对高一优质班“窗口”教案的思考。

(1)知识和能力:

1.对比在学习小说中的运用。

2.分析小说中两个主要人物的性格。

(2)流程和方法:

1.梳理小说情节，体会作者别出心裁的构思:对比描写，出人意料的结局。

2.对人物进行分析解读，体会小说所揭示的人性的光辉与阴暗，培养学生探究问题的能力。

(3)情感、态度和价值观:

联系生活，可以理解小说中透露的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。

教学重点

解读小说中的两个主要人物，理解对比的运用，欣赏小说中透露出的人性的光辉与阴暗。

教学困难

联系生活感受小说所揭示的人生哲理，联系生活启迪学生树立正确的人生观和价值观。

教学方法

探究法和对话法

班级安排

1课时

教学过程

首先，导入:

著名作家钱钟书曾经写过一篇题为《窗户》的文章，说人最初盖房子的时候没有窗户。后来随着人类文明的进步，人们再盖房子的时候就有窗户了。透过窗户，屋里的人可以看到外面精彩的世界。在里面的人看到外面精彩世界的同时，外面的人也在窥探房子里面的秘密。那么，今天就让我们走进澳大利亚作家泰格特的小说橱窗，看看会有哪些独特的故事。

二、学习目标:

1.学习对比的用法，分析人物。

2.梳理小说情节，体会作者别出心裁的构思:意想不到的结局。

3.接触生活，体会小说中透露出的人性的光辉与阴暗，树立正确的人生观。

第三，检查预览结果:

消遣(qi m: n)一股清泉(h？ng)

玫瑰(古ι)栩栩如生(x τ)

草坪(p？Ng)竞争和研究(y？n)

俯瞰(k？气喘吁吁

窄小(zh m: i)多彩(l？n)

肘子(zhǒu)津津有味(jīn)

动(nu？)扣人心弦(xi？n)

第四，体裁:短篇小说

小:空间短。

新:有意创新

聪明:巧妙。

奇数:结尾的惊喜

五、情景再现，复述情节:

时间:？活过吗？表明这是过去的事情。

地点:医院病房

人:两个病人。

环境:病房很窄，只能住两个人，一个门一个窗。

开头:近窗患者和远窗患者关系融洽。

发展:远程窗口患者来自？享受？到达？困扰？

高潮:从废墟，一个遥远的窗口病人。

结论:在远处窗口的病人看到的是一堵光秃秃的墙。

六、互相帮助，* * *与探索:

你可以提出什么问题来帮助其他学生理解这部小说？

学生各抒己见，* * *探索，* * *解决问题。

专注于清晰的问题:

1.靠窗的病人是他的搭档描述的？从窗户看出去？是真的吗？/你不说。他为什么要这么做？

第二，为什么这个故事的结局如此出人意料？同样的窗户，为什么前一个病人能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一面墙？

第三，小说要什么？窗户？对于题目，有什么作用？

六、拓展探索端:

故事结束了？他只看到一面光秃秃的墙？留给我们的是无尽的想象和感慨。

七、接触生活，感受哲学:

人性的阴暗:环境污染，食物污染等。

人性的光辉:感动中国十大人物等

课程总结:

一个小窗口，而不仅仅是一个简单的窗口？事情？也是心灵的窗户，折射出美丑不同的灵魂。是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉和阴暗，一个是自私，一个是利他，一个是热情冷漠，一个是高尚者的墓志铭，一个是卑鄙者的通行证，就像北岛的一句著名的诗:卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们用一颗善良美好的心灵和黑色的眼睛去寻找生活中的美丽风景，把这美丽的风景送给生活中的每一个人。

任务:

有句谚语说得好:送人玫瑰，手有余香。？每个人在人生的道路上会遇到各种各样的困难。当别人遇到困难时，伸出你的友好之手，帮他一把，余香不仅留在你的手中，还会渗入你的内心。

请结合以上内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。

黑板设计:

窗户

近窗病人，远窗病人

一个有着裸露墙壁的美丽花园。

乐观善良自私冷酷。

道德高尚，卑鄙，丑恶。

人性的光辉与人性的阴暗

附教学反思:

《窗》是澳大利亚作家泰格特的微型小说，被收入江苏教育出版社八年级语文下册。这部小说内涵极其丰富，描写了发生在医院狭小病房里的关于窗户的故事。狭窄的病房只能容纳两张床，只有一个门和一个窗，但病房里有两个重症病人只能休息。靠窗的病人每天被允许仰卧两个小时，透过窗户可以看到外面。这种分配不公的矛盾为小说奠定了基础。

靠近窗户的病人被允许仰卧两个小时，而远离窗户的病人只能没日没夜地静静地躺在床上。由此可见，靠近窗户的病人应该是轻微的疾病。靠窗的病人每天早上和下午给远窗的病人讲一个小时窗外的美景，寓教于乐。可见，靠窗的病人是一个热爱生活，心胸宽广，为他人舍己为人的人。他豁达、平和、乐观的态度应该有助于减轻他的病情。但从后来的情况来看，他的病情一天比一天严重。所以靠窗的病人可能自娱自乐的少，更重要的是娱乐。我努力为远在窗外的患者补上窗外的美景，激发患者求生的勇气，以至于我放弃了休息时间，最终导致病情的不断加重。起初，远处窗口的病人听得津津有味，认为这是一种享受。然而，虽然他被克制住了，但他的嫉妒并没有效果，反而更加强烈了。关于什么？恶性发展到？对人？。因为心理失衡，患者病情一天比一天严重，医生却不知道病因。这一笔也是作者别出心裁的构思，为窗外没有美景，只有一面光秃秃的墙埋下了又一个伏笔。

在小说的结尾，靠近窗户的病人病情突然恶化，奄奄一息，而远离窗户的病人则是心灵扭曲，人性泯灭，自甘堕落。以冷酷自私的方式眼睁睁看着病人惨死在窗边，实在令人发指。他如愿以偿，搬到了靠窗的病床上。医生一走，他就迫不及待地挣扎着支起病体，看向窗外，可是他看到了什么？一堵光秃秃的墙！小说气势如虹，最后一句戛然而止。意想不到的结局给了读者无限的想象空间。这个结局充满了对靠近窗户的病人更多的赞美，却对远离窗户的病人无尽的嘲讽。

1.教学理念

我教迷你小说《窗》，是基于这样一个假设:学生应该先了解并总结迷你小说的特点。这样做的目的是引导学生在阅读中有文体意识，掌握微型小说的文体特点及其阅读方法，找到学习窗口的切入点。

然后让学生带着文体意识积极探索课文。在这个过程中，因为这篇课文是自学课文，所以让学生互相帮助，自己提问，学生之间解决问题。注意引导学生从人物和情节的发展来分析人物性格，让学生明白作者的褒贬蕴含在多角度的比较中。

结尾艺术是微型小说的关键，因为微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。然后呢？探索到底？。让学生理解这种出乎意料又合情合理的结尾艺术，是巧妙的形式和深化主题的完美统一。探究完后，让学生继续写结局。目的是在文本解读的基础上，向学生展示对人性各种表现的全面深入的理解，引发学生对人生的深度思考。

最后我联系了真实的社会情况，让学生思考人性的光辉与阴暗，于是我让学生课后继续思考？生活中如何抑恶扬善？实现语文教学？工具性与人文性的有机统一？。

2.课堂上鲜艳的颜色

首先我让学生自己提问，学生互相解决问题。如果不是问了几个我想象的问题，我打算再补充几个问题。同学们的回答精彩纷呈，汇聚一堂，可以说是对文本的深度剖析，也是对小说中人文精神的深刻反思。

二是在学生不断提问和解决问题的过程中完善板书。板书可以说是一个亮点，既注重了窗口的外观特征，又注重了内容的实质，探索了小说中采用的对比手法。从不同角度挖掘人物内涵，一个窗口展现了人性的光辉与黑暗。学生对此进行讨论，并从三个方面对调查结果进行比较。首先，环境比较。靠近窗户的那个人有一颗美丽的心。他所描述的窗外美丽的风景是他热爱生活和乐观助人的态度之美的反映。如果他心中有美，他的面前就会有美丽的风景。然而，由于卑鄙和丑陋的思想，远处的窗口人们只看到一堵光秃秃的墙。相比之下，我们可以看到窗边人的无私、善良、关心和高尚。第二个是靠近窗户的人和远离窗户的人的精神反差，这里就不用说了。第三，人物本身的前后对比，以及对患者从善到恶的心理发展过程的分析，让学生明白，在以后的生活中要学会克制自己不断膨胀的私欲，不要让崇高的精神与肉体渐行渐远。

三是继续写故事。这部小说的结局是什么？他只看到一面光秃秃的墙？请根据小说的主题和人物发挥你的想象力，用三两句话继续写这个故事。这个问题充分调动了学生的发散思维，学生们纷纷举手发言。有人说远窗人觉醒了，为自己的自私行为感到羞耻，也有人说远窗人因为深深的自责很快就死了。

3.理解和不足

班级比赛结束后，我主动和评委、教研组组长罗老师以及所有老师交流，意识到自己有很多不足。

首先，作为一个刚工作不到两年的年轻教师，还是一个大问题。他缺乏经验和指导，而且话太多。他很想体现学生的主体地位，但还是忍不住多嘴。再比如，我总是不信任学生的提问，喜欢互相重复学生的提问和回答。其实在以后的教学中，要充分放手，自己提出问题，自己解决问题，他们应该能做到。

第二，对风格的理解。我领会到这篇课文是小说单元的最后一篇课文，应该是用以前的知识引导探索的方法，所以在课开始就提出了短篇小说的特点。课后也有老师指出，如果把这个特征放在课程的最后，画出文体特征会更自然，学生应该掌握得更好。

第三，课件内容太多。可以适当减少课件上打印的内容，尽量简洁。

经过这堂课的训练和总结，我知道作为一名年轻教师，上好一堂课是我的责任。我也知道自己离优秀的老师还很远。在从教的路上，我会努力走好每一步。