如何改进高中语文小说教学

因为高考，高中语文教学只注重应付考试，不注重培养素质。目前高中语文教学存在以下偏差:只重视课本中文章的考点，不重视文章要表达的思想文化内涵；只关注学生学习的进度，不关注学生内心的审美培养；教师只注重传授知识，不注重培养学生学习语文的能力；只关注学生的学习成绩，不去激发学生的学习兴趣。在整个高中语文教学中，只有教科书、学习用书和考试用书才是最重要的，编、做、讲都是策略。作为语文教学最重要的文化载体，它的德育被忽视，美育被抹杀，人性被淡化，强化的智育被扭曲，导致学生理想模糊，知识面狭窄，文化肤浅，心理脆弱。最后连他们对语文学习的兴趣都消失了。探索语文素质教育，必须勇于打破“一切以考试为标准”的统一，突破旧的教育教学体制，开辟几块挑战和超越考试的“试验田”。语文作为一门基础学科，不仅具有工具性和人文性，而且与日常生活密切相关，涉及面广，实践性强。高中语文课程强调要进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生的终身学习和个性化发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已经不适应语文教学发展的要求，也与社会的发展脱节。根据新课程的语文教学理念，语文课程应注重实践，适应现实生活和学生自身发展的要求。

为了突破狭隘的应试课程和僵化的语文教材，让学生对所学的语文产生兴趣，我认为拓展阅读是一种有效的方法。高中语文正好可以开阔学生的眼界，学会用自己的眼光看待一切。“课内得法，课外受益甚至成长。”学生要上好课外阅读指导课，可以运用精读、泛读、浏览、速读等方法开展课外阅读活动。课外阅读可以激发学生学习语文的兴趣，丰富自己的知识。如何促进学生的课外阅读，我认为要遵循以下原则。

1.开放原则

课外阅读是一种不受时间、地点、形式限制的开放式语文学习方式。对它的评价不能像课内阅读那样用语感、语素等要素来评价，而是要用模糊评价从整体方面来评价课外阅读的开展情况，比如课外阅读量、阅读面等。鲁迅先生曾说:“只读一个人的作品，结果是不好的。”“读文学书不好。

“要广泛阅读，要涉及名著、现当代文学作品、科普书籍、报刊、天文地理、历史等书籍。要使课外阅读开放、广泛，不能强迫每个学生统一要求、节奏、内容，评价标准也不能“一刀切”。在评价中要尊重学生的个体差异，选择适合他们的健康有益的书籍，促进全体学生的健康发展。只要能最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性，阅读新发现的好书，有助于消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。

双重过程原理

就像应对高考一样，每一次成功的收获都会从结果中得出结论，但从课外阅读的效果来看，短时间内是看不到结果的。是一个“厚积薄发，厚积薄发”的过程。所以我们的评价要重视课外阅读过程的评价，收集能反映学生阅读过程和结果的材料，淡化课外阅读结果的评价，重在自己的思想吸收和受益。

三向原则

课程改革的目标之一是改变过分强调评价和选择的功能，发挥评价促进学生发展和教师改进和提高教学实践的功能。课外阅读的评价以引导和鼓励为主。通过建立科学的评价体系，引导学生达到语文课程标准要求的阅读量，对课外阅读的方法和过程、情感态度和价值观进行评价，使他们热爱阅读、多读书、读好书、学会阅读、善于阅读，形成良好的阅读习惯。

能读善读的原则

阅读后积极参加叙事课、评价课等语文活动课。搞好读书笔记交流课，运用摘抄、提纲、感悟、评价等多种方法，写出好的读书笔记。坚持每周完成一篇情感性、评价性的阅读体验或摘要、提纲式的读书笔记，字数不限。有条件建立自己的书库，不断丰富书目，并按类目号归档，不断增加获得感，增加阅读兴趣。

信息化的五大原则

如今，除了去图书馆获取更多的阅读材料，学生使用多媒体和互联网的范围最广，因为它们具有图片、文本、声音和图像的特点以及独特的系统功能，可以展示计算机的所有视觉和听觉功能，打破传统媒体的“线性限制”，以随机、灵活、全面和整合的方式向学生展示语文知识，使他们在阅读中具有选择性。

课外阅读的建立和发展，最重要的意义在于，师生们突破了“一切为了高考，高考就是一切”的观念束缚，从这个看似很小却很难的环节树立起全新的学习理念。