亮子还谈到了中国阅读中的“桥之美”。
语文是一条流向生活的河流。一路上有鸟语花香，有瀑布，有碧波，有激流。我们需要带着一群孩子时而停下来慢下来，时而去劈波斩浪。我们需要在语文课堂上开路，迎着水，像总工程师林明修建的港珠澳那样，在文字、作者、编辑、老师、学生之间搭建一座高速桥梁。
教室的引入是一座引桥。这座引桥引导学生从生活走向课堂，从已知走向未知，从浅尝辄止走向深度学习，从感知走向理性。
周耀山老师在课程开始时发表了一篇演讲，这篇演讲不同凡响，但充满了幽默——精彩的作品，读来百看不厌，但总是令人耳目一新。我们一起读岳阳楼。你想先看还是我先看？——学生反复强调老师要先读，但周老师还是坚持让学生读第一段。学生调皮，老师贪玩，以轻松愉快的方式理解了气氛的严肃性。在引桥的另一端，老师和学生无缝连接。
邱俊老师的引桥在清华校园的荷塘里，在田野的荷叶间，如莲般芬芳:猜猜我第二次站在这里是什么感受？.....你最懂我的心思，所以阅读屏幕上的文字不再困难——散文阅读，能与作者产生情感，深化文本。
同样，于红梅先生也让孩子们介绍平利，引入岳阳楼的故事。孩子们不明白这是什么意思。他们聊着茶，聊着美食，却忘了学校旁边女娲广场上的五峰楼。据我所知，长安镇上有亭台楼阁，对它们的历史一无所知，虽然我挺感兴趣。张舟老师让孩子们在课前唱热门歌曲《生僻字》，等下课铃响。可惜他们没有把生僻字的难和孔乙己的简单做比较，从而激起课堂思维的涟漪。
引桥的独到之处，类似于写作之初的质朴与美好。班里善于努力的老师和他教室里的孩子无疑是幸福的。这座引桥，是生命茂密芦苇丛中的一次深呼吸，也是起跑线发令枪响前的一次深呼吸——
准备好了！阅读从现在开始，思考起航！
阅读是一种对话，是作者、文本、编辑和学生之间的对话。此时此刻，老师就是总工程师，需要不断的铺设和建造。一个高明的老师，总会在思维停滞的时候，在交流受阻的时候，做出周密的预设，及时的引导，及时的指示，从而在阅读对话中实现无缝对接，相互交流。
于红梅老师的组题是《桥》，带领学生进入文本的碧波深处寻找稀罕物；张舟老师以“酒”为舟，撑着长竿，遨游回文本深处；曹冬梅老师的自学指导，不仅有引渡之美，还有榜样的作用。支持与释放相结合，帮助学生在科幻的文本中自由徜徉。刘晓莉老师以一组阅读封面、理解书名、感悟成长等活动，搭建起一座长长的桥梁，带领学生走进《钢铁是怎样炼成的》这本精彩的书。
在邱军老师的课堂上，“桥之美”随处可见。
妙处在于预设情感为桥梁，让学生与文本进行对话。荷塘月色是无意的，佩贤的作品是自发的。这篇散文是作者对生活最深情的告白。散文阅读是唤醒情感，引导学生理解文本中隐含的情感。学生读朱自清《独处之美》时，邱老师引导他们:你们平时喜欢独处吗？这个问题用智慧拉近了读者与文字的距离。
更多的时候，孩子们无法通过你的预设到达你所期待的彼岸，这就需要我们用智慧来弥合差距。岳阳楼的讲座结束后，周老师问了这样一个问题:用一个词评价这篇文章。第一个同学说，精彩。第二个同学说，强。周老师PPT上预设的“美”字，我没有回答。接下来的阅读如何进行？要不要继续点PPT？《活动手册》已将教学设计印发给每位教师。老师只需要按部就班的走下去，不要节外生枝，不要有任何改变。
这种课真的需要勇气，需要冷静的智慧和勇气。我记得，总工程师林明在接受采访时说，港珠澳大桥铺设第一根海底沉管时，泥沙回填太快，疏浚速度跟不上。原本24小时的工期翻了三倍——一帆风顺是美好的愿望。将祝福照进现实，需要智慧、信念和爱心。
其实回头看看同学们的评价，“苗”字真的很精彩，“庄”也是精辟。老师不妨放慢语速，让学生陈述理由。美在哪里？是内容、立意、语言、手法？学生说的“强”，明显指向情感，也让学生谈谈自己的阅读体验。“精彩”或“强大”，殊途同归，都可以指向预设的寻美之旅。
预设的阅读桥可以建立在学生阅读认知的碧波之上，在阅读体验中感受浮桥之美。邱老师在《荷塘月色》的结尾设计了这种“浮桥”:我读作者的心境是什么感受？我想到古人，我也想到我自己。这个班是九年级学生用的。学生在一堂课上的阅读，可能只是被激活和触动。如果是高中生，一定是见解深刻的。这种开放式的桥梁是每个老师在活动中搭建的。每堂课都是学生从一篇文章读到一本书的桥梁，也是学生从片段读到书的桥梁。
变化是普遍的，通则是美的，教师的智慧引导才能让浮桥展现出它的大美。在介绍隐喻和通感时，张铁军先生引导学生寻找隐喻并加以总结。邱俊老师由外而内的引领潮流，角色明确。一个深刻，一个巧妙，展现了不同语文老师的智慧。
这个活动，其实为初中语文和高中语文搭建了一座沟通的桥梁。两个班不同班级的老师都是异类，让我们看到了初中语文老师的设计之美和高中语文老师的讲解之美。如果能相互交流，那就美好* * *，会让中学语文阅读教学成为一个精彩的故事。
承载这座桥的基座和桥墩，是对汉语核心素养——语言的建构和运用，思维的开拓和创新，审美的欣赏和创造，文化的传承和理解的聚焦。
能努力做到交流的美好和* * *的，是我们老师自己的阅读。喜欢雅丽老师，摆脱浮华，静下心来读完整本书；像周先生一样，在生命无言的地方读自然之书。薛汉明主任所说的自读课文教学策略，就是教师阅读的实践。只有教师的阅读才能促进学生的阅读，才能在阅读体验中享受阅读课的美。
读书是一座桥，连接过去与现在，让行走的人欣赏无限风光；读书是桥梁，连接事物，让修行的人享受诗与书的画卷。点亮阅读灯，聚焦核心素养，照亮阅读实践之路，陶冶和引领学生。
这是活动的后记，也是阅读的开始。