教学｜王崧舟老师的课堂提问艺术

? 教学是教师和学生双向互动的过程，“问题”往往是引起师生互动的启动机制。教师通过课堂提问引导学生解读文本，学生在问答之中形成自己对于文本的独特见解。但是有些教师的提问往往是低效甚至无效的，导致学生缺乏兴趣，课堂效率低下。

1、 简单化提问。 教师随意提问，如“是么”“对么”“是不是"〞对不对”等，多数是低思维难度的问题，看似要活跃课堂气氛，实际上有效性不高。

2、惩罚式提问。 在课堂上如果有学生“走神”"说话〞"睡觉〞，有的老师会突然提问此学生，这种提问不仅容易伤害学生的自尊心 ，而且容易破坏师生之间的感情。

3、形式化提问。 有的教师在有人听课的情况下，为体现互动性往往为提问而提问或按照座次表来提问，提问流于形式，往往只是形式上的热闹。

? 1984 年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践，成为教育名师。凭借丰富的教学实践经验王菘舟老师形成了独具个人特色的提问风格，他熟练地运用提问方法与技巧，从而能够在课堂上将提问的作用发挥地淋漓尽致并且与其它的教学技巧交相辉映。对于一线教师来说，十分值得借鉴。下面以《长相思》这片课文为例，分析其提问艺术主。

1、 提问难度层层递进

王老师把诗文分解成了三个大的难度梯度，每一个大的阶梯中又拆解成数个小的阶梯，逐一达成。

这三个阶梯分别是借助注释，读懂词意；展开想象，读出词情；互文印证，读透词心。随着对文章学习的深入，问题难度也是层级增加。分别围绕着词意、词情和词心展开。

一系列的问题铺垫，都是为了引出一个核心问题“作者的身在何方，心在哪？”只有学生解决了这个问题，才算理解了文本内涵。

王老师以“什么样的山，什么样的水？”连续不间断地提向了八位同学，，类似头脑风羁的提问方式，让学生之间相互启发，打开了思维。最后老师要求学生把这八位同学的答案连在一起用一个词来形容作者身在哪里。这个问题又把学生发散的思维聚合在了一起。总结出纳兰身在征途。带着身在征途的情感回到文本，体悟心在故园。体会着作者身与心的分离。

2、注重情境的创造

创造适当的教学情境可以引起学习者积极的情感体验、利于学习者领悟知识，发展思维。在读出词情阶段，王老师先让学生根据关键词想象征途中场景，再让学生结合自己的经验，想象纳兰的家乡是一幅怎么样的画面。通过两个情境的对比，进一步加深对“碎”这个字的理解。把握整首词的感情基调。

3、巧用追问转问

苏格拉底的“产婆术”就是通过不断地追问，来使学生的认知产生冲突，在解决冲突的过程中认识真理的。有时候一个问题不足以让学生打开思维，教师就可以不断地在细节，或者不同的维度上围绕着一个问题进行追问，以加深他对这个问题的理解和记忆，也帮助她更好地理清思绪。

4、 提问语言亲切易懂。

我们可以发现王老师的提问语言是非常亲切的。 “孩子们”，“我就很奇怪，这种感觉你们是怎么产生的？”，“我们一起想象” 等等亲切的语言，会让学生感受到老师是站在一个平等的位置为他们一起探索问题的。

在提出问题后，王老师还会指出具体的要求，比如 “读出它的节奏”，“有板有眼”，“用一个词或几个词来形容”。 细节化的要求为学生指了探索的方向。

这对小学生，尤其是低年级的小学生来说是非常重要的。同时，王老师丰富的表情，真挚的眼神和抑扬顿挫的语气也为他的语言表达增加了生命力。

从学生发展的角度而言，学生是教学的对象和主体，教学的最终目的是促进学生的发展。教师通过课堂提问引导学生解读文本，学生在问答之中形成自己对于文本的独到见解，师生的沟通呈现出双向互动的模式。

在互动和沟通中解读文本更为灵活，也更容易被接受。学生在回答问题后，认真倾听教师和同伴对自己的评价也有助于学生正确地认识自己，判断自己的知识水平和学习状况，从而不断地改进自己的学习方法、端正学习态度和矫正学习习惯等，使自己的学习更具有科学性。