哪里可以免费看小说？

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语文课程标准指出，写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。所以，作为导师，教师首先要把作文当成一种自然的生活状态，一种简单的生活行为。而在传统的习题教学中，大部分老师都是按照教材中的习题进行硬性编排，从理论和结构上对学生进行硬性指导，最终形成了老师指导累，学生习题担心的不良循环。可见，教师的有效指导在练习中是极其关键的。“求运河如此清澈，因为有源头活水。”教师只有站在学生的角度，关注学生的生活和情感，抓住适当的教学时机，根据学生的兴趣和特点组织相应的活动，让学生主动走进生活，去发现，去想象，去探索，才能激发学生强烈的自我表达的欲望，引导学生用真实的生活去拥抱作文，表达对生活的真实感受，让心和作文变得亲密无间！基于对小学语文的这种认识，我在习题教学中做了初步的尝试。

案例描述:

九月真的很少下几天毛毛雨，阴沉的天气很无聊。下午第二节课，我来到教室，准备指导我的第一篇日记《难忘的暑假生活》。铃声响了很久，几个头发湿漉漉的男生气喘吁吁地跑进教室。“这做了什么？”你为什么迟到了？”我大声而不满地问道。他们还没来得及回答，其他孩子就吵吵嚷嚷地说:“老师，他们下去抓蜗牛了。”“蜗牛？“我糊涂了。淘气的男孩在春天慢慢摊开手掌，几只小蜗牛正从他手里探出头来，四处张望！”哦！”下面的学生睁大眼睛惊呼，其他几个男生也摊开手掌。几十只小蜗牛立刻吸引了所有孩子的注意力。他们忘记了他们的老师生气了，聚集在我和这些迟到者的周围，争先恐后地看着这些入侵者——小蜗牛。几个后来者此时似乎成了英雄，骄傲地举起自己的蜗牛给大家看。看着孩子们开心的脸，渴望的眼神，听着他们好奇的提问，不开心的心情一下就烟消云散了。我眼睛一亮:多么天然的童心啊！这难道不是指导练习的好机会吗？转念一想:这是开学的第一周。根据第一单元的练习要求，我要按照往年的做法写“我的暑假生活”。此外，我还与老师讨论了指导思想，并编写了指导教案。现在把它扔掉，好吗？我犹豫了。”老师，蜗牛的触角有什么用？”“他们的家在哪里？" "老师，蜗牛吃什么？".....听着孩子们有趣的提问，看着孩子们兴奋而通红的脸，我终于下定决心:首先，让小蜗牛来拉弦，带领孩子们进入蜗牛的奇妙世界，让他们看、听、摸、感、说、写！想到这里，我和孩子们一样激动。迅速组织好班级后，我把迟到的男生抓来的几只蜗牛放在手心里，笑着问:“同学们，你们喜欢蜗牛吗？”“喜欢！孩子们大声回答。“那我们就和这个班的小蜗牛来个约会吧，走进它们的奇妙世界，感受它们独特的生活和情感，好吗？”孩子们一听到就欢呼起来。“不过，老师有个小小的要求，答应了，这样我们就可以下去和蜗牛约会了，不然——”“老师，请你快点说！我们必须按要求做好毕业论文格式。”孩子们的眼睛闪烁着渴望的光芒。“同学们，蜗牛的世界是和谐和平的，它们更喜欢安静而不是喧闹。所以老师希望你和蜗牛约会的时候，能安静文明一点，仔细观察，轻轻抚摸，静静遐想，把自己当成其中一员，真正融入蜗牛的生活，去小学学语文，好吗？”看着静静坐在我手心的蜗牛，孩子们深深地点了点头。

五颜六色的伞花在校园里绽放，小朋友和蜗牛的约会开始了。他们三三两两挤在一起，有的蹲在平坦的永路上，目不转睛地盯着正在长途跋涉的“旅人”；有的站在冬青树旁，俯下身，用目光追随那些“登山者”的脚步；还有的不顾地上的泥水，干脆趴在花坛的墙角石上，用手拨弄着地上的杂草和树叶，直接前往蜗牛村...孩子们的表情是那么专注和陶醉。此时，他们已经真正融入了蜗牛的神奇世界和精彩人生。

回到教室，很多孩子的衣服和头发都是湿的，因为专心赴约，忘记了绵绵细雨的存在。孩子们还意犹未尽，有了新的发现后，脸上充满了兴奋和激动。我知道他们该谈谈了。“看来你和蜗牛的约会很成功。约会期间你有什么新的发现和感受？让我们和小组谈一谈。”话音刚落，孩子们就聚在一起，热烈地交流着。手忙脚乱的场景，说不完的话，充满童心的奇思妙想，更让我吃惊:

来自生活的真情实感是学生练习的灵感来源。那天晚上的作业是写这次和蜗牛的约会。布置作业的时候，没有听到一声叹息，没有看到一张皱眉的脸，没有问写多少字。孩子们兴高采烈地离开了学校。

第二天，孩子们的杰作摆在了我的书桌前。他们和蜗牛约会时的所见所闻所想，从笔中涌出，跃然纸上。看看这些可爱的话题:我和蜗牛有个约会，相亲相爱的一家人，叶子上的精灵，奇妙的蜗牛世界，两只蜗牛的悄悄话...聪明又充满个性，童真又充满真情。性格安静的孙有月写道:“在无限的寂静中，我走进了蜗牛的世界。此时的我，仿佛也成了他们中的一员，优雅端庄地和他们一起走在细雨中……”活泼的张弘扬写道:“我终于清楚地看到了蜗牛的真面目:它白色的身体是透明的，像光滑圆润的玉石。头顶上两条长长的触须上有两只敏感的眼睛。随着触角的延伸，周围的一切都在它的监控之下。多棒的小蜗牛啊！我还自带雷达……”谨慎的孔海婷写道:“我今天有了新发现。冬青树下的草丛里，两只蜗牛伸了伸腰，挺直了自己柔软而富有弹性的身体，然后紧紧地拥抱在一起。他们是如此的深情和热情，以至于没有注意到我是一个不速之客。我想:他们一定是久别的恋人。原来蜗牛的世界和我们一样，蕴含着无尽的亲情和爱情！..... "角度奇特、感情真实、充满奇思妙想的文章深深吸引着我，让我陶醉，让我欣慰。

正有心情，一篇短文映入眼帘:我在花坛的冬青树下发现了一个蜗牛家庭。这一家有大大小小二十只蜗牛。他们三三两两聚在一起，看起来懒洋洋的。偶尔有几只蜗牛悠闲地来回爬行。这些蜗牛看起来都一样，每一只都带着一个对它的身体来说有点重的壳。他们的身体都是透明的白色。当没有人打扰它们的时候，它们小心翼翼地探出脑袋，用两只长长的眼睛看着外面的世界。(今天就到这里，未完待续！)未完待续？在看《三国演义》等张辉的小说时，曾见过类似“欲知下回如何，且听下回分解”的噱头。我在报纸的连载小说里见过这样的文字，但是在学生的作文里，这是我人生中的第一次！这个时候，在这种心态下看到这种“未完待续”的态度，我就忍不住生气了。到李这里来，把书递给他。“这是你的作业吗？”“他今天早上才写的！”同桌严厉地指出。“他还说，‘老师说我们在观察，可以试着观察一个段落，写一个系列。我们有自由选择的权利！“哦！时间久了，问题在我！我确实这么说了！小家伙今天断章取义了。我深吸一口气，拍拍小家伙通红的脸。"“你知道‘未完待续’是什么意思吗？"“接下来有什么意义！”他平静而流畅地回答，“老师很感兴趣，想听听这个蜗牛家庭的故事！可以吗？“他

好像有些不确定！中午，小家伙来到我的办公室。“老师，我补上了！””“我悄悄地拨弄着一只在树叶上看风景的小蜗牛，它立刻把头缩进了壳里。过了一会儿，刚才还没看够美景的小蜗牛又试着伸出触角。这一次，我用小棍子轻轻碰了碰它的身体，可怜的小家伙终于意识到了危险，再次把它柔软的身体深深地缩进了它的小房子里，再也不敢轻易出来了。“看风景？可怜的小家伙？我沉浸在这种奇怪的想象中。”周日我又要看蜗牛了！”孩子的脸上露出不安。其实我的小家伙！我觉得很满意，你不信？你把两段放在一起看，简短却精彩，真实又童真。多么未完成的！

案例反思:

小学作文教学的基本任务是培养学生“我说出我的想法，我手写我的毕业论文格式”即表达学生自己的真实感受。因此，习题的指导和训练不能脱离学生的实际，更不用说学生的真实生活。在习题教学中，教师必须转变观念，摒弃死板的技能讲解，注重激发学生的说和写的兴趣，根据小学生好奇爱玩的天性组织相应的活动，激活他们的思维，给学生创造一个民主、和谐、自由的表达环境，让学生有话可写、想写。本案例的演练实践突出了以下特点:

第一，完全自主。在传统的习题教学中，老师往往要求节选习题，学生只是被动地被老师的指导思想牵着鼻子走。在这个练习的整个过程中，学生成了真正的主角。他们自由地沉浸在蜗牛的世界里，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受。在这种无拘无束的自主练习中，学生了解了生活，了解了写作的基本规律。

第二，充满乐趣。“兴趣是最好的老师”。小学生天生好奇，对自己感兴趣的东西，小脑袋里会有无数的奇思妙想。而我们的引导恰恰是激发他们的潜能。在这个练习案例中，老师抓住了孩子们对蜗牛好奇的难得机会，灵活变换练习指导的内容，把枯燥的课堂延伸到了生动有趣的校园。孩子们在兴趣中学习，在愉悦中理解，自然思维活跃，练习生动。

第三，小说原创。练习对老师和学生来说都是一种创造性的工作。盲目的按部就班，因循守旧，必然会抑制锻炼的兴趣和激情。在这节课的设计中，老师们抓住蜗牛的机会，根据孩子天性的需要，果断放弃了原来预定的任务，将习题教学从单纯的讲解改为组织观察活动，吸引学生投入到习题教学中。正是这种教学理念的创新，带来了这一练习的成功。对学生没有统一的要求，在练习中更注重学生个性的表达和张扬。特别是李对小蜗牛的一系列观察，我适当引导和充分鼓励，调动了他练习的积极性和独创性。

在这个练习中，虽然激发了孩子的兴趣，文笔也更加流畅，但是错别字、句子段落的完整表达以及用词的准确性还需要进一步的加工和琢磨。在我们的作文教学和丰富的生活课堂中，有许多生动的人物和精彩的故事。我们无法一一呈现和探索，但可以尽力给他们提供一个最大化的自我空间，让孩子去体验和呈现自己。

语文课程标准指出，写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感。所以，作为导师，教师首先要把作文当成一种自然的生活状态，一种简单的生活行为。而在传统的习题教学中，大部分老师都是按照教材中的习题进行硬性编排，从理论和结构上对学生进行硬性指导，最终形成了老师指导累，学生习题担心的不良循环。可见，教师的有效指导在练习中是极其关键的。“求运河如此清澈，因为有源头活水。”教师只有站在学生的角度，关注学生的生活和情感，抓住适当的教学时机，根据学生的兴趣和特点组织相应的活动，让学生主动走进生活，去发现，去想象，去探索，才能激发学生强烈的自我表达的欲望，引导学生用真实的生活去拥抱作文，表达对生活的真实感受，让心和作文变得亲密无间！基于对小学语文的这种认识，我在习题教学中做了初步的尝试。

案例描述:

九月真的很少下几天毛毛雨，阴沉的天气很无聊。下午第二节课，我来到教室，准备指导我的第一篇日记《难忘的暑假生活》。铃声响了很久，几个头发湿漉漉的男生气喘吁吁地跑进教室。“这做了什么？”你为什么迟到了？”我大声而不满地问道。他们还没来得及回答，其他孩子就吵吵嚷嚷地说:“老师，他们下去抓蜗牛了。”“蜗牛？“我糊涂了。淘气的男孩在春天慢慢摊开手掌，几只小蜗牛正从他手里探出头来，四处张望！”哦！”下面的学生睁大眼睛惊呼，其他几个男生也摊开手掌。几十只小蜗牛立刻吸引了所有孩子的注意力。他们忘记了他们的老师生气了，聚集在我和这些迟到者的周围，争先恐后地看着这些入侵者——小蜗牛。几个后来者此时似乎成了英雄，骄傲地举起自己的蜗牛给大家看。看着孩子们开心的脸，渴望的眼神，听着他们好奇的提问，不开心的心情一下就烟消云散了。我眼睛一亮:多么天然的童心啊！这难道不是指导练习的好机会吗？转念一想:这是开学的第一周。根据第一单元的练习要求，我要按照往年的做法写“我的暑假生活”。此外，我还与老师讨论了指导思想，并编写了指导教案。现在把它扔掉，好吗？我犹豫了。”老师，蜗牛的触角有什么用？”“他们的家在哪里？" "老师，蜗牛吃什么？".....听着孩子们有趣的提问，看着孩子们兴奋而通红的脸，我终于下定决心:首先，让小蜗牛来拉弦，带领孩子们进入蜗牛的奇妙世界，让他们看、听、摸、感、说、写！想到这里，我和孩子们一样激动。迅速组织好班级后，我把迟到的男生抓来的几只蜗牛放在手心里，笑着问:“同学们，你们喜欢蜗牛吗？”“喜欢！孩子们大声回答。“那我们就和这个班的小蜗牛来个约会吧，走进它们的奇妙世界，感受它们独特的生活和情感，好吗？”孩子们一听到就欢呼起来。“不过，老师有个小小的要求，答应了，这样我们就可以下去和蜗牛约会了，不然——”“老师，请你快点说！我们必须按要求做好毕业论文格式。”孩子们的眼睛闪烁着渴望的光芒。“同学们，蜗牛的世界是和谐和平的，它们更喜欢安静而不是喧闹。所以老师希望你和蜗牛约会的时候，能安静文明一点，仔细观察，轻轻抚摸，静静遐想，把自己当成其中一员，真正融入蜗牛的生活，去小学学语文，好吗？”看着静静坐在我手心的蜗牛，孩子们深深地点了点头。

五颜六色的伞花在校园里绽放，小朋友和蜗牛的约会开始了。他们三三两两挤在一起，有的蹲在平坦的永路上，目不转睛地盯着正在长途跋涉的“旅人”；有的站在冬青树旁，俯下身，用目光追随那些“登山者”的脚步；还有的不顾地上的泥水，干脆趴在花坛的墙角石上，用手拨弄着地上的杂草和树叶，直接前往蜗牛村...孩子们的表情是那么专注和陶醉。此时，他们已经真正融入了蜗牛的神奇世界和精彩人生。

回到教室，很多孩子的衣服和头发都是湿的，因为专心赴约，忘记了绵绵细雨的存在。孩子们还意犹未尽，有了新的发现后，脸上充满了兴奋和激动。我知道他们该谈谈了。“看来你和蜗牛的约会很成功。约会期间你有什么新的发现和感受？让我们和小组谈一谈。”话音刚落，孩子们就聚在一起，热烈地交流着。手忙脚乱的场景，说不完的话，充满童心的奇思妙想，更让我吃惊:

来自生活的真情实感是学生练习的灵感来源。那天晚上的作业是写这次和蜗牛的约会。布置作业的时候，没有听到一声叹息，没有看到一张皱眉的脸，没有问写多少字。孩子们兴高采烈地离开了学校。

第二天，孩子们的杰作摆在了我的书桌前。他们和蜗牛约会时的所见所闻所想，从笔中涌出，跃然纸上。看看这些可爱的话题:我和蜗牛有个约会，相亲相爱的一家人，叶子上的精灵，奇妙的蜗牛世界，两只蜗牛的悄悄话...聪明又充满个性，童真又充满真情。性格安静的孙有月写道:“在无限的寂静中，我走进了蜗牛的世界。此时的我，仿佛也成了他们中的一员，优雅端庄地和他们一起走在细雨中……”活泼的张弘扬写道:“我终于清楚地看到了蜗牛的真面目:它白色的身体是透明的，像光滑圆润的玉石。头顶上两条长长的触须上有两只敏感的眼睛。随着触角的延伸，周围的一切都在它的监控之下。多棒的小蜗牛啊！我还自带雷达……”谨慎的孔海婷写道:“我今天有了新发现。冬青树下的草丛里，两只蜗牛伸了伸腰，挺直了自己柔软而富有弹性的身体，然后紧紧地拥抱在一起。他们是如此的深情和热情，以至于没有注意到我是一个不速之客。我想:他们一定是久别的恋人。原来蜗牛的世界和我们一样，蕴含着无尽的亲情和爱情！..... "角度奇特、感情真实、充满奇思妙想的文章深深吸引着我，让我陶醉，让我欣慰。

正有心情，一篇短文映入眼帘:我在花坛的冬青树下发现了一个蜗牛家庭。这一家有大大小小二十只蜗牛。他们三三两两聚在一起，看起来懒洋洋的。偶尔有几只蜗牛悠闲地来回爬行。这些蜗牛看起来都一样，每一只都带着一个对它的身体来说有点重的壳。他们的身体都是透明的白色。当没有人打扰它们的时候，它们小心翼翼地探出脑袋，用两只长长的眼睛看着外面的世界。(今天就到这里，未完待续！)未完待续？在看《三国演义》等张辉的小说时，曾见过类似“欲知下回如何，且听下回分解”的噱头。我在报纸的连载小说里见过这样的文字，但是在学生的作文里，这是我人生中的第一次！这个时候，在这种心态下看到这种“未完待续”的态度，我就忍不住生气了。到李这里来，把书递给他。“这是你的作业吗？”“他今天早上才写的！”同桌严厉地指出。“他还说，‘老师说我们在观察，可以试着观察一个段落，写一个系列。我们有自由选择的权利！“哦！时间久了，问题在我！我确实这么说了！小家伙今天断章取义了。我深吸一口气，拍拍小家伙通红的脸。"“你知道‘未完待续’是什么意思吗？"“接下来有什么意义！”他平静而流畅地回答，“老师很感兴趣，想听听这个蜗牛家庭的故事！可以吗？“他

好像有些不确定！中午，小家伙来到我的办公室。“老师，我补上了！””“我悄悄地拨弄着一只在树叶上看风景的小蜗牛，它立刻把头缩进了壳里。过了一会儿，刚才还没看够美景的小蜗牛又试着伸出触角。这一次，我用小棍子轻轻碰了碰它的身体，可怜的小家伙终于意识到了危险，再次把它柔软的身体深深地缩进了它的小房子里，再也不敢轻易出来了。“看风景？可怜的小家伙？我沉浸在这种奇怪的想象中。”周日我又要看蜗牛了！”孩子的脸上露出不安。其实我的小家伙！我觉得很满意，你不信？你把两段放在一起看，简短却精彩，真实又童真。多么未完成的！

案例反思:

小学作文教学的基本任务是培养学生“我说出我的想法，我手写我的毕业论文格式”即表达学生自己的真实感受。因此，习题的指导和训练不能脱离学生的实际，更不用说学生的真实生活。在习题教学中，教师必须转变观念，摒弃死板的技能讲解，注重激发学生的说和写的兴趣，根据小学生好奇爱玩的天性组织相应的活动，激活他们的思维，给学生创造一个民主、和谐、自由的表达环境，让学生有话可写、想写。本案例的演练实践突出了以下特点:

第一，完全自主。在传统的习题教学中，老师往往要求节选习题，学生只是被动地被老师的指导思想牵着鼻子走。在这个练习的整个过程中，学生成了真正的主角。他们自由地沉浸在蜗牛的世界里，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受。在这种无拘无束的自主练习中，学生了解了生活，了解了写作的基本规律。

第二，充满乐趣。“兴趣是最好的老师”。小学生天生好奇，对自己感兴趣的东西，小脑袋里会有无数的奇思妙想。而我们的引导恰恰是激发他们的潜能。在这个练习案例中，老师抓住了孩子们对蜗牛好奇的难得机会，灵活变换练习指导的内容，把枯燥的课堂延伸到了生动有趣的校园。孩子们在兴趣中学习，在愉悦中理解，自然思维活跃，练习生动。

第三，小说原创。练习对老师和学生来说都是一种创造性的工作。盲目的按部就班，因循守旧，必然会抑制锻炼的兴趣和激情。在这节课的设计中，老师们抓住蜗牛的机会，根据孩子天性的需要，果断放弃了原来预定的任务，将习题教学从单纯的讲解改为组织观察活动，吸引学生投入到习题教学中。正是这种教学理念的创新，带来了这一练习的成功。对学生没有统一的要求，在练习中更注重学生个性的表达和张扬。特别是李对小蜗牛的一系列观察，我适当引导和充分鼓励，调动了他练习的积极性和独创性。

在这个练习中，虽然激发了孩子的兴趣，文笔也更加流畅，但是错别字、句子段落的完整表达以及用词的准确性还需要进一步的加工和琢磨。在我们的作文教学和丰富的生活课堂中，有许多生动的人物和精彩的故事。我们无法一一呈现和探索，但可以尽力给他们提供一个最大化的自我空间，让孩子去体验和呈现自己。