怎样创设情境丰富和提升学生的生活经验

创设情境的方法有哪些?

情境创设大致有三种方式：利用实际的生活情境， 设置模拟的生活情境，设置虚拟的生活情境。

1.利用实际的生活情境。即，利用学生在家庭、学校、社会中正在发生的事件、问题、任务，设计教学活动。学生一开始就是情境中的一分子，事件和问题与他们相关，对于事件或问题，他们存在疑问，想知道为什么，或者想去参与解决。教师利用真实事件或问题展开教学，容易激发学生的学习兴趣，也容易理解他们要掌握的知识，实践能力也易在解决真实问题的过程中得到发展，例如，一个教师上爱护森林资源一课后，学生们都表示以后不用一次性筷子。有一个学生发言说，他们家开饮食店，他的爸爸妈妈就爱用一次性筷子，因为这样可以减少人工费，也就是减少开店的成本，而且很多客人嫌店里的筷子洗不干净，要求提供一次性筷子。这就是一个真实的带有普遍性的现象，是保护森林资源的一个难题。课堂可以回避这个问题，生活是不能回避这个问题的。要真正树立保护森林资源的意识，并具有实践能力，教师就必须把这个问题拿出来让学生面对。以这个学问题为线索，让学生认识森林资源背后的各种关系，体会保护森林资源任重而道远，并通过讨论和探究，创造性地寻找解决问题的方法。

在利用实际生活中真实事件时，我们应该注意些什么呢？

教师一方面要多让学生表达心声，了解学生在想什么，需要什么，有什么难题、困惑；一方面教师自己要了解与儿童有关的社会生活发生了什么，为此要多看报，多听新闻，增强自己对社会发展的敏感性。这样才能选择现实生活中典型的事件和材料创设情境。

2 .设置模拟的生活情境。即，模拟呈现在其他时间或其他地方或其他人身上发生过的事件、故事，一般由学生直接参与模拟，分担不同的角色。比如，让学生扮演半天盲人或瘸子，学生这一天会遇到很多难题，从而体验盲人、瘸子的不容易，加深对残疾人的尊重，并学会关爱他们。

3.创设虚拟情境。即，教师讲述一个故事，或者播放一个自制的或他人制作的短剧或长剧，故事中的现象引发学生的兴趣和疑问，或者故事中的人物遇到的问题吸引学生去解决，同时故事提供了学生解答疑问的线索或思路。虚拟情境有很多种类，有些故事可能有一个完整的结果，表现一个人遇到什么问题，如何解决的。教师通过一些提问，让学生从这个故事中引发思索和启发，扩展分析问题的思路，丰富处理问题的经验。这类故事一般有一个比较曲折的情节，提供了学生没有经历过的现象、关系。

但是，有些虚拟情境可以只展现一个事件的发生，或展现一个问题，不展示事件最后的结果，而让学生续写结果，或者让学生假设自己是其中某一个人物，思考自己该怎么办，并且同学之间相互交流自己的决定，分析决定的后果或评价决定的恰当与否。

比如，展现一个讲诚信的故事：一个学生不小心打碎了朋友家一个贵重花瓶，没有人看见，想承认，又怕家里没有钱赔偿，不说实话，内心又不安。教师可以完整地表现这个主人公做决定的过程，以及决定做完后的结果。也可以只表现这个主人公面临的问题，让班上学生替这个主人公坐决定，通过这个故事，引发学生讨论如何解决问题。[再比如如诚实单元，续编故事例子]

创设这样的情境是对教师教育智慧和教学能力的挑战，也是有效实现教学目标的保证。学生的情况、教学环境是千差万别的，实践中还需要广大教师们发挥各自的创造性。如何根据主题、目标、环境条件以及学生特点，采用不同的方式是需要我们在教学实际中不断学习和探索实践的。相信有我们聪慧、纤细、敏感的心思，定能在品德与生活的活动开展中创设适合我们自己孩子的教学情境，使孩子们在品德与生活的领域中获得真正的成长。

案例分析互动研讨：本主题目标：懂得好事要从身边的小事做起，学会做一些力所能及的小事。

问题：这一情境容易造成为做好事而做好事的效果，就算当时地上纸屑不见了，粉笔回家了，扫把站起来了，又有多大实际意义呢，可能课堂上活动会非常热闹，但这一情境创设并不一定能全面有效地达成活动目标，当现实中产生与学生实际利益相违背的情况时，学生也可能不愿意去做这些力所能及的小事。这节课对学生的影响也许仅仅限于课堂上，并不能影响到学生的生活中。这一情境创设过多地注重了形式，而忽略了儿童的真实生活，情境中缺乏生活逻辑的关系，没有什么可以思考的有价值的问题，也没有连接新经验与原有经验的媒介。可以设计讨论：垃圾角周围到处都是垃圾，同学们都看见了，可是大家都觉得不是自己扔在外面都不想捡，而且捡了还会耽误出去玩的时间，如果你遇到这种情况应该怎么办呢？设计带有两难问题的情境，供学生思考、分析、判断。还可以设计分担区，先负责人，制定出好事计划。这样的情境同时也符合了原则中的开放性。