九年级语文《故乡》优质教案设计
《故乡》教案设计ⅰ.教材分析及其指导思想
如何不让语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何在语文教学中体现初高中的衔接？如何在文体教学中体现“类”的知识和“本文”的独特性？
思考以上问题，是我们初三开始语文教学必须思考的问题。故乡是小说，这是它的文体属性。但在《故乡》的教学中，必须超越小说的* * *性，发掘其个性特征。小说的主要特点在于虚构，具体体现在选材和表现手法两个方面。设计什么样的故事情节，刻画什么样的人物，表现什么样的社会生活主题，都是编剧在内容上的考量。用什么样的视角来讲述，用什么样的语调来陈述，故事从哪里开始，用什么样的立意，用什么样的写作方法，营造什么样的环境氛围来刻画人物，都是编剧在艺术手段上的匠心。
小说在内容的选择和艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三以后在小说教学中必须考虑的。
从内容上看，《故乡》一文描述了从19年底到20世纪初的近30年间，在江南城镇和广大农村的社会动荡中，中国社会的农民和小私营业主迅速破产的社会现实，带来了愚昧麻木、精神堕落，以及人与人之间的分离和冷漠所造成的令人窒息的社会氛围。
这种戏剧性的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法吸收到了笔下。自然环境、社会环境、人物形象、自身特点和叙述者心情的对比，广泛地反映了整个社会的变化。这是作家独特的艺术匠心。
这部小说的语言凝练收敛，阴郁冷静，幽默中带调侃，悲伤中不失希望，这是鲁迅独特的语言风格。当然，这是有深意的。只要学生能稍微感受一下，学习鲁迅小说，为学生以后接触鲁迅打下良好的基础，就是一个好的开始。
二，教学目标
在复习小说《* * *》的基础上，引导学生在家乡感受运用“对比法”所达到的艺术效果。
3.感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物塑造、社会环境描写中的作用以及在探究过程中叙述者情绪的变化；然后把握小说主题的深刻性。
3.感受一下这部小说的语言特点:简洁而收敛，沉郁而冷静，幽默中戏谑，悲伤中不失希望。
4.写作训练:学会运用“对比”的艺术手法来表达社会或某人的“变化”。
三，教学的重点
关于小说主题的讨论。
4.研究“对比”在小说中的独特应用。
3.鲁迅小说的语言特色。
四，教学思路
1.独立预读:初三学生可以自己解决单词积累问题和对小说内容的大致感知，复习之前学过的小说基础知识，查阅相关资料，了解小说创作的相关背景信息。
3.课堂上主要采用探究法:教师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，感受和理解“对比”这一艺术手法在这部小说中的独特作用，从而理解和欣赏鲁迅小说的独特艺术价值。
3.长文章短讲座，在学生充分预习的基础上，争取上完一节课。
五、教学过程设计
一个导入:检查预览。学生复习以下知识:
1.小说必须具备哪三个要素？
人物、情节、环境是一部小说的三要素，塑造人物是反映社会生活的主要手段。所以，人物是三要素中的主要要素。
2.有哪些常用的人物塑造方法？
人像，心理，动作，语言描写，还有正面和侧面描写。
13.小说的情节起着展示人物、表达作品主题的作用，一般包括:
开始，发展，高潮，结局，有的还有序幕和结局。
4.环境:
⑴社会环境:主要说明作品的背景。
(2)自然环境；用来烘托气氛，表达人物感情。
5.时代背景
辛亥革命后，封建王朝的专制政府被彻底推翻，取而代之的是地主阶级的军阀官僚统治。帝国主义不仅操纵了中国的金融和经济命脉，还操纵了中国的政治和军事力量。这种双重压迫的结果是，中国广大人民日益贫困。这部小说是鲁迅在1919 12开头写的。当他回到家乡见到母亲时，亲眼看到家乡的破旧和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千。一年后，他根据这段经历写了一部小说:《故乡》。
二、感知文本:熟悉文本内容，理清小说思路。
1.默读文本，熟悉文本，思考小说的线索和情节结构。
小说以时间为序列，以回到家乡的所见所闻展开故事。全文按照“走近故乡——身在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分:
(1)说明了回家的时间、地点、原因和心情。
⑵在老家的所见所感:①老房子的孤独感让我决定搬家。②“杨二大嫂”的变化。③夹层土的变化。
(3)“我”带着深深的失望和痛苦离开了家乡，把希望寄托在未来和下一代身上。
学习课文:找出变化并进行比较。
1.人物形象
(1)人物设定对比
文章中的人物是谁？这些人物中，有哪些描写的比较详细？
本文刻画的人物有:润土、杨二的嫂子、“我”、“我”的母亲、水笙、红儿；其中，润土、杨二的嫂子和“我”都有详细的描述。
分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物做出评价。
⑵人物自身比较:外貌、表情、语言、动作、情境。
⑶人物关系比较:少年闰土与“我”，中年闰土与“我”；润土和“我”同“杨二的嫂子”和“我”，年轻的杨二的嫂子，老杨二的嫂子；少年闰土与“我”同宏观儿童与水生。
4.环境描述
(1)前后自然环境的比较。
找出课文中描述环境的句子，谈谈它的作用。
第12段:光明，美好，迷人，第2段:灰暗，压抑，悲伤。
⑵前后社会环境对比。
13.叙述者前后心情对比。
对家乡，对社会，对其他人物，对过去和未来的感情。
深度讨论:动荡的社会，破产的农村
引导学生在上述“比较”探究中探究本文主题。
1.茅盾先生认为这部小说的主题是“悲悼人与人之间的不理解和隔阂”。
4.反映了辛亥革命前后农村破产和农民悲惨生活的现实，揭示了这一现实的根源。
3.表达自己改造旧社会，创造新生活的愿望和信心。
小说语言特征探析
1.比较小说中闰土描写与杨二小姨子描写的语言差异，以及自然环境描写中的语言特点(瓦楞纸板上的几根茎在风吹时抖动...)
3.注意课文中抒情句子的表达功能。
第六课总结:读出小说的艺术独特性是提高我们艺术品位的主要表现。
作业:以“变了”为题，用对比的方法表现一个人物的变化，进而反映一定的社会生活。
教学总结鲁迅的文章一直学得很多，学生的阅读能力很弱。如果过多的时间浪费在阅读上，不仅浪费课时，还会让学生因漫无目的的阅读而感到厌烦！
如何学好这篇篇幅、深度、难度都非同一般的课文？我决定从“小说三要素”入手，围绕小说中的人物来研究文章。我从寻找角色开始，跟着他们进入文本。然而，文中对闰土的描述多于对杨二嫂子的描述。虽然同学们对闰土比较熟悉，但是对于阅读基础相对薄弱的同学来说，一节课找到并阅读闰土的描述会花费相对较短的时间。因此，我们应该采取先了解它的“迂回”战术。
开篇我就从小说三要素的人物说起:小说里总有两个人物，其中一个人物大家在小学课本里见过他一次，另一个其实是杨二的小姨子，杨二的小姨子我们大家不太熟悉，但是这个人物的外貌描写非常生动，和曹雪芹在《红楼梦》里描写王熙凤的外貌是一样的。
同学们开始迅速寻找文章中杨二嫂子的样子——“吓，胡子好长！”
我马上引导学生:杨二大嫂以她特有的声音出现，俗话说“不见其人，先闻其声”，这也是人物描写法中的语言描写。所以，这种写法不是鲁迅首创的。其实我告诉你，这个写法就是曹雪芹《红楼梦》里王熙凤的写法。《红楼梦》第一集王熙凤听说林黛玉，也就是贾宝玉的时候，这句话凸显了王熙凤在贾府的地位。祖母在她的姐妹面前屏住呼吸。只有王熙凤敢这样出现。其实就是通过语言描写就能看出王熙凤的性格和她在贾府“欲得风雨”的风云人物——(同学们听得很认真)，看来鲁迅老人家用的这种手法不是第一个！这其实是在提醒大家，鲁迅的方法是有学问的，可以试试。
学生们若有所思地点点头。
我继续指导学生:俗话说“言出必行”，那么杨二的《弟媳》表现了杨二什么样的性格特征呢？
学生们围绕这一语言描写开始讨论杨二嫂子的性格特点...
很快，学生们得出了自己的结论:
杨二嫂子大惊小怪；杨二嫂子说话大大咧咧；杨二嫂子说话很随便；嫂子杨二说话很尖刻...
我继续指导学生。文中有对杨二嫂子的描写，但采用了不同的描写方法。同时，文中还有对杨二嫂子的描述以及她生活的其他阶段。试着找到他们。
很快学生们就找到了课文中关于杨二描述的所有段落。
当所有关于杨二小姨子的描写放在一起，包括不同时期的段落和文字，不同的描写方法，学生通过不同描写方法的比较，更全面地了解一个杨二的小姨子，并通过不同时期对杨二小姨子的描写，发现杨二小姨子的变化...
我引导学生:当我回忆起杨二夫人年轻时，我知道她是卖豆腐的。后来我要走的时候，她把狗抢走了，把她杀了。杨二夫人在这几十年里经历了什么？每个人的性格和命运都带着这个时代的烙印。杨二的命运轨迹反映了那个时代的什么烙印？
很快学生们展开了热烈的讨论...
一节课时间很快就过去了。当同学们讨论到杨二大嫂的变化与那个时代息息相关时，这篇文章的主题就变得更容易理解了——故乡往往是一个人灵魂的栖息地，但当现实的故乡偏离了理想的故乡时，那种对故乡难以名状的感受和情感就会在孩子的心中纠结，那是一种忧郁的美，会在孩子的心中不断酝酿。