我身边的教育工作者——听李老师的《母爱》
《慈母》选自著名作家梁的长篇小说《母亲》。在小说中，作者讲述了母亲的节俭故事，支持和鼓励我在极其艰苦的生活条件下阅读课外书，表现了慈母对子女的深情，以及子女对母亲的爱。
165438+2020年10月3日上午，五年级语文组李老师讲授《母亲的亲情》一课。下午语文组全体老师进行了一次评课活动。全体教师对此次活动高度重视，使听课评课活动落到实处，取得了良好的效果，充分展示了我校语文教师的教学水平和课堂风采。
李灿老师准确把握学生特点，因材施教。在识字环节，一个学生在读“一斗”的时候犯了一个错误。李老师并不急着讲答案，而是引导其他同学先帮忙纠正。另一个学生站起来，说出了正确的发音。李老师没有让前一个写错的学生坐下，而是让他再念了三遍。这样既解决了学生的发音问题，又有效巩固了基础知识。课后学生遇到问题有向同学请教的意识，可谓一举两得。最终版
李老师充分尊重学生的思考和理解。新课标强调阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。我们应该珍惜学生独特的感受、体验和理解。
李老师非常重视学生的感受和思考。他在解释文章时，引导学生思考:文章解释了什么？然后给学生足够的时间思考。
有同学回答:“我”想买本小说。
有同学回答:“我想买本小说，我妈帮我凑钱。”
有同学回答:“我”想买本小说。看到妈妈的辛苦，“我”买了一罐。后来被批评了，我妈又凑钱帮我买书。
李老师在一个又一个的回答中，引导学生不断思考文章内容，深化思考，优化答案。直到同学们的回答都比较完整，李老师才下结论:“我”想买书，妈妈两次凑钱，体现了妈妈的深情。最终版
李老师善于引导学生带着问题去思考。新课程标准强调，阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。李老师指导学生带着问题阅读，锻炼学生收集和处理信息的能力。
文章中有这样一句话:
七八十台破缝纫机排成一排，七八十个年纪不小的女人在缝纫机后面忙碌着。因为光线暗，每个女人头上都挂着一个灯泡。炎热的夏天，我不能打开窗户。70或80个女人和70或80个灯泡散发出的热量让我感觉像在蒸笼里。七八十台破缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
李老师问学生:“七八十”在文章中多次出现。七八十台坏掉的缝纫机，七八十具女人的尸体和七八十个灯泡。作者这样写是想凑字数吗？他的目的是什么？
学生们开始注意到母亲的工作环境。七八十台破缝纫机，说明环境小，乱。七八十个女人的身体，七八十个灯泡，说明工人多，环境热。在老师的引导下，学生们开始思考母亲恶劣的工作环境，开始理解母亲赚钱的辛苦和对母亲的深情。
语文名师王崧舟先生说:“学习语文，不仅要注意课文里写了什么，还要思考为什么要把这些内容写在课文里。如果你能经常这样思考，你的语言能力会进一步提高。”李老师就是这样，引导学生在思维中培养语文能力。最终版
课后，董校长参加了汉语组的评估活动。在高主任的主持下，语文组的老师们讨论了学习目标、评价任务和教学活动的实施与执行。老师们从多个角度对这节课进行了点评。最终版
李老师的课堂结构简洁而精致。《慈母深沉》这篇文章通俗易懂，故事性很强。李老师没有用故事线来展开和深化，而是巧妙地抓住了“母爱”这条线来引导学生去感受。课前，他指导学生处理基础知识。上课的时候，他总是把重点放在“文中有哪些让你印象深刻或感动深刻的地方？”这个问题引导学生交流、讨论、感受，感受母亲的心意，体会作者对母亲深深的爱和怀念。拓展训练时，他带着学生读冰心的《纸船》和《橘子和毛衣》，加深了对母爱的理解。
李老师结合教学实践，准确讲解语法知识。《语文课程标准》要求根据汉语应用的实际需要和教学中遇到的具体语言实例，对语法修辞知识进行引导和指导。要避免脱离实际应用，就要围绕相关知识的概念和定义进行“系统、完整”的讲座和演练。
语文教学当然不能只停留在一个字的细节上，教师要重视和发掘文章中的特殊句式。在“母亲的亲情”课上，李老师引导学生分析以下句子:
挺直你的背，我的母亲。转过身，我的母亲。在肮脏毛茸茸的棕色面具上方，我熟悉的眼睛惊讶地看着我。我妈妈的眼睛...我妈大声问:“你在这干嘛？”
李老师对这段话的处理很有艺术感:
首先，他引导学生发现了这句话的不同寻常之处。同学们思考后回答:第一个特点是“我妈”用了三次，另一个特点是“我妈”放在句末。
然后，他引导学生思考这样写的好处是什么。同学们想了想，回答:妈妈总是弯着腰，口罩很脏，眼神很疲惫。
最后，李先生说这种句式叫“倒装句”。梁先生的这种写法，突出了母亲的辛苦，加深了对慈母的理解。
李老师对描述的解释很到位。场景和细节描写是课文《一个有爱的母亲》的重要知识点和训练点。学生很难通过阅读深入挖掘细节中隐藏的信息和情绪。李老师不断挖掘场景、细节描写的语言表达特点和效果，组织学生思考。
如果文中有这样一段话:
母亲说到这里，立刻又坐了下来，立刻弯下了背，立刻又把头靠在了缝纫机板上，立刻又把手脚投入了机械的忙碌状态...
李老师指导学生学习:四个“马上”叠加在一起使用，运用排比的修辞手法写出母亲非常渴望投入工作。我弯着背，把头弯在缝纫机板上，手脚机械地忙碌着。这些细节不仅写了妈妈的辛苦，也写了我对她辛苦的理解。老师的讲解让学生们有身临其境的感觉。他们仿佛站在一个破旧的厂房里，看到了一个正在努力赚钱养家的母亲。她的眼里充满了泪水。
王崧舟老师说过:“一个优秀的语文教师必须有四根支柱支撑。丰厚的文化底蕴支撑着语文教师的人性，高超的教育智慧支撑着语文教师的灵性，宽广的课程视野支撑着语文教师的活动，宽广的职业境界支撑着语文教师的诗意。李老师的课最精彩的地方在于，他可以随时满足学生的每一个问题，然后引导他们思考分析，最后自己做总结。这种高超的课堂驾驭能力，展现了李老师的出众风采。
没有教学研究，就没有好的教学方法。教学研究可以使教师相互学习，相互交流，相互促进，可以促进教师专业水平的提高，从而提高学校的教学质量。学校会继续开展汉语教研活动，相信学校的教学质量会攀上一个新的高峰。