卖火柴的小女孩把它分割了。

一，教科书的解读

1.简短文本。

这篇课文是丹麦作家安徒生的著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩在除夕夜冻死在大街上的故事。现实主义和虚构交替出现，美丽的幻觉和残酷的现实交替出现，这是这个童话的特点，也是这个悲伤故事最感人的地方。

作者在开头描述了小女孩的处境:街上又冷又黑，下着雪，小女孩还在街上卖火柴。然后，我把小女孩为了取暖，在火柴的光亮下看到的各种景象写了五遍——温暖的火炉，香喷喷的烧鹅，漂亮的圣诞树，善良的奶奶，直到她带着奶奶飞走。最后，小女孩冻死在街上。

编写本课的主要目的是引导学生从整体上把握课文内容，关注课文中人物的命运，深刻理解作者的思想感情；二是理解作者虚实结合的表达，理解这种表达的效果；第三，通过课文，让学生走近安徒生，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

本课的教学重点是引导学生把握文本内容，关注文本中人物的命运，深刻理解作者的思想感情，理解作者虚实结合的表达方式和效果。

教学的难点是理解课文最后三段的一些深刻的句子。

2.文字分析。

(1)句子的理解。

天特别冷，下雪了，天也黑了。这是一年的最后一天——除夕。

这是故事开头的第一句话，指出了故事发生的时间——除夕。对于普通人来说，除夕意味着幸福和快乐的团聚。故事后面是一个小女孩的悲惨故事。欢乐的节日气氛凸显了小女孩的悲惨命运。

(2)她敢不敢从一把火柴里拿出一根，烧在墙上暖手？她终于抽出了一根。

关于小女孩划火柴有几个句子，比如“她又划了一根火柴”“她又划了一根火柴”“她又在墙上划了一根火柴”“她赶紧划了一把火柴留住奶奶”。

火柴是小女孩家的生命之源，一根火柴对女孩来说非常珍贵。一天没有卖出一根火柴，她的内疚和恐惧让她更加害怕浪费一根火柴。但是为什么她还是烧了一个又一个，一直烧到烧了很多？如果说第一次她敢“最后”拿出一个，是因为她太冷了，那么接下来的几次就和冷无关了。

第一次点燃火柴的幻觉给她带来了片刻的幸福和喜悦，于是她不假思索地一次又一次点燃火柴。“她敢不敢从一堆火柴里拿出一根，点在墙上暖手？”与“她迅速划了一把火柴”形成鲜明对比。前者的犹豫，后者的犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求。她渴望幻想中的一切都成为现实，永不消失，尤其是她慈爱的奶奶，所以她不惜浪费一把火柴来留住想象中的奶奶。

(3)“有人要死了。”小女孩说。唯一爱她的祖母在她活着的时候告诉她:当一颗星星落下时，一个灵魂会去找上帝。

这段话不仅起到了过渡的作用，还暗示了小女孩的死亡，也预示了小女孩下一次点燃火柴的时候，会看到她的奶奶。作者用心良苦地写了这个。

4“奶奶！”小女孩哭了，“啊！请带我走吧！我知道，火柴一熄灭，你就会消失，就像温暖的火炉、芬芳的烧鹅和美丽的圣诞树一样！”

如果说我们能透过整篇文章中的幻象，理解小女孩内心的渴望，那么小女孩的这些内心独白，加深了我们的感受。当她看到她亲爱的奶奶时，她急切地哭了。她知道火柴一熄灭，奶奶很快就会消失，就求奶奶带她走。她此时向奶奶表达了自己痛苦的心情。小女孩的话里出现了四次感叹号，表达了她的渴望。在教学中，要引导学生认真体验。

他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到一个没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方。

小女孩去世了，死在一个奇妙的幻觉中。只要小女孩活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。

没有人知道她见过什么美好的东西，她有多幸福，她跟着奶奶走向了新年的幸福。

我们应该注意句子中的两个“曾经”和两个“幸福”。一次，指火柴燃烧时产生的幻觉。前者的“幸福”可以从上面理解:小女孩在美丽的幻觉中度过一生，死前很幸福；后一种“幸福”是指小女孩死的时候，没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，是完全幸福的。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者被压抑的悲伤，他对穷人的深切同情和他对贫富悬殊的社会现实的强烈不满。

(2)对单词的理解。

圣诞树:基督徒在2月25日纪念耶稣的诞生，并将这一天称为“圣诞节”。圣诞节时，砍下的枞树或松树被陈列在房子里，并用蜡烛、糖果、纸花、玩具和图画来装饰，这就是所谓的圣诞树。

闪烁:发光。

灵魂:迷信的人相信附在人体上的东西，认为死亡意味着灵魂离开身体。

二，教学目标

1.能写六个新单词，能正确读写“摇篮、围裙、卷腿、裂纹、填充物、窗户”等单词。

2.带着感情读文本，把握文本的内容，关注文本中人物的命运，理解作者的思想感情。

3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这种表达的效果。

三，教学建议

1.同学们对安徒生童话并不陌生，不仅因为安徒生的《丑小鸭》被选为教材，更因为百年来安徒生及其作品在中国的广泛影响(周作人先生最早将安徒生作品介绍到中国是在1913)。对于六年级的学生来说，他们可能会觉得安徒生的童话很肤浅。因此，每位教师都要注意准确定位教学目标，找到教学的切入点，给学生新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。

2.为了使学生深刻理解文中所表达的思想感情，我们必须注意带着感情读课文，通过朗读，感受小女孩生活的悲惨和作者的同情。可以结合课后思考2，引导学生把阅读和理解结合起来。在朗读的过程中，结合学生的阅读理解，重点放在划火柴的部分。通过幻想与现实的对比，读出小女孩向往的美好与现实的严酷，以及作者字里行间的深切同情，从而体会作者的表达方法与效果。朗读时，要注意引导学生读出错觉所描述的场景。

3.这个教学的难点是如何让今天中国的孩子感受到当年小女孩的生活境遇，感受到小女孩的悲惨和辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的重点。教师在教学中要把阅读、思考、讨论结合起来，不要人为地割裂开来。比如在“卖火柴”的部分，让学生先自己朗读启蒙以来的内容，然后用具体的句子交流自己的感受，重点讲述小女孩现实生活中的悲惨和痛苦，引导孩子进入文本。在“划火柴”部分，可以整体默读启发学生说，小女孩每次划几下火柴，看到了什么？再讨论:她为什么一直点火柴？然后以第一根火柴点燃为例指导精读，去读小女孩点燃火柴的勇气，火柴火焰的陌生，火柴熄灭后回归现实的无情。在朗读和感受的基础上，讨论:她为什么在火柴的光下看到了大火炉？让学生意识到，因为小女孩太冷，所以期待大火炉出现，说明作者的想象和描写完全是基于现实的，非常合理。第二、第三、第四、第五场比赛的内容是让学生看完这一段后自学。最后，将这些部分联系起来，进行感性解读，从而加深整体的理解和感受。

4.文中有一些比较深刻的句子，比如问题3中提到的两句话，在教学中要给予充分的重视。可以鼓励学生自己提出关于句子的问题，然后组织学生联系上下文进行深入讨论，交流自己的理解和体会，体会句子的寓意和作者蕴含其中的感情。

5.课后第四题为学生提供了一个交流阅读经验的平台，要充分利用教材。可以引导学生读诗“不要问，这是为什么？”要理解作者对小女孩命运的关心和同情，从而打开话题，让学生给卖火柴的小女孩写几句话，深情地读给小女孩听，表达自己的内心感受，在写作的同时陶冶和感染自己的感情。

6.在教学中注意这个群体的安排特点和目的。学完课文后，教师要向学生介绍安徒生童话及其影响，激发学生的阅读兴趣，通过“走近安徒生”或“安徒生童话故事会”组织学生开展阅读交流活动，引导学生阅读全书，拓展学生课外阅读。这也是课后选题的设计意图。

7.在本课程的生词教学中，应注意“都”字的书写。“斗”字* *是11，笔顺是:斗。

第四，教学案例

片段:

关注人物命运，理解作者感受

老师:卖火柴的小女孩的生活那么悲惨，她的幻想那么美好！卖火柴的小女孩的命运影响着我们每一个人。请把课文最后三段再读一遍，联系上面，提出你认为值得讨论的内容，分组讨论。

(学生阅读交流。)

老师:谁能说，你有什么问题要问吗？

学生:课文说小女孩和奶奶飞到了一个没有寒冷、饥饿和痛苦的地方。我的问题是这是个什么样的地方？这句话是什么意思？

老师:好的，还有其他问题吗？

生:为什么小女孩死的时候嘴角挂着微笑？

生:我注意到结尾用了两个幸福。小女孩死得那么惨，我为什么用“幸福”？

老师:这些问题很有价值。那你们自己能找到答案吗？分组讨论。

(学生讨论交流。)

老师:你找到答案了吗？谁先发言？

生:我觉得“一个没有寒冷、饥饿和痛苦的地方”可能是小女孩梦想中的天堂。因为在现实生活中，穷人没有饥寒交迫和痛苦是不可能活下去的，只有传说中的天堂才有可能。

老师:是的，小女孩“飞到了一个没有寒冷、饥饿和痛苦的地方”，实际上是说小女孩悲惨地死去了。

生:我明白为什么小女孩死的时候嘴角挂着微笑了。因为小女孩死的时候有那么多美好的憧憬，她死在美好的幻想里，特别是遇到了最爱她的奶奶，所以她死的时候嘴角带着微笑。

老师:读到这里，我们的心情好沉重。一个抱着美好幻想的小女孩，一个想过幸福生活的小女孩，悲惨地死去了！继续，你还读过什么？

生:第二种幸福不是真正的幸福。说她“去过年的幸福”，其实就是说她死了。

生:我想到结尾的两个“幸福”是这样的:小女孩并不是真的幸福，但她看到了自己生前最想要的东西，尤其是和唯一爱她的奶奶在一起，她觉得幸福。

老师:你的理解是有道理的。安徒生是一位伟大的作家，他胸怀宽广，心地善良。他多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人能得到真正的幸福。谁想说说自己的感受？

学生:课文第8段说，“有人将要死去。”小女孩说。唯一爱她的祖母在她活着的时候告诉她:当一颗星星落下时，一个灵魂会去找上帝。“当我读到这个地方时，我感到非常难过，因为这个可怜的小女孩不知道这次去上帝那里的是她自己。

生:这段话也让我很感动:“第二天早上，小女孩坐在角落里，脸颊红红的，嘴角挂着微笑。”她死了，在旧年前夕冻死了。“我有一种非常悲伤的感觉。新年的太阳升起来了，人们愉快地迎接新年，但是卖火柴的小女孩再也看不到新年的太阳了。

老师:同学们，这个卖火柴的小女孩，人生如此痛苦，幻想如此美好，结局如此悲惨。这个故事深深打动了我们的心。一个名叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，被深深地感动了。他写了一首诗“不要问，为什么？”让我们一起来读这首诗。

(生读。)

老师:卖火柴的小女孩的故事深深打动了每一位读者。两百年过去了，这个安徒生笔下充满幻想的孤独小女孩一直活在我们心中。课后，请为“卖火柴的小女孩”写几句话。安徒生一生写了100多部童话，深受全世界儿童和成人的喜爱。这节课结束的时候，老师给大家推荐了安徒生童话全集。希望同学们像今天一样努力学习，你一定会受益匪浅。

1.安徒生(1805—1875)是世界著名的童话作家。他出生在丹麦中部的小城欧登塞。我的父亲是一个贫穷的鞋匠，曾经是拿破仑军队的雇佣兵。父亲去世后，母亲靠洗衣服为生，外婆有时会上街乞讨。由于家境贫寒，安徒生童年时从未上过正规学校。十四岁时，他只身前往哥本哈根，在剧院打杂。后来在一些艺人的帮助下，我拿到了奖学金，才正式上学。他努力学习，终于从文盲变成了作家。

十七岁时，安徒生发表了诗剧《阿尔弗索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些戏剧、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话与以往不同，不是对民间传说的重述。安徒生以现实生活为基础，运用浪漫主义手法创作了168个童话故事。安徒生的第一本童话故事集《给孩子的故事》于1835年底出版，作为送给孩子的新年礼物。从那以后，他的童话就出版了。

在英语国家，安徒生的作品是青年教育的典范，他也属于全世界。他的作品被翻译成80多种语言，这是丹麦对世界文学的最大贡献。

2.安徒生《我的童话人生》(节选)

我写童话的欲望越来越强烈，写不下去。也有人喜爱我上面提到的童话，友谊的火花促使我尽可能地施展才华，多写童话。第二年，我的第二本童话集出版了。不久之后，我出版了第三本书，里面有我写的最长的童话《海的女儿》。这个童话相当吸引眼球，人们也开始对我后来的童话集兴趣大增。后来，每年圣诞节，我都会出版一本新的童话集。我的童话集每年都不能留在圣诞树上，这很快成了惯例。费斯特先生和乔根森小姐甚至试图在舞台上给我讲一个新奇有趣的童话故事。我的童话和那些花言巧语让人听腻的童话不一样。它们是如此的新鲜和多样。

……

一位非常著名的德国美学家曾经给我讲过关于在舞台上讲童话的事情。他对此给予了高度评价，并补充道，丹麦公众必须具备较高的文化素养和品味，他们能够直接欣赏到童话的精髓，而不会被金光闪闪的外壳所诱惑。

如前所述，为了一开始就给读者一个正确的印象，我把第一本童话集叫做“给孩子的故事”。我的文笔完全是给孩子讲故事时的表达语气，逐渐得出结论，各个年龄段的人都喜欢这种文笔。孩子们最喜欢童话故事中描述的华而不实的装饰，而另一方面，成年人更感兴趣的是隐藏在故事背后的深刻含义。我相信，把童话变成孩子和大人都能读的书，也是当今任何一个童话作家的写作目标。他们找到了童话的大门，理解了他们的精神。所以，我在出版我的第三本新童话集的时候，把“给孩子的故事”这句话删掉了。这些我精心构思和书写的童话，得到了人们的由衷喜爱和认可。我不能期待更多，但我也有点担心和害怕，以后每一本新书是否都能得到这样的鼓励。

3.为什么火柴能在墙上划燃？

在人类历史的发展中，火柴的出现起到了非常重要的作用，使人类摆脱了“钻木取火”的原始方式。世界上第一根火柴是1805年出的，当时叫硫酸火柴。火柴头浸在硫酸中点火。

动词 （verb的缩写）相关链接

1816年，法国人德鲁森做了一个黄磷摩擦火柴。火柴的头部涂上硫磺，然后用黄磷、红丹或二氧化锰和树胶的混合物包裹。黄磷是剧毒物质，误服0.1 ~ 0.2g会死人。黄磷做的火柴加热到40℃就会着火，在粗糙的物体上摩擦也容易引起火灾，非常不安全。

1845年，奥地利化学家施罗德发现了无毒、不自发的红磷，导致了安全火柴的出现。安全火柴是在火柴头和专用摩擦面上分别涂上引火成分制成的。1855年，瑞典Lunstrom公司获得了这项专利。他把可燃的三硫化二锑、氧化剂氯酸钾、二氧化锰、树胶混合成糊状涂在浸过石蜡的小棍上做成火柴头，又把红磷和细沙做成浓稠的糊状涂在火柴盒的侧面做成沙皮。这样火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦才会被点燃。这种火柴既没有毒性，也不容易引起火灾，所以被称为“安全火柴”。

但由于黄磷火柴不易变质，能适应不同的气候条件，所以一直流行到19年底。直到20世纪初，安全火柴才完全取代黄磷火柴，黄磷火柴被各国定为禁用产品。安徒生生于1805，卒于1875。他生活在一个使用黄磷火柴的时代，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩可以在墙上划燃火柴。

从不安全的火柴到安全的火柴，从一个侧面反映了人类科技进步的历程。现在已经出现了防水火柴，随着科技的不断发展，特定功能的火柴肯定会层出不穷。