关于语文“范进忠剧”教学的思考
关于语文学科“范进忠居”教学的思考1这篇文章是清代著名的讽刺小说《儒林外史》之一。以剧的情节为中心，描写了他身边形形色色的人极度依赖情境的丑恶行为。看似荒诞，却真实而深刻地反映了封建科举制度对人心的毒害。范进忠的疯狂，如同现代小说的黑色荒诞，揭露了封建专制的黑暗和危害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解这篇文章的主题，把握人物性格；其次，要仔细琢磨作者独特的语言特点，尤其是对人物语言和动作的描写。文笔辛辣犀利，讽刺意味浓厚。
在这篇论文中，作者塑造了一个典型的金范形象，发人深省。在科举制度盛行的文化背景下，士人是如何在年复一年的科举征途上跋涉的，他们的内心和人格又是如何在这个过程中被极大扭曲的。从金范的案例中，我们可以想象当时许多学者的命运。造成这一悲剧的原因不是他们个人，而是腐朽黑暗的社会制度。
作者不采取尖锐的批判态度，而是采取客观冷静的描写，读者在笑的同时感受到深深的悲哀。学习这篇文章，可以帮助学生进一步了解当时的社会制度、清朝的社会文化和士人的社会状况。可以说，从金范身上，我们可以感知到明清时期中国衰落的一些原因。一个民族的知识分子应该是这个民族的思想灵魂。如果这个灵魂被窒息，被扼杀，这个民族就没有生命力，没有希望。另外，要学习这篇文章高超的讽刺艺术。
学习这篇文章要采取整体感知——前后对比——局部分析——的方式得出结论，理解文本的思想内容，品味语言，通过对比和夸张达到反讽效果的艺术特征。
1，生动的人物语言。
这篇论文擅长用人物的语言来描述他们的性格。胡的话，骂的话，骂的话，赞的话，占了很大的篇幅。通过语言的描写，生动地勾勒出了这个市侩的形象。金范的语言也随着身份和地位的变化而不同:从“执着”到“高人一等”；张敬斋遇到金范的话表达了他最亲密的友谊，这充分显示了这个官僚乡绅的圆滑和世故。
2.用夸张和对比来讽刺。
范进忠的《惊奇》很疯狂，情节夸张但不扭曲。虽然不是普遍现象，但“发疯”的人也是“真相”，所以真实可信。那时候的文人热衷于“仕途升迁”，一旦有了功名，便如痴如醉，欣喜若狂。作者根据现实生活的夸张描写，具有尖锐的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠夫这个人物。作者写了-胡在介绍前后两种截然不同的态度，形成了鲜明的对比，使其受人尊敬、欺贫爱富、唯唯诺诺等庸俗而典型的世俗性格跃然纸上。
对语文“范进忠剧”教学的思考(二)教学难点分析
1.在人教版上册八年级第四单元的五篇课文中，《范进忠居》应该是学生们最喜欢的课文。但即便如此，我觉得在教学上还是有一定的难度。比如课文的主题是批判科举制度对当时知识分子乃至整个社会的毒害，但学生对科举制度并不熟悉。金范在一贫如洗的情况下，为什么要参加科考？为什么金范身边的每个人，包括他的岳父，一改以往的冷漠或责骂，对他毕恭毕敬？教学中的一个难点就是学生不了解或者不完全了解这些背景知识。
2.小说有三个要素:情节、人物、环境。从实际的教学情况来看，学生对剧情的概括一般难度不大，但是到了分析人物的时候，问题就来了。有的复制现成材料；有的完全基于个人喜好；有的抓一点，不如其余；有些人故意曲解文本。为什么会这样？我认为原因有二:一是学生没有深入学习课文，二是没有掌握分析人物的方法。
另外，在评价任的形象时，很多人往往看到他的清贫和对功名的迷恋，但有时却看不到他虚伪圆滑的一面。这可能是因为我没有看过原著，所以对人物没有全面的把握。
3.《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术值得借鉴。很多同学看完课文后都觉得很可笑，但要回答为什么可笑并不容易。我认为这是这门课教学的难点之一。
4.当今社会有没有类似科举制度的东西？如何科学评价我国现行高考制度？我觉得这些问题也可以引导学生来说说。
二，我的教学对策
1，让学生提前预习，充分熟悉课文。提出自己不懂的地方，准备和同学交流。
2.让学生课后阅读名著《儒林外史》，在课文中全面了解金范的人生历程。
3.提供一种分析人物的方法。首先分析，然后让学生分析胡屠夫的形象。
一般来说，可以在以下几个方面提供指导:
首先是分析人物描写。
二是分析环境描写。
三是分析细节。
四是分析人物事件。
需要强调的是，对人物的分析应该主要着眼于其性格特征和精神面貌。在分析中，可以采用人物比较的方法。例如，我们可以比较金范和张乡绅。研究了孔乙己之后，我们可以对金范和孔乙己进行比较分析。
4.引导学生理解《儒林外史》的讽刺艺术。首先，学生要简单了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。老师可以举一些例子让学生理解。然后让学生详细分析课文。
对语文学科《范进忠剧》教学的思考第三部分《范进忠剧》安排在小说单元，教学重点是把握故事、人物、主题。确立了重点之后，我就着手备课了。我之前准备的是着重分析胡这个人物，因为这篇文章描述的内容比较集中，也比较容易让学生找到。而且，胡的语言描写丰富生动，学生很容易感兴趣。但为了保证课堂的完整性，我选择了第一节课，确立了总结相关故事、理解分析模型、理解本文主题的教学目标。当然，理解和分析金范是最重要的事情。然而，试讲的效果并不理想。最大的问题是课文没有落实，学生没有深入课文，只停留在表层内容的筛选。在听取了备课组老师的意见后，最终定稿完成。虽然过程曲折，但收获颇丰:
(一)充分备课是上好一堂课的基石。充分备课不仅要学习课本和教学参考资料，还要收集本节课的相关资料，包括音频和视频。有了充分的积累，才能从容备课。学习教材时，不能只停留在课文结构和写作思路上，还要深入到关键段落的句子和词语中去。
(2)桥梁的铺设和巧妙的引导。在备课过程中，要注意问题的设置和问题的方向性，由浅入深，让问题既能引起学生的思考，又不会让学生尴尬。提问时要注意语言引导，为学生的思维铺路，激发学生的主动思维。同时，在回答问题的过程中，可以获得学习的乐趣，激发更积极的学习欲望。
课堂时间的把握不够准确，学生的积极性仍然没有充分调动起来等等。但我相信这些问题会是我继续进步的动力，相信下次会更好！
《范进忠剧》是一部传统小说，它以生动的人物形象和夸张、对比的艺术手法，无情地揭露和讽刺了腐朽的科举制度和深受其害的、胡、等人。无疑对正在读书的学生是一种教育，一种警示。只有成功地激发学生的阅读兴趣，使他们全身心投入到学习过程中，课堂才能充满活力，达到最佳效果。
范进忠剧第二课堂的教学内容是学习和运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言和动作描写来描述人物的书写手法；分析人物的性格特征；理解小说的主题。按照通常的教学方法，老师一个一个提问，让学生在文中找到相关的句子，然后老师进行讲解和分析，逐一得到小说的主题、人物和写作手法。上完这样一节课，我经常累得口干舌燥，很费力。这让我想起了叶圣陶先生的一句话:“老师的意思不是喋喋不休，学生是默默聆听，而是引导和开导。”新课程标准也指出:“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。教好这篇文章的第二个立足点是启迪教育学生，端正思想学习，陶冶道德情操和思想。
学校提倡学习外国思想的教学。上课时，我把本节课的教学目标逐一展示，然后提出四人小组合作交流，以书面形式完成上述任务。同时请三组主动上台，每组板书完成一个任务，完成后由一名代表负责讲解这个内容。如果有不完整的地方，请台下的其他组员补充。当时教室里很热闹，很沸腾，所有的学生都很兴奋。他们说的、写的、说的、补的，学生们阅读和讲解的激情被唤醒了。他们的解释很得体，我最后只补充了一点。下课后，我感到很放松。这时，我明白了杨司中学的经验是把学生当作课堂的真正主人。这让我想起了前两天看的一篇短文《看一场秀》:坐船旅行，路途遥远。虽然船上的表演很多，但总有五个演员扮演着各种角色，反复出现，让人觉得短时间内“歌词和歌曲都用光了”。为了引起大家的兴趣，演员们选择了非常简单的民歌和西班牙舞的基本舞步来教游客们。很快，游客们会和他们一起唱歌跳舞。此时，演员们邀请了更多的游客参与，场面变得更加激烈，没有人感到身心疲惫...反思我们的课堂，如果根据学生的学习需求和兴趣来关注学生的真实情况，岂不也是产生了“巡航效应”？
对语文学科《范进忠句》教学的思考第五章学习《范进忠句》时，我让学生边读边想，边读边评，并让学生在评时写关键词。学生在这个要求下阅读30分钟左右，当然也有学生读的慢，说明他们在阅读和思考的时候做的不够好。后来在拿学生备注的过程中，他们发现很多学生什么都总结。或者他们不会用自己的话，不会用简单的句子总结一些长词，说明很多同学不善于总结，也需要进行相应的分解训练。也就是说，你可以先教他们“一”，再让他们学“三”。比如可以以第一段为例，引导学生学会总结。第一段如下:
范放学回家，他的母亲和妻子都很高兴。正当他做饭的时候，他的岳父胡进来了，手里拿着一对大肠和一瓶酒。金范向他鞠了一躬，坐下来。胡屠户说:“我女儿嫁给你这种穷人，真倒霉。这些年不知累了多少。”现在不知道积了什么德，给你带了相公，所以给你带了酒来祝贺。"范晋伟再三要求浑家煮肠子，做热酒，坐在茅草棚下。婆媳在厨房下做饭。屠户胡还对女婿说:“你既然得了相公的赏，凡事就要立一个妥当的制度。比如，在我的工作中，我是所有值得尊敬的人和你的长期亲属。你怎么敢在我们面前装大？如果家里的这些农场工人和挑粪工只是普通人，如果你以平等的身份向他低头，那就是违反校规，给我脸上抹黑。你是个又烂又老实又没用的人，所以我得教你这些话，免得让人笑话。”金范说，“我岳父学到的是。”胡屠夫接着说，“我妈妈也来这里坐着吃饭。老人每天吃的都是小菜，想想就心酸。我女儿也吃一些。自从进了你家，这十年不知道吃了两三次猪油！可怜的东西！可怜！“之后，婆媳俩都来坐吃了。到了半夜，胡屠夫喝醉了。这里有两个母亲和儿子。非常感谢。屠夫穿上衣服，开始挨饿。
第一段我在一些句子下面划了线，因为这些句子是一些可以直接使用的信息，所以在阅读的时候要注意筛选关于人物动作的信息，而剩下的是一些人物的语言，需要思考人物在说这些话是为了更好的概括。胡主要是教的，但如果要简要概括，就得抓住主要内容。那么这一段应该写什么呢？应该说，得了相公，他的岳父胡屠夫都来祝贺他了。他在祝贺金范的同时也给了他一个教训。当然要根据学生的具体情况循序渐进。先引导学生学会归纳，然后下面一段尽量让学生自己归纳，说说自己是怎么得出结论的，直到学生掌握了方法。但是学生的水平不一样，所以我们只能在任何时候优先考虑大部分学生，其他学生只能在总结的时候由学生自己总结，以加强对少数跟不上的学生的了解，或者在课后为这些学生提供辅导。
其实每个班的教学都有值得思考的地方，要么是成功的经验，要么是不好的反思。这堂课我主要是让学生边读边学思考，边读边学批注，其实就是精读。后来通过测试，发现学生的阅读效果还是不错的，只是不能很好的总结。这是因为有些同学不会总结，也就是“一”没有做好，使得有些同学还不知道怎么总结，自然在实现“三”上效果也不是很好。
在语文教学过程中，要学会在相似的文本中寻找这样的“一”，从而达到举一反三的目的。有时候觉得语文学习变成了一种科学，看起来很枯燥，一定要想办法让它变得有趣。我们可以用一些语言来激发学生的阅读兴趣。比如课文可以告诉学生，这是一个很有趣的故事，大家在阅读过程中可能会笑，不要控制。也可以说，这篇文章中的金范和钟举之后发生了什么？在阅读中寻找答案！这样，学生的学习兴趣会更强。学生也可以学习围绕话题确定学习目标，主要是在内容上。例如，这篇论文可以有以下问题:这篇论文围绕范进忠写了一个什么样的故事？让学生在学习之前有一个基本的阅读思路，从而更好地理解文章的主旨。在分析学习情况的基础上，决定在教学的各个环节采用什么方法。比如在整理这篇文章的情节时，我主要着眼于培养学生的概括能力，让学生在阅读时观察一些学生是如何概括的，或者问他们看完后是否能很好地概括，让学生围绕小说的知识把各个部分都整理出来。如果总结的好，那么这个环节就不会花那么多时间。如果有，其实我在这个环节花了太多时间。其实我可以让学生整体复述。那我可能要从上中抽学生了。我可以先画出结果，再根据情况进行后面的教学。
这样，掌握学生的学习情况就很重要了。教学预设时不仅要考虑学生的情况，还要注意在教学过程中随时根据学生的情况调整教学方法和教学策略。
关于语文学科教学的思考范进忠居6这篇文章是讽刺小说《儒林外史》的精彩节选。小说夸大了作案时欣喜若狂的过程。向士人展示了封建科举制度的毒害。这部小说的主要特点是运用反讽。1，夸张(金范的疯狂)2，对比(胡屠夫在前后的态度变化)3，细节的运用(如胡屠夫的描写)。
从金范的角度，我们可以了解金范，思考他的疯狂是悲剧还是喜剧，以及他为什么热衷于成名。通过他的故事，可以看出作者对他是什么态度，这反映了什么样的社会事实。
上课时，学生兴趣高，思考深。现在回忆一下上课的过程:在课堂上，我首先让学生浏览课文，找到对金范的描述，并分析他的特点。一个学生回答说他有点傻，我开始问我哪里看到他傻了。学生回答他成功了，邻居去叫他，他不信。我请其他同学谈谈他的表现。另一个女生说可以，他在一次次的失败后，有点麻木了。我有点绝望，我补充然后我问:为什么他总是绝望的不肯放弃考试？孩子们说他还是喜欢出名。然后大家读了他借路费考试的那段话。接下来，我们阅读金范的疯狂。我问学生:金范的狂喜是悲剧还是喜剧？他们谈了各自的看法。我继续问你对金范有什么感觉？其实现在我觉得这个问题比前一个更重要。学生们说他既可笑又可怜。我又问:这个故事是真的吗？有同学说是真的。因为作者想用他的故事来讽刺科举制度对士人的毒害。有同学说是有道理的，因为金范考了这么多年，突然考试可能会有这样的表现。我给学生们讲了故事的原型(摘自教学通讯《上帝的医生》一文)，然后告诉孩子们，这样的故事已经上演了。作者加工并夸大了这个故事。夸张地写金范，被一记耳光打醒，是讽刺小说中常用的手法。讽刺小说揭露生活中丑恶的事物、丑恶的人和丑恶的行为，进行讽刺和批判。这部小说批判了封建科举制度对士人的毒害。
接下来，让孩子们继续寻找金范的其他特点，以及学生们补充的懦弱和无能。这样学生就能全面地看到:科举制度下的士人是不是麻木无能，一心一意追求功名？然后让他们思考:为什么一定要考科举？因为一旦考试成功，就可以改写命运。我说得太多了，因为快下课了。现在在整理的过程中，我觉得比较合理的顺序是:金范？你对他有什么感觉？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？
第二天，我继续讲剧，主要是跟学生分析胡的形象。首先让学生找到胡屠夫的描写，然后分析其特点。学生很感兴趣，找语言描述和动作描述。我指出作者主要是描写细节，通过对比塑造了这个人物。我讲了太多自己做得不好的地方，同学们还是放下自己的搜索去说吧。然后他谈到了邻居和张乡绅。我断定这是金范生活的社会环境，作者想讽刺那个社会的冷漠。难怪金范一生都没有放弃考试。
最后，我给学生介绍了讽刺小说，让他们知道讽刺小说是以丑为内容，以嘲讽和批判为目的的。本文运用“夸张、对比、细节描写”的方法来达到反讽的效果。
由于目标明确，我觉得范进忠剧的整体教学达到了预期的目标。
《范进忠居》第七册《范进忠居》是九年级上册的一篇课文。这是一个新颖的教学单元。这篇文章是揭露封建科举制度和封建文化教育对士人伤害的杰作。通过本文的学习，学生可以对封建科举制度的腐朽和罪恶有更深刻的认识，也有利于学生在阅读中对艺术形象的欣赏和感知。
范进忠剧作为一种传统称谓，既有内容的广度，又有思想的深度。备课的时候，我一直在思考:如何用更少的时间，给初二学生上好这部小说，如何设计教学环节和主要问题，让课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个扩展。三问:1，范进中举，你怎么疯了？引导学生思考科举制度对士人的巨大影响。2.当选前后胡及其周边国家和对的态度发生了什么变化？这种变化在当时反映了什么？引导学生把握全文的整体内容，思考封建科举制度对整个社会的危害。3.讽刺是这篇文章的突出特点。找出喜欢的段落，进行欣赏。我以金范的给钱和屠夫的拿钱为例。)一个扩展:在古代，像金范这样的人读书是为了追求财富和孝敬祖先，但今天读书的目的不同了。先说说你学习的目的，以及你的理想规划。(引导学生有良好的心态，“不求人人想上学，但每个人都想成功”。)
反思课堂，教学任务完成了，但心情并没有完全放松。
第一，上课单词还是太多，学生对课文的解读还是不足。尤其是第三题，用词夸张，对比强烈，可读性很强，课堂上阅读训练太少，学生理解不够深入。金范被提升后的疯狂的特殊意义在于，我说学生被动接受。
第二，拓展环节，我只让学生讲，只有少数学生能说，敢说。我觉得不是学生没有答案，而是大部分学生还没准备好。他们需要时间思考。如果学生能用笔写字，他们会呈现更丰富、更完整的想法。
第三，小组学习无疑具有很强的优势，但如果没有实际任务来主导小组活动，小组也就只是流于形式。在这堂课上，小组成员只是在寻找对比手法的运用时开了个简单的会，看似热闹，实则意义不大。学生并没有在小组活动的合作中获得某种快乐，更不用说把这种能力规定在互助过程中。
对语文学科《范进忠剧》教学的思考8吴的《范进忠剧》，我在课堂上和我的学生讨论过这个人物:
金范是科举制度的殉道者，是封建千千万名下层知识分子中追逐名利的典型。作者生动地刻画了一个醉心于名利的烈士典型形象。金范把他20岁到54岁的青春放在了科举的“独木桥”上！一旦赢了，34年的折磨，34年的屈辱，34年的辛酸，全部在“疯狂”中爆发。文本通过金范屡试不爽后的不同境遇、遭遇和表现，深刻揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时也生动地描绘了封建社会的惨淡世界。
为了充分发挥学生的主动性和积极性，我通过精心设计导语，搭配疯狂的图片和音频素材，引导学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度知之甚少，对了解金范的人物有一定影响。因此，我设计了“知识链接”这一环节，让学生对金范的社会背景有一个感性的了解。
在课堂教学中，为了更好地突破难点，考虑到教材的特点和学生的需求，我在文章的重点处精心设计了教学方法，逐步深化，分层次，分梯度，让学生逐渐进入角色，激活想象力，填补艺术空白，再创造艺术，在更高的意义上丰富和升华文章。
比如读第五段的时候，我会带领学生这样读:“如果你中了中奖，你就可以‘一日看尽春风马蹄病，一日看尽长安花’；中间会有插花游街的浪漫流，会有衣锦还乡的荣耀。“让我们在喜庆的音乐中感受金范中举的形象！播放民乐，跟着音乐大声朗读。在音乐与文字的碰撞和对比中，学生们既体会到了讽刺艺术的魅力，又达到了情感的震动，收到了“无声处听惊雷”的艺术效果。
“课堂提问”是激发学生阅读、思考、主动获取知识、发展智力的重要教学方法。如何有效实施教学目标的突破，是课堂提问设计的核心。根据学生的心理认知规律，我先从以下四个角度(内容、层次、描写、个性化语言)引导学生欣赏。然后，抓住个性化语言中的“好”字，以“好”为主线，通过“阅读、思考、讨论、研究”，故事(中提前、中提后)贯穿始终，从而了解金范中提前后的不同情况，体验比较写作手法。通过表面的“善”，学生可以深刻理解作品的内涵，感受社会的苍凉，揭露科举制度的弊端，从而揭示小说的主题。抓住“嘿！好吧！我赢了！”“唉！好吧！我赢了！”两句话分别从不同的思想感情和内心活动来分析，通过阅读来触摸人物的内心世界。从中，我可以理解金范疯狂的原因，感知金范丰富和鼓舞人心的形象，并学习小说中塑造人物的方法。
结尾是一堂课的“压轴戏”，是为了让学生对所学内容进行回顾和升华，激发学生进一步探索的欲望。以达到“奏一曲，绕梁三日”的课堂教学境界。我用下面的结论结束了这节课:“金范升职了，他从他人的受欢迎和名人的认可中获得了巨大的精神和物质满足；金范又疯了，社会地位和身份的改变扩大了他根深蒂固的对生活的渴望。就这样，封建科举制度让落伍者穷，让后来者富。这样就毒害了整个社会，扭曲了人的灵魂。我们仿佛看到，挣扎着适应和抗拒挣钱的金范，在他梦想的职业上挣扎着，那么执着，那么沉重。"
只要精心设计课堂教学，给学生留下想象和创造的空间，课堂就会焕发出春天般的生机，希望通过交流和探索，收获更多，提高更多。