在心理学中，莫扎特效应是真实存在的吗？

这种效应是存在的。音乐教育研究者也做过这个实验。孩子们被分成两组。一组听莫扎特，另一组不像往常一样听。之后，他们将参加数学考试。第一组的孩子分数高是真的。但是这种效果只能维持很短的一段时间，实际上是没有用的。

在“莫扎特效应”研究之前，很多人对音乐对其他学科有帮助的原因给出了各种各样的解释，也有一些研究讨论了音乐、智力与其他学科能力的关系，但都是相关的研究，只能寻求两个或两个以上变量之间的关系，而无法证明因果关系，而罗舍尔和肖的实验是基于神经科学的。根据神经科学研究，儿童早期的经验决定了脑细胞(神经元)之间的连接方式和凋亡方式。因为神经连接是智力形成的基础，所以孩子的大脑要想最大限度地发挥潜能，就应该提供丰富的早期经验。

所以罗斯柴尔德认为，人脑中存在一个神经触发模型，为不同脑区之间的信息相互传递服务，但音乐本身丰富的结构和表现激活了大脑模型，有利于解决复杂的推理问题。神经学家吉森认为，所谓的“新手”在处理一个困难的话题时，比“专家”需要消耗更多的精力。这样，假设音乐教学可以提高空间推理能力，根据相关脑科学理论，我们可以认为接受过音乐教育的学生比没有接受过音乐教育的学生消耗的能量少。

神经学家认为，要论证莫扎特效应，或者说音乐与大脑功能的关系，需要使用相应的技术进行进一步的检测，包括脑电图(EEG)、磁***振(MR)、正电子发射断层扫描(PET)等。托马斯·弗洛、大卫·米勒和罗伯特·佩雷斯林是第一个对莫扎特效应做出反应的人。他们设计的实验方法与罗舍尔和肖基本相同，但受试者是四五岁的学龄前儿童。分为音乐教学(实验组)和非音乐教学(对照组)两组。

两组均在第7周和第10周进行视觉空间问题操作活动测试，同时用脑电图观察和监测大脑活动。结果表明，两组之间存在明显差异，实验组在处理空间信息操作时脑电活动较低。