生动的课堂让自然生动。
首先，我带领学生思考关于春天的成语。学生们反应强烈，脱口而出诸如“春暖花开”、“春意盎然”、“满园春色”、“春意盎然”、“春意盎然”、“春寒料峭”、“邱春花石”、“春光明媚”、“春光灰暗”等。
其次是在脑海中搜索祖先描写春天的古诗词，同学们争先恐后。
学生1说:“春雨断桥，人不渡，舟楫托柳荫。”这是宋？徐福《游春湖》中的诗句，表达了游客的喜悦。
学生2说:“天上的雨是清脆的，草色是远近的。”这是唐翰宇的一首早春诗，描写春雨酥，万物苏醒的景象。
学生3说:“等一等就知道东风，永远是春天。”这是宋？朱的诗《春日》描绘了一幅五彩缤纷的春景。
学生4说:“春天花园关不上，墙里出一颗杏仁。”这是宋？叶绍翁的《园子不值钱》描写了春天花草的蓬勃生机。
学生5说:“长江南岸的春风是绿色的。明月几时照我？”这就是春风的魅力。
学生6说:“随风潜入夜，润物细无声。”这是唐吗？杜甫的诗《《春夜喜雨》》，写的是春雨润物细无声。
学生7说，"...夜晚现在让位给太阳的海洋，旧的一年融化在新鲜。”这是王婉《北堡山下的泊》中的一首诗。
学生8曰:“寅春卜德泽，万物明浊。”这就是韩乐府？一长串歌曲。
学生9说:“几只早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“花儿越来越好看，浅草可以没有马蹄铁。”这是唐吗？白居易钱塘春游诗。
学生10说:“我想用衣服淋湿，但是吹脸不觉得冷。”这是志南绝句中的一首诗。"
看着这一切的爱，学生们对春天的爱化作脱口而出的诗句，一个个迷失在诗歌的海洋里，一切仿佛是优雅的人和诗人，飘落的柳叶变得更加可爱美丽。
然后我问:“最有价值的雨是什么？”“春雨贵如油”，一个学生说。“最神奇的刀是什么？”“二月的春风就像剪刀，”另一个学生大声说。“最有生命力的草呢？”"野火从未完全吞噬它们，它们在春风中又长高了"一个学生大声回答。
后来我就和大家联想到了关于春天的典故。于是一个学生开始谈论“春风马蹄病”的来源:
相传唐朝中期有一位著名的诗人孟郊。他出身贫寒，从小勤奋有才华。但是，他的仕途一直很不如意。从青年到成熟，他几次参加进士考试都失败了。
唐德宗贞元十三年(公元797年)，孟郊再次进京参加进士考试。这一次，他是秀才，而此时，他已经46岁了。他兴高采烈地写了一首《毕业后》的绝句:“过去，自吹自擂还不够，现在，无边无际；春风以马蹄病为荣，一天就能看遍长安花。”表达他当时高兴的心情。
这首诗的意思是:过去贫穷窘迫的生活没有什么可夸耀的。今天高中就中了进士，真的感受到了皇帝的威严；我在春风骑得很开心，一天之内就看完了长安所有的美景。这首诗生动地表现了诗人中了进士后的喜悦之情，其中“春风傲马蹄疾，一日见长安花”成为千古名句。”“春风洋洋得意”原指秀才考完试后沾沾自喜的心情，现在泛指做事成功、达到目的后沾沾自喜的心情。听着他滔滔不绝的讲述，我不禁惊叹于学生们知识的广度！
不知不觉下一节课就要来了，我让同学们找带“春”字的电影、电视剧、小说、歌名，更难不倒他们:春天的故事，盛开的暖春，春天在哪里，小城的春天，一条向东流的河...我甚至听到很多同学在低声哼唱！
可见学生的学习积极性和主动性被完全调动起来了。作为老师，我真的很开心。真不敢相信，这美丽的大自然给我们送来了这么好的礼物——独一无二的语文综合课。通过“春”这个线索，我可以串起经典诗词，感受文学珍品的魅力，同时也可以做到“温故而知新”，让学生了解更多的知识。关键是这一切都是学生主动获得的。所以，直到下课，学生们依然兴致勃勃。
受此启发，我后来在《窗外的雨》课上和同学们一起“尝了尝雨”；还在《玉树琼枝》的大雪中和学生一起赏雪；在“秋叶飘落”的黄金季节，与学生一起“颂秋”...充满了兴趣和快乐，或许这也可以算是“情境教学”吧！
通过这些教训，我认识到语文教学不应该受到太多的约束，它是有生命的，与自然和社会同呼吸，是存在的。悠久的历史渊源，淳朴的文化底蕴，深邃的语言，让学生肃然起敬，甚至给他们“海阔天空，鸟语花香”的惊喜。我和我的学生们春夏秋冬的游荡，让他们游走在唐诗宋词元曲之间，畅谈今昔。“修远路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”与屈原。“总有一天，我要乘风破浪，扬帆直上，跨越深深的大海。”李白说...
我曾记起一句古话，“你怎么能要求运河如此清澈？只有源头是流水。”生动活泼的生活是语文学习的源泉，是语文教学永恒的港湾。多姿多彩的自然生活，丰富多彩的社会生活，温馨浪漫的家庭生活，都是语文学习的宝贵资源。语文教学充满活力。它不应该局限于教科书和教室。它应该扬起生命的风帆，翱翔于生命的世界之间。