仔细阅读社戏10至16段，细细品味作者如何利用景物描写层层铺垫，凸显我迫切的观剧心情。急迫的

本课是七年级下册第四单元的第一课。本单元课文内容定位在“文化生活”上，反映了汉语与社会文化生活的密切关系。文化生活是人类社会生活的重要组成部分，是人类精神活动的高级形式。汉语不仅是最重要的交流和学习工具，也是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学不仅要教会学生使用语文工具，还肩负着引导学生理解和把握人类文化的重任。培养学生对文化生活、文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学的普遍目标之一。《社戏》文本以“社戏”为线索，这是一场江南水乡的文化活动，展现了“我”的一段童年生活经历。文本通过对“我”和小伙伴们在夏夜泛舟，在船上看戏，在月下归家的描写，展现了“我”在江南水乡的一段天真烂漫的文化生活经历。

与旧大纲相比，新课程标准突出了学生的精神理解和人格解读。这种文字更容易引起学生的共鸣。多年来，这篇课文一直是精读课文，目的是激发学生的生活兴趣，深深触动他们的心灵。在学习这篇课文时，学生与课文、学生与学生、学生与教师的碰撞，会使他们获得丰富的情感体验。因此，这篇课文在本单元中的地位极其重要。

根据新大纲对阅读和写作的要求，制定本课程的教学目标如下:

1.知识目标:体验江南水乡文化生活，引导学生适当关注家乡的文化习俗。

2.能力目标:(1)引导学生情绪化阅读文本，梳理细节，加深理解。通过反复阅读加深对课文内容的理解；(2)了解小说景物描写的特点，理解文中景物描写在表达中心思想中的作用。体验景物描写的诗意抒情功能。揣摩文章中优美的词句，体会作者对童年生活的独特感受。3.运用小说中画线的方法，学习通过人物的语言和动作来刻画人物的方法。

3.情感目标:体验农民少年的淳朴、善良、好客和能力以及“我”和农民孩子的真挚感情。

第二，谈谈教学中的重点和难点

作者在文中讲述了小时候看社戏的一段经历，表现了对美好童年生活的回忆和怀念。文中的江南水乡景色细致写实，充满诗情画意。引导学生理解作者是如何把握特征来描绘景物的，如何融入爱人的景物，是本次教学的重点。本文结尾对“豆”和“剧”的评价和褒奖与之前对“豆”和“剧”的描述似乎有些矛盾。引导学生理解这个问题是本文教学的难点。

第三，谈谈学习情况和学习方法

对于初中生来说，学习方法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本途径。本课在学习方法的指导和学习习惯的培养上注重以下几点:

1.怎样才能用普通话正确有感情的背诵？2.在合作学习中表达你的观点。3.学会通过间接体验去感受生活。4.敢于向课本、老师、学习伙伴提问。

学生的自主、合作和探究学习。不同时代的孩子，兴趣爱好不同，但他们天真无邪的童心是一样的，是相通的。所以在阅读的时候，采用联想的方法会更好。从你的朋友在社会剧中的所作所为来思考你自己；如果你处于他们的处境，你也会这样做吗？在现实生活中，你和你的朋友有没有做过类似或者更“调皮”有趣的事，你做这些事对你的年轻朋友表现出了怎样的态度和情绪？其次，要学会发现问题，质疑问题。为什么《社戏》里的孩子是这样的，又不是那样的，如何评论他们的行为，可以质疑。不仅要提问，还要有自己的见解。第三，要认真理解作品中的景物描写和心理描写，学习这些表达方式。

第四，谈谈教学方法和教学手段。

语文课应该是一堂诗意的课，让学生在美好的情境中思考、遐想。我在教学过程中追求教学的诗意美。总的来说，在教学过程中要创造优美的情境。教师的语言是诗意的，教学方法是多样化的。我设计这门课的思路是，以各种形式的美读为主，以美读启迪人，教学语言要简洁，但要多讲解，重在讲授，要相信学生的理解和感知能力。

阅读教学、启发式和探究式教学。“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这段文字，不像一面镜子，只是原封不动地拿走了原作，却渗透了作者的思想感情。把播放文字录音作为重要的教学辅助手段，通过文字录音把学生引入到文字所描述的画面中，受到美的熏陶。虽然《社戏》是一个关于童年的有趣故事，主角的年龄和初一学生大致相同，但毕竟年代久远。对于当代青少年，尤其是城市青少年来说，既熟悉又陌生，既友好又疏远，容易理解又会产生很多奇怪的问题。针对这种情况，教师在选择教学方法时，原则上应集中精力少说话，让学生阅读、讨论、理解。学生的阅读兴趣可能只集中在故事情节上，对优美的景物描写和细腻的心理刻画并不太在意。这正是老师需要讲的。教师应重视教学，提供背景材料，指出要点。老师的作用是启发学生的思维，而不是给学生一个答案。文学作品的内涵是非常丰富的，文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。在讲授本课时，尤其是在处理课后习题时，不宜追求唯一的标准答案，而应允许和鼓励学生质疑和发表自己的意见。

“体验感受，交谈交流，探索思考”是我在这堂课上的指导思想。罗素曾说:“被动地接受老师的智慧，对一个人未来的生活是一场灾难。”新课标也指出:“要让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感受和思考。”因此，在课堂上，我非常重视唤起学生的切身感受，激发他们的质疑意识和辨疑意识，引导他们主动参与课堂，把课堂上获得的思想、感受和经验再次回归到自己身上，从而提升个人的语文素养。“情境体验”、“合作探究”和“四方对话”是本文使用的主要教学方法，开展不同形式的活动是我实施这些教学方法的方式。为了创设情境，为学生提供清晰的学习模型，展示学习指导的指标问题，利用多媒体辅助教学。1.从学生实际出发，以多媒体演示为主要教学手段，一方面增强直观感受，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面，它可以提高课堂效率，增加课堂知识容量。2.把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引入课文所描述的画面，让他们受到美的熏陶。

五、课时安排:三个课时

第六，说说教学过程

第一类

一、创设情境，童年阅读。

调动学生的情绪是上好这门课的首要条件。

童年对很多人来说是美好而幸福的。成年后回忆往事，对当时的人和事充满浪漫的理想，是难忘的经历。

童年:童年是五彩缤纷的梦/陪我在床边玩耍/童年是载着我在知识海洋中遨游的弯弯的小船/童年是张开翅膀的快乐的小鸟/和我一起在自由的蓝天上飞翔/现在，童年是一个小铃铛/无论春夏秋冬/永远在我的记忆里/大声歌唱...

同学们，我们的童年都是美好而快乐的。哪位同学愿意和你分享他最难忘的经历？今天我们要学习鲁迅的小说《社戏》。那是一种什么样的东西和感觉？

情境创设力求体现语文教学中的人文关怀，努力营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年记忆中融入文本。)

第二，阅读积累，整体感知。

(一)示范阅读课文(或听录音):

长度画出难以阅读和理解的单词。

例:我害怕回老家，被同龄人鼓励转。

2.用圈点素描的方法，标出你最喜欢的单词、句子、段落。

3.理解课文内容，理解作者的思想感情。

(2)学生可以自由阅读课文，明确文章的结构。

(老师可以适当提示:这篇文章的线索是什么？根据线索划分课文。)

这篇文章的线索是去赵庄看戏。

(1)剧院前(1-3)-(2)剧院期间(4-30)-(3)剧院后(3l-49)

三、合作探索，平桥“乐”事。

1.“我”是什么时候随母亲回到平桥村的？

讨论说得很清楚:“以前是每个出嫁的女儿，如果没人管，大概都会回娘家避暑”，这是出嫁的女儿没人管的普遍情况；“那时候我奶奶虽然还很健康，但我妈已经分担了一部分家务。”我母亲的情况与上述已婚女儿不同。“所以夏天很多天回不了省里，扫墓完了还要抽空住几天。”清明节扫墓后的天数可能多也可能少。“我”随母亲回平桥村，正值春末夏初的季节，可以看“春赛”、社戏、吃罗汉豆。

2.平桥村是一个怎样的村庄？我在平桥村得到了怎样的优待？它向村民展示了什么特征？(一个居民热情好客、民风淳朴的小村庄)

讨论的很清楚:平桥村面朝大海的那条河。“不到30户，都是种田养鱼。”这是一个环境优美的小村庄，是劳动人民居住的地方。"小村庄里一户人家的客人几乎都是公开的。"因为“我”的到来，村民们特意“准许”自己的孩子“减负”“和我一起做游戏”。他们热情好客，对小客人“我”非常好。而且他们不拘小节，“我们”偶尔会吵闹，打那些辈分高，应该叫“乡绅”的孩子。没有人认为这是一种冒犯和简单的方式。

3.我在平桥村有过什么快感？

讨论明确了“我们”大多每天挖蚯蚓戴钩子，“蹲在河边抓虾”“半天就能抓一大碗。这只虾照常属于我。”“照常”是指捕到的虾永远属于“我”，这已经成为一种规约，孩子们也很好客，对小客人“我”很好。“我”在清澈的河水里“看着傻逼似的小虾”用他的两把钳子把钓尖放进嘴里”，被钓到自然很好玩。吃着和孩子一起抓的虾，心里会更甜。

我们经常一起去放牛。牛和水牛“敢欺负我，我总是不敢靠近，只好远远地跟着站着”；孩子们不再原谅“我”读《诗经》，“都笑了”。这种嘲讽是善意的，其实是鼓励“我”大胆勇敢。“我”怕牛，为此被人嘲笑，但还是去放牛。就算去了，也只是“远远地跟着站着”。我是多么愿意和这些孩子在一起，在这种放牛的嘲讽中，我表现出我们的亲密。“我”跟着孩子们去放牛，我也有一种强烈的快感。

4.这篇文章的题目是《社会剧》，重点是叙事和看戏。平桥村写这些将乐有什么作用？(多方面展现乐趣，为赵庄看戏做铺垫)

讨论很明确:写出这些在平桥村逗留的一般乐趣，既从多方面表现了那段生活的乐趣，又使作品内容丰富，具有真实的生活感；而且因为这两个乐事写在这里，“至于我在那里的第一个希望，我要去赵庄看一场戏”在第二部的开头，就和它构成了递进转折的关系。钓虾放牛已经很有意思了，“看戏”的“第一希望”更有意思。这样就为写作最大的乐趣——看戏，吸引读者继续读下去铺平了道路。

(这一部分我写“我”回到我和母亲在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简单写一些“趣事”，为下文详细描述“看戏”中的趣事做铺垫。)

自主、合作、探究是新课程改革的基本理念。我们应该在课堂上充分发挥学生的主体作用。应该鼓励学生发表自己的意见，在交流中提出自己的观点。先给一点时间分组交流，避免一开始一个人看书的胆怯。)

第四，总结存储，经验拓展。

1，汇总存储:这么偏僻的小村庄，是“我”的天堂。这是因为:

(1)“我”可以不看《兵卒排干南山》这种难读的书，过上自由快乐的生活。

(2)有很多年龄相仿的孩子和我一起玩，彼此平等，不受封建礼教的束缚。

(3)每天可以钓虾放牛，生活丰富多彩，充满友情和情趣。

2.体验拓展:

(1)把正文第一部分读得很美，在狐臭里说说你小时候的趣事。

(2)预习第二部，初步了解夏夜乘船去剧院途中的景物描写和表演。

第二节课

先再讲快感，引入剧场。

生活和快乐的叙述会激发学生的阅读兴趣，使他们产生强烈的探索戏剧的欲望。)

第二，默读剧本，梳理过程。

(1)默读第二部，看社会剧的全过程。并思考:围绕社会剧写的东西主要有哪些？并据此划分这部分的层次。

讨论明确:一楼(4-9段):看社戏前的波折；二楼(10-13段):看社戏路上的所见所感，三楼(14-21段):赵庄看社戏；四楼(第22-30段):看完社戏深夜返家。

三、合作探究，互动释疑。

让学生在合作学习中感受语文之美，在探究中发现语文的思想美，在阅读中体验语文的情感美。)

1.去剧院之前遇到过哪些波折，后来又是怎么解决的？你为什么这样写？

讨论很明确:我在看社戏之前确实遇到过一些波折，比如我一时半会儿弄不到船，我妈不允许我跟别人去，我怕奶奶担心，也适当渲染了一下我的失望。但是这些“困难”都被朋友们一一解决了:先是解决了船的问题，然后提出了三个理由:一是船大；第二，“我”不乱跑；第三，大家都懂水。而且我还写了包票做了保证，让奶奶放心，实现了去社戏的愿望。这种叙事既突出了双喜和其他小伙伴友好、聪明的性格，又显得文笔曲折，文意落差。

2.为什么说笛声悠扬悠扬，让我“安静”却“失落”？

讨论明确了“自我迷失”是指“我”全神贯注地听，忘了自己。这是因为我被美丽的夜景陶醉了。

3.“我”在去剧院的路上有什么误会？写这些有什么样的表现力？

讨论清楚了“我”在去剧院的路上有两个误会:一是把《宋柏林》误认为赵庄，二是把《渔火》误认为舞台上的灯光。不耐烦导致错误识别。写这两个误认，既构成了情节的曲折，也进一步表明了“我”急于去赵庄看演技的心情。

4.我看着舞台的时候是什么感觉？

讨论很明确:“我”看着“村外河边空地上的一个舞台，在遥远的月夜中模糊不清，几乎与空间难以分辨”，空灵的月夜中的舞台，让我怀疑那是“我在画中见过的仙境”，我被深深吸引，无限欣喜，更是全神贯注，直到“舞台上出现人物，动红动绿”。无限的喜悦和激动。

5.在作者笔下，我渴望看到的戏好吗？为什么？

讨论很明确:不好看。

我想看铁头老头翻筋斗，老头没有。想看《蛇精》《跳虎》，好久没看了。③最怕看《老聃》，但是《老聃终于走出舞台》一直唱。

你还能从哪里看出这出戏不好？

在课文中，孩子们“咕哝着咒骂”，“不停地叹气”，“打着哈欠”等。，而这些孩子的表情也从侧面说明了这出戏并不好看。

既然剧不好看，大家都同意回去。文中月夜归家的部分也很精彩。但是为什么不写一路上看到的风景呢？

讨论的很清楚:因为前面的11部分已经把重点放在了两岸风光上，所以省略了这一部分。

7.夜深了，人少船多，兴致也会消磨殆尽。小说结尾，偷豆已经把剧情推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆子？

讨论很明确:孩子认为背着大人摘豆子是不对的，所以直截了当地说“偷”。但与其偷别人的东西来中饱私囊，不如把自己劳动的最好的果实奉献给伴侣，这才有趣。“偷我们的，我们的大很多。”这些话足以说明这些农家子弟是好客的，淳朴善良的，天真活泼的。

8.由此，我们思考——思考，我们的朋友如此热衷于来看戏的真正原因是什么？

讨论很明确:(1)对于孩子来说，对未知或新事物的追求和探索远比得到它更有吸引力；(2)朋友更在意的是去剧院的路上可以自由自在的玩。所谓“醉翁之意不在酒，而在山水”。小伙伴们真正感兴趣的不是社会剧，而是看剧前后的氛围和感受。

第四，阅读欣赏，景物描写。

1.在赵庄看戏的路上，课文从哪些方面描写了夏夜扬帆远航的美景？

讨论和归纳:

气味:(香味、水分)

视野:(淡黑色起伏的群山，像热情的铁兽山脊)

听觉:(好像听到歌声吹过)

想象一下: (...几盏灯，这应该是一个阶段)

2.这种对去剧院途中场景的描述起到了什么作用？你给我看的是什么样的心情？

在“我”的帮助下，笔者沿途欣赏了江南水乡的夜景。这种描写，从感觉出发，描绘了豆麦的清香，水草的清香，黑暗起伏的山峦，皎洁的月光，闪耀的渔火，悠扬的笛声，孩子们的笑声。它色彩斑斓，但更深情。写山以动，写静；写笛子，用声音表达自己的感受；写渔火，由远及近。这样写，既给人以诗意的感觉，又以仙境般的景观将社会戏剧呈现给读者。同时也表明了我对看社戏的渴望。

3、明确以下问题:

(1)句子中用了什么“朦胧”这个词？

“朦胧”过去是形容词，现在是动词。(下面，“模糊”也是这样用的。)

(2)为什么连山像铁脊一样冲向船尾？

这种写法既生动又突出了船的速度。

4.关于“深夜回家”的描述呢？为什么“船”像一条“大白鱼”？

请学生对照以上描述，讨论清楚:

从赵庄回平桥村的路上，社戏的描写在仙境中重现。“回头看，舞台在灯光的照耀下，但就像第一次一样，就像仙山中的城堡，覆盖着夏虹。”此外，还写有童话色彩，如“船像一条大白鱼载着一群孩子在波涛中”，衬托出孩子们看完社戏平安归来的欢乐场景。

让学生在阅读和欣赏中体会自然之美和语言之美，了解小说景物描写的特点，培养学生的审美意识和能力。)

第五，总结存储，总结特点。

1.总结与存储:这是对自然环境的一种优美而美好的描述。描写了农村夜景的新鲜感，帆船的速度，也烘托了“我”渴望看社戏的迫切心情，感情和风景有机地融合在一起。

2.学生在讨论和交流的基础上总结出这些特点:

只有抓住景物的特点，充分调动各种感觉器官，运用各种修辞方法，才能画出优美的画面。具体来说:

1，景物描写是多方面的。在描写农村的自然景物时，她Xi从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉等方面来写，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此而来。

2.景物的多层次描写。这里所说的层次主要是指景物的空间位置，社戏可以清晰地表现出远景、中景、近景三个层次。

六、片段模仿，经验拓展。

1.找出描写山、剧院、船的比喻句，进一步理解。

2、根据文中景物描写的方法，写一个熟悉的场景。

第三类

一、复述偷豆，交流感受。

请复述偷豆情节，交流感受，介绍课文。

因为这个时期非常贴近孩子的生活，所以偷豆的情节表现了农民少年的天真、热情、单纯和稚气。正是因为有了偷豆的童心和野趣，普通的罗汉豆才异常美味，让我念念不忘。)

第二，体验角色，把握角色。

小说的三要素:人物、情节和环境。这部小说不仅情节吸引人，而且塑造了一些栩栩如生的人物。因此，在学生的角色体验中，在分析人物的动作和语言时，要把握人物的思想性格。举例:双喜临门:聪明能干。阿发:正直无私。桂生:聪明勤奋。祖父六一:慷慨好客。)

1.小说中描写的主要人物是谁？其他角色是谁？你最喜欢哪个角色？他有什么品质？作者表达了怎样的思想感情？

小说主要描写双喜临门，其他人物有:桂生、阿发、六一公公。

双喜:看戏之前，当“我”因为看不到戏而情绪低落，人们纷纷叹息表示同情时，双喜提出了一个开明的建议:“一艘大船？巴叔的船不是回来了吗？”恰到好处的话很容易得到大家的支持。在我奶奶和妈妈还有点不放心的时候，双喜马上说要“写包票”，提出了几个有力的理由，让我能上社戏。船出发了，双喜“拔了前竿”，第一个出发，像小伙伴中的佼佼者。这显示了他的聪明、热情、聪明和能力。看戏的时候，双跟我说，铁头老头能连续做八十四个筋斗，说明他去过那场戏，这次是跟我独家的。由此可见双喜对“我”的喜爱和热情。铁头老头没表演翻跟斗，双喜立马过来安慰我。“晚上游人少，铁头老头懈怠。谁会白显身手？”这就表现出了双喜临门和善解人意，非常体谅“我”。当大家都不想再去看戏时，双说:“我们还是走吧。”他理解大家的情绪，看起来像个哥哥。看完戏，双Xi以为阿发的妈妈要是知道更多偷阿发罗汉豆的事，一定会又哭又骂。老头会骂你用了八爷的盐和柴。这说明双是善解人意的。

(对于这个人物，作者运用了画线的手法，引导学生从人物的语言和动作来表现人物的性格特征。)

桂生:因为没有给我买豆浆，所以要给我一勺水喝。这弥补了我对“我”的道歉和他想出偷罗汉豆的主意。

阿发:建议朋友偷家里的豆子。他是多么的天真，单纯，无私。

岳父6月1日:我只遗憾朋友们在摘豆子上“坏了很多”，这才是劳动人民珍惜劳动果实的本色；他还亲自送“我”罗汉松，可见他的淳朴和好客。

这几个人物虽然笔墨不多，但是勾画的准确生动，要仔细理解。)

第三，合作探索，梳理细节。

1.全文写了哪些故事情节？细节是如何安排的？

老师出示七条故事线，然后让学生整理清楚:

a赵庄看社戏B夜飞看社戏C看社戏前的波折D看社戏还乡偷豆。

E 61公公送豆子，F捉虾放牛，G随母回省，住平桥村。

(1)地块顺序为:G，F，C，B，A，D，e。

(2)明细为:A、B、C、d。

(3)缩写为:E，F，g。

2.如此详细地描述事件，文本产生了怎样的艺术效果？

讨论很明确:这种细节写作和素描的结合，不仅展示了许多关于呆在农村的有趣和美好的事情，也使文章变得丰富多彩。

(总的来说，本文详细叙述了去赵庄看一场戏的全过程，简述了在平桥村住宿的人的优待，大致的快感，以及看完戏第二天的情况。细致的情节让人读来仿佛经历了自己的境遇，遇见了自己的人，被深深感染；素描部分也是用简单的笔墨体现出了充分的表现力。捕虾和放牛显示了农村生活丰富的童趣。6月1日岳父的简短提问和送豆，展现了农村老人的淳朴、慷慨和好客。这种细节与细节结合的灵活运用，值得我们认真体会和学习。)

老师对以上活动进行总体评价。评价的目的是总结学习经验，表扬学生的闪光点，鼓励学生以更大的学习热情大胆快乐地独立阅读。

第四，总结主要观点和经验反思。

1，总结主题:通过阅读，我们不难看出，《社戏》这部小说并不是专门用来写剧场的，而是通过对农村孩子上剧场前后故事的叙述，来赞美农民和农家孩子的淳朴品质和聪明才智，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

2.体验与反思:戏不好看，豆子很普通。为什么文章的结尾是这样的话:“真的，直到现在，我真的没有吃过像那晚那样的好豆，再也不会看到像那晚那样的剧了？”

讨论总结:我永远不会忘记的是独特的田园风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，以及人们淳朴善良的性格。对今生的回忆也表达了我对美好生活的向往。

第五，总结存储，拓展存储。

1.总结与储存:至此，可以说本文通过去看社戏，写出了一系列的人与事、情与景，充分突出了“平桥村是我的天堂”的主题，表达了我对美好生活的向往。

一去不复返的童年是美好的，只要我们有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活，其实有一种美好的味道。只要我们有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你就能发现生活中美好的事物无处不在。

2.扩展和延伸:

新课程标准指出，在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力，创造潜能。

①、这篇文章写了“我的”家乡文化习俗——社会戏剧。请想一想你家乡的一些文化习俗。你可以和你的同学交谈，并在舞台上告诉他们。

(2)写一篇题为《有趣的童年》的短文，要求(1)以记笔记为主，但与事有关的人一定要写好；(2)事件的发生、经过、结局要写清楚，重点是过程。(3)“童年乐趣”中的“乐趣”二字要扣除，以充分体现儿童的心理特点。

第六，课后练习

虽然学生在农村很少有看社戏的经历，但是在城市会有各种各样的文化活动。你可以把你参加的一个活动的情况写下来，或者请你的爷爷奶奶、爸爸妈妈谈谈他们有没有看过社戏。

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