温度。课堂(22)林雪山神庙教学笔记(1)
这堂课我会讲两个方面:读人物和描写环境。
人物形象是阅读小说必不可少的。人物是小说的灵魂，语言和动作是最能体现人物性格的点。所以在明确了小说的主要内容，明确了古典小说的基础知识之后。我带着学生走进文本去解读林冲的形象。
学生们最感兴趣的是林冲愤怒地杀死陆谦等人的场景。
大屏幕上出现了几段文字:
(1)林冲听了，一个是关英，一个是，一个是福安。我心想，老天可怜林冲啊！要不是我摔下草堂，早就被这帮人烧死了！轻轻掀开石头，手持烟火，一手拉开庙门，大声喝道:“去抓贼！”“那三个人急着要走的时候，都愣住了，走不动了。林冲举起手来，朝它开了一枪，就先扑进了营寨。鲁豫大叫:“原谅我！“我吓得走不动了。
在这里，我反复体验了“把贼扔在那里”和“原谅”，读出了林冲“喝酒”背后的情感和“去”字后感叹号的内容，读出了鲁被吓得心慌的“原谅”的感觉。为此，我让学生们把“喊”这个词改一下，来对比一下他们的感受。对我大喊大叫和酗酒。谢谢同学无情，大方的叫我“王婆贼！”他又喊道:“王发现了小偷！”通过对比，我们发现“喊”的声音比较拖长，因为目的是着眼于声音传递的更远，让对方发现，而“喝”不仅着眼于声音的大，还有情感的传递。同学们都能听清楚！
就这样，我让学生们一个个朗读，角色扮演，一遍遍开火车，读《去抓小偷吧！“去抓贼！”“去抓贼！”.....同学们偶尔会忍不住笑，但读到第三、第四个同学的时候，就感受到了“喝酒”的感觉，感受到了林冲那种凶狠、愤怒、难以忍受的性格。
然后，我意识到“拖，叮，拖”。我让学生们演示三个动词的动作，发现一个比一个有力。为什么，除了怕对方发现，也是林冲情绪的一种表现，他的忍耐力的突破点从“拽”字达到了极致。
在这一段中，这些描写林冲的动词都表现了他对恶的憎恶和他坚强的性格。就这样继续享受接下来的两节。小说课大部分时间都是安静的自读，我却采用了窦桂梅的小说教学阅读法。朗读是理解，朗读是品味。
(二)福安没走十几步，林冲追上来，只中了一枪，心后，又瘫倒在地。翻个身再回来，但刘玉还得走三四步。林冲大叫:“叛徒！你呆在那里！”他砍了自己的胸口，扔在雪地里，把枪放在地上，用脚踩着自己的胸口，从身边拿出刀，走到陆谦面前抹在脸上，喝了一声，“贼！我已经来到这里，我与你没有任何敌意。你怎么能这样对我？正是:‘谋杀情有可原，但理智不可容忍！’刘告诉:“不要做鸡毛蒜皮的事；秋派我来，我不敢来。”林冲大骂，“叛徒！我从小就认识你，现在你却在伤害我。你为什么不做呢？吃我的刀！“扯掉陆谦上身的衣服，把一把尖刀刺进他的心脏，他的七窍迸出血来。把你的心握在手中。
我让一个女生大声朗读这一段，然后问全班同学她读得最好的是什么。学生说他们有感情，有压力。后来我说她最厉害的地方是人物语言和性格都很到位。
围绕几个动词的赏析，我问“凿”字怎么用，能不能改成“挖”。学生说“吐槽”好。我说太笼统了，具体点。班长站起来说，“剜”就是林冲动作干脆，准确，杀得干净利落！而“挖”需要慢慢找好位置，然后挖坑。一个人已经在恨恶恶恶了。他能慢慢挖吗？显然不是。所以我说，所以编剧用词非常准确，非常符合人物的身份、处境、性格，描写非常写实。
这就是我上节课展示的:明代大思想家李贽提到的《水浒传》中的人物描写，达到了一种“非常写实”和“化学”的境界，即中国画理论中的形神相似，变成了画形画心的文学表述。
(3)当我回头时，警察正爬起来准备离开。林冲忍住了，说:“你也是个胆小鬼，还拿了我的刀！”我早早把头砍下来，挑在枪上。回来砍掉福安和陆谦的头。插上尖刀，把三个人的头发扎在一处，抬进庙里，放在山神面前的桌子上，穿上白布衫，扎上胳膊，带上毡帽，把葫芦里的冷酒全吃了。和葫芦一起丢了。不要。他带着枪去了东边。
这些句子由全班朗读。我重点看《切割》，问学生切割是什么感觉。我说，我们听说过砍头，但像砍头这么重要的事。让学生们仔细体验，让他们都觉得切割很痛，那种痛是一点一点来的。林冲为什么不一刀砍了对方的头？因为只有慢慢割，才能让对方感受到死亡的痛苦，林冲心中的恨才能解开。除了看到林冲的悲愤，也展现了他残忍的一面。
学生们也由衷地感受到少数角色的语言和动作描述。
其次，我重点解读“失落”。林冲杀光了仇人，喝光了酒，丢了被子和葫芦。我问学生他为什么把被子和葫芦扔了。一个学生说，在情节中留下了一些线索。我问，抓林冲是政府的事吗？但事实是，接下来的情节是林冲上了梁山，落草为寇。
让学生继续猜，结果没猜出来。我说，同学们，每年高三毕业班都会丢书到楼上。你以为他们只是丢书吗？
此刻，学生们高兴地说，是的，一个接一个:
你看我们的学生多老实，十二年的教育生涯就这么灰暗。我开玩笑说我可能失去了12年的苦恋。学生们窃笑。
顺势，我赶紧说，这么说林冲丢的只是被子和酒葫芦了？学生马上说没有，他--
让学生“在场”是特级教师王军小说教学的手段之一。我想引用浙江省平湖市皇姑中学？——摘自贾《的“小”论与大美——评王军老师的小说《教学艺术》:
理想的小说阅读需要读者“自我生活”的介入。就课堂教学而言，需要师生生活的在场。小说教学需要营造“生活在场”的教学环境，让课堂成为自我成长和* * *成长的在场。
所以我设计了这个环节，让高三学生的生活场景进入文本，帮助他们更好地理解“迷失”的含义，更好地阅读和理解小说。
而高三的学生为了告别过去，奔向美好的象牙塔，奔向理想和未来，却失去了它。但是林冲呢？虽然他暂时告别了悲惨的前半生，但他在后半生孤注一掷，最后还是可悲地输了。
环境描写是小说的血液。在小说中随处可见。没有血液，人就会没有活力，走路会头晕，站不起来，脸色苍白，没有血色。而小说如果缺少环境描写，就会失去一点魅力。
小说中对环境的第一次描写体现在书名《林的雪山神庙》中。在备课时，我想，为什么不选《林的山寺》或《林的怒杀仇人》等题目呢？经过很多变化，我仍然喜欢作者施耐庵的头衔。
所以，看完环境描写，我会直接从题目中提醒学生对这种“雪”的描写的重要性。让学生找出除了题目中出现的雪之外，文中还有哪些句子直接描写了雪。同学们兴奋地快速寻找草图，很快就在7.8.9.10段找到了。这是环境描写中的正面描写。
我重点关注的是《雪下得紧》中的“紧”字。我对这句话中“紧”字的理解是急，是大。鲁迅觉得“紧”字给这句话增添了不少韵味。写雪的“紧”，既表现了当前雪灾的紧迫性和量级，又在情节上营造了紧张的气氛，这也是人物性格的制约、发展和变化。
然后让学生再看一遍。有些地方不直接提到雪而是描述它。学生们很快就找到了，但并不完整。我补充两句。这些句子是环境描写中的侧面描写。欣赏完侧面描述的句子。
我顺势说:
如果没有这场暴风雪，就不会发生这种事？
学生们纷纷回答:
学生们还没说完，下课铃就响了，我补充说，没有这场雪灾，就不会给敌人杀林冲创造条件。可能有很多是我和我的学生没有想到的。因为时间的原因，我说，预测一下会发生什么，明天课上听分解。