彩句子、哲理成语典故、警句、理解的重要内容、尚未理解的地方、查阅资料和参与讨论所解决的问题的答案以及你的经历摘抄下来，为进一步的讨论、讲课和积累资料做好准备。比如你可以把课文《荷塘月色》里你喜欢的句子抄下来。此外，还可以总结荷塘月色和月色下的荷塘美景，供课堂讨论。这样才能学得扎实，化被动为主动。7.看，就是找出某些视频素材来起到预习的辅助作用。我们很多职中的学生都很浮躁。他们很少静下心来仔细阅读和预习。还有很多有一定社会历史背景的文章需要理解和澄清，有助于对文章的理解。在这样的情况下，我们的老师可以找一些电影、图片等直观的工具给学生看，让学生对课文有一定的理解和兴趣，有助于提高课堂质量，而这种预习方式在实际教学中也是最受职高学生欢迎的。比如中国古诗《鸿门宴》就有相关的电影拍摄。课前给学生放电影可以激发学生的兴趣，了解文中主要人物的性格。比如《阿q正传》也可以通过播放电影或者图片来预览。可能有人会担心，这个要求对职高生来说是不是太高了？我们知道，罗马不是一天建成的，习惯的形成也是一个积累的过程。没有固定的教学方法，预习方法多种多样，因人而异，因文而异，因物而异。正如叶圣陶先生所说:“在预习阶段，学生不需要一开始就完全口齿伶俐。最重要的是让他们自己动天君。”总之，只要我们语文教师能够开动脑筋，积极寻求学生能接受的教学方法，真正把学生当成学习的主人，把学习的主动权还给学生，营造良好而丰富的学习氛围，职业高中语文教学一定能在新课标的旗帜指引下，创造出更加灿烂的春天！参考资料:

吴，你课前预习了吗？周涛谈学生课前预习廖广庆做好预习培养自学能力--谈语文自学方法。