九年级语文上册《龙钟队》的教学设计
"第三张传票要求他谈国家大事，谈过去和现在."刘备到茅庐、诸葛亮草堂献计献策，一段千古奇闻留名青史。陈寿的倒影？舒志？《诸葛亮传》记载了这个故事。本文在介绍卧龙人才匮乏、刘备渴求智慧的基础上，详细描述了两人的谈话，但简略描述了会面的过程，通过诸葛亮之口揭示了东汉末年军阀割据、互相竞争的局面，也展现了一个身在旷野却心系天下、未曾离开草堂却已下定决心的杰出政治家、军事家的形象。这种“记字”的写法，完美再现了历史人物的精神面貌，是中国史传文学的传统和特色。
虽然“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象千百年来广为传颂，但正史丹青和故事传说的笔法不同。这篇文章是史书中对诸葛亮最早的记载，为后人讲故事提供了参考和依据。
《语文课程标准》要求7-9年级学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，欣赏和权衡重要词语在语言环境中的意义和作用”，倡导教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这为该课程的教学提供了极好的指导。
教学设计
[教学目标]
1.体验“记单词”的史传写作方法
本文简述了刘与朱的相遇，并用大部分笔墨写了他们之间的对话。这种“记单词”的写作方法是我国史传的特色。它减少了文章故事的情节，却把故事中人物的精神和思想漂得清清楚楚。教学中应引导学生理解这一特点。
2.了解诸葛亮独特的精神人格。
“记字”的写法，有效地凸显了诸葛亮的远大志向和非凡才华。他是中国古代优秀知识分子的杰出代表。在教学中，我们应该能够理解这位杰出人物的非凡之处，并欣赏和钦佩历史天空中永恒的星座的光辉。
3.学习如何阅读简单的文言文。
在教学中，要教会学生借助笔记和工具书理解基本内容，积累古词语，尝试和练习区分词语的古今义的区别，区分同一词语在不同语言环境中的不同含义。学生在掌握大体内容的基础上，要能够复述甚至背诵精彩的环节和重点内容，不断增强阅读简单易懂的文言文的能力。
[教学方法]
1.促进合作学习
在文言文学习中，要加强阅读，借助笔记和工具书了解基本内容。这个过程通过互教、互读、互评、互议，相互促进，提高学习效率。在教学中，教师应努力促进学生形成合作学习的习惯，并通过多种方式引导学生相互学习。
2.组织阅读比较
通过对历史传记文学《隆中对》和小说《三国演义》(片段)的比较阅读，让学生在比较中辨别和体验历史传记文学的特点，了解其对小说和其他语言艺术方法的影响。
3.激发思考和感受
学习者是学习者的学习，而不是老师的灌输和给予。学生主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者。学生在学习过程中，要不断创设情境，激发学生有针对性的思考和感悟。
教学过程
第一，想知道再过一年三脚架分的地方——有意思的东西是入门，导入
在教材编写中讲一个与课文相关的现代趣味故事，引起学生的好奇心，逐步引导学生对隆中及其对策的关注。
二、文本分句按顺序读——合作是旋律，疏通。
通过合作讨论、交流分享，阅读难度较大的文言文句子，分析同一字形的文言文词语的各种含义，分析古今词语的变化，为进一步深入阅读课文做铺垫。
三、丁先生绘画——以对话为重点，阅读。
引导学生理清刘备与诸葛亮对话的含义，重点了解诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会他高超的政治智慧。
四、巧攻玉是奇石——基于小说，对比
进一步阅读历史小说《三国演义》第三十八回《长江中游决策战与孙氏复仇》(片段)，通过文本与小说片段的比较，了解史传文学的特点以及小说与史传文学的渊源。
五、曲风清水，拉两岸——读书是流水，顺水推舟
交流对诸葛亮的印象和感受，布置学生作业收集整理诸葛亮的故事
教学记录
第一，想知道再过一年三脚架分的地方——有意思的东西是入门，导入
老师:今天给大家讲个新鲜事:2000年，湖北省襄樊市半年五次进京，连市长都亲自出马。相关领导看到他们以教研报告的形式提交的汇报材料，很是惊讶，笑着对他们说:“地方上来找我们要项目，要创收。你来北京是为了一篇用作教材的课文。这是我们第一次见面。”2003年春天，这段文字出现在我们现在都在用的这本教材里。然而，河南省南阳市发起了一场“万人签名活动”。他们认为这一课的一个注解有错误，要求“尊重历史事实，捍卫历史”来纠正这个注解。是哪篇文字让这两个地方“开战”的？(同学们充满疑惑和评论)
老师:呵呵，新东西的答案有点难猜。请把课文翻到第二十三课。这篇课文下面有一个注释。“隆中，地名，就是现在的湖北襄樊。”正是这句话引发了南阳人的签名活动，因为他们坚持隆中要在老家；而让市长跑的课文就是我们今天要学的——隆中对。
老师:“豫州那天叹孤穷，何以南阳有卧龙！如果你想知道他在哪里，先生微笑着指着画图。”简单而简短，却歌颂了隆中对一件惊天动地的大事。学生们知道这是什么吗？
生:刘备重视，邀请诸葛亮出山。
老师:你从这首诗里看到了什么？
生:“豫州”指刘备。谁不知道“卧龙”？诸葛亮。
师:“三顾茅庐”的故事似乎家喻户晓，深入人心，但刘备三顾茅庐之后的事情和收获，却往往被人们所忽略。这首诗不仅是在说“茅庐在乎心相知”，更是在说“丁先生在画图”！
生:这些诗是刘备到草堂后写的，诸葛亮为他制定了建立三国的计划。
老师:对，是关于诸葛亮为刘备谋划天下大事的。《隆中对》讲的也是诸葛亮如何“纸上分天下，谈笑间定乾坤。”让我们跟随陈寿的《三国志》回访那场让后人惊叹的会议吧。
[点评]两地的成名之争，其实是名人之争，是文化传统和传承之争。生活中的趣事给课堂增添了趣味，激发了学生的学习兴趣。
二、文本分句按顺序读——合作是旋律，疏通。
老师:请大家自由朗读课文，把看不懂的单词和读不好的句子勾勒出来，我们稍后解答。学生自由朗读，然后提出朗读中的难句，老师组织学生互相帮助解决。长句如“将军引益州人出秦川，谁敢不吃釜浆迎接将军？”等等。)
老师:这篇文章的长句不多，可以通读。那我们就把重点放在清除理解上的障碍上吧。老师会大声朗读课文，学生边听边理解大意。你在文章里写了什么？如果你不太明白单词，就把它们记下来，我们一起讨论。(正常读数)
生:文章第一段介绍了诸葛亮的基本情况，第二段讲的是徐庶向刘备推荐诸葛亮，第三、四段讲的是三次去山寨后的一次谈话，第五、六段讲的是刘备得到诸葛亮后的感受。
老师:这位同学已经准确地一层一层地概括了文章的主旨。文章里还有什么你不太懂的词吗？请向他们请教。
(学生说“人言之凿凿，为时已晚”，“用之猖狂”，“谁敢不吃釜底抽薪迎将军？”就其他句子的理解提出问题，并在学生中讨论和回答。)
师:扫清了阅读中的障碍，让我们回到阅读的主阵地，享受这场后人羡慕的会。
【点评】通过读句子、解疑难词语来培养学生合作学习的习惯，在把握文章主旨的前提下理解和疏通文言文词语，是符合文言文学习规律的。
三、丁先生绘画——以对话为重点，阅读。
师:隆中对的关键在于刘备和诸葛亮的一段对话。这段对话真的让刘备如获至宝吗？如果让你通过阅读来判断这一点，你能观察到哪些方面？
生:不知道诸葛亮有没有回答刘备的迫切问题？
生:我来分析一下诸葛亮的规划是否合理。
老师:还有别的办法吗？
生:也可以观察一下刘备在隆中对前后是如何改变诸葛亮的。
老师:这三个学生说的很有道理。请从这三个方面选择一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组成一个小组，仔细阅读课文，一起发现。过一段时间，结合原文或者自己知道的信息谈谈自己的收获，供大家鉴别和分享。(学生分组，自由阅读讨论，教师参与巡讲指导，重点关注从“诸葛亮的规划是否有道理”角度思考的学生)
生:我们是从诸葛亮的策划有没有道理的角度来读的。我们一起看了文章的第四段，觉得诸葛亮的分析实事求是。
老师:为什么说是“面对现实”？
生:诸葛亮分析，刘备面临的发展方向只有一个，就是占领荆州和益州。因为背面的曹操很厉害，“有百万之众”，军事实力强，“挟天子以令诸侯”，有民意优势；而东方的孙权，却因“国危民附”而难败。而荆州的占领者“守不住”，益州的刘璋“势单力薄”，“智者智”，最适合刘备发展。
老师:诸葛亮的分析为什么“实用”？
生:诸葛亮给刘备指出出路，是可退可守，可进可攻的地方。益州有有利的地形条件——“岩阻”，可以很好地“内修政”，而四通八达的荆州是“用兵之国”，世态变化，可以“转万、罗”，益州的军队也可以“从秦川来”。这样一个政权的位置可以说是既有进攻性又有防御性。
生:我们从“诸葛亮回答刘备的迫切问题了吗？”从...的角度来看。刘备在寻找诸葛亮的道路上屡战屡败，只能躲在一个小小的新野县。这个时候他最需要的是一个安稳的地方，在无能为力的时候，他向诸葛亮求教。刘备的话指明了他的出路。
生:我们感觉刘备在与诸葛亮会面前后，态度发生了明显的变化。此前，刘备对诸葛亮还是有所轻视的。别人推荐他的时候，他根本没打算邀请，只是说了一句“你和工具来”；只是在徐叔的建议下才有所改变。三顾茅庐，很开心，很满意诸葛亮的“鱼水之情”。
老师:大家的发言都说明诸葛亮的话确实有充分的价值。除了像刚才同学们讲的解决了刘备的栖身之所，还有什么值得称道的地方？我们是在听这个谋略，结合自己对历史和文本的理解，来鉴别这几个字哪一个是好的治国方略？(老师大声朗读)
生:诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的主张——“可以互不谋利”。
老师:这个策略的价值是什么？结合课文的分析来谈谈吧。
生:曹操“有百万之众，靠帝使诸侯，不能与前争”。他强大的军事实力，单靠一支部队很难应付。
老师:“东有孙权，北有曹操”，这是诸葛亮“三国鼎立”之计的关键。
【点评】通过朗读、自由阅读、合作阅读、交流阅读，理解文章的重点内容，把握其中的思想。
四、巧攻玉是奇石——基于小说，对比
师:刚才我们看了晋代《三国志》中的隆中对，明代罗贯中以此为影，创作了小说《三国演义》中的宏大对联。我们来看看小说里的情况，看看小说和史书记载的文字有什么特点。(分发小故事让学生阅读和讨论)
学生:小说比史记更有故事性，在很多细节上更有文学性。史书很少关注事件发展的细节，却非常细致地表达了人物的语言。
师:是中国史书上记录事实的一种方式，叫做“背单词”，通过简单的传递故事，但是非常详细的记录人物的语言。我们可以讨论一下，这样写史记有什么作用？(健康讨论)
生:清晰地记录历史人物的语言，可以帮助人们准确地理解他们的思想。
师:那么，描写和处理比较详细的小说有什么作用呢？
生:读书很吸引人。
老师:你一定更喜欢看这本小说。那么我们来看看它在史书记载事实的基础上做了哪些处理。为什么要这样处理？
生:小说描写了诸葛亮躺在草堂里，一次次让刘备一行人在雪地里等待的细节，使他们的相遇更具戏剧性。
生:小说详细描写了关羽和张飞参观山寨时的表现。尤其是张飞，开始诅咒诸葛亮是“村夫”，说要用绳子把诸葛亮捆起来；后来又不忍一次次无礼，衬托出刘备求贤若渴的真诚态度。
老师:你在课文中用过这样的衬托手法吗？
生:对。正文最后两段，写的是刘备和诸葛亮关系越来越近的时候，“关羽和张飞不欢而散”。此时的刘备，抛开三人长久的情谊，表明自己“头脑清醒，但鱼还是水”。这个细节强烈衬托出刘备对诸葛亮的依赖。
生:小说也刻画了诸葛亮的性格。他多次婉拒刘备的请求，表现出隐士风范。
生:诸葛亮拒绝刘备，不是真的拒绝，而是试探刘备邀请他的诚意。
老师:你这种感觉是从哪里来的？
生:“刘备说:‘君子为天下之才，焉能老于林泉之下？愿王老师以天下为念，做好愚蠢的准备，给我指点迷津。孔明笑曰:“吾愿闻将军之志。”“刘备再三恳求，诸葛亮才改变态度。
老师:课文中的诸葛亮有什么特点？你从哪些词中感受到这些特征？
生:文中的诸葛亮和小说里一样，有着过人的智慧和才华。他为刘备定下的政治路线上的话，很有深意。另外，诸葛亮给人的感觉是孤傲的，从文中两个地方可以看出来:一是第一段，他写自己“把自己和管仲、乐毅相提并论”，但“时间对别人来说太晚了”，只有少数朋友理解。普通人不了解他的才华，也就意味着他很少接近普通人，当然也很难让所有人都熟悉他。
生:诸葛亮的孤傲还有一个表现。徐叔曰:“此人可一见，不可连累。”不像有些人追求名利，他不为荣耀向权贵低头。
老师:出乎意料的是，受到小说的启发，我们也对历史书上的人物有了很多新的发现。看了《隆中对》和《三国演义》，对诸葛亮有什么感想？请用简洁的一句话表达你对他的感情。
[点评]对两种文体进行对比阅读，可以突出各自的表达风格和语言特色。在交叉引用中，阅读不仅可以揭开扩展文本的面纱，还可以深入到原文的肌理甚至骨髓。
五、曲风清流，拉一把脉——课后，是活水推舟。
生:诸葛亮聪明睿智，沉着果断，所向披靡，是人们心目中智慧的代名词和化身。
生:诸葛亮是个可悲的悲剧。他为刘王朝卖命。然而，刘禅，这个软弱无能的女王，却是一个扶不起墙的白痴。他不仅不能继承父亲的丰功伟绩，甚至连自己的德行都约束不住，最终沦为别人的阶下囚，使诸葛亮毕生的努力付之东流。历史似乎跟诸葛亮这个超凡脱俗的人开了一个苦涩的玩笑。
生:有以空城计退敌之从容，有草船借箭之神机，有七星坛借风之奇诡，有推倒马谡之柔情，有火烧赤壁之刚毅，有三魂周瑜之锐气...他，诸葛亮，一生精彩绝伦。
健康:战争和战略的长期赢家已经失去了他的街亭。诸葛亮的经历总是提醒我们“智者多虑”，事实证明“最后必有所失”。
健康:...
老师:我发现很多人对诸葛亮的感情来自历史小说《三国演义》，但是历史上真实的诸葛亮呢？他就藏在我们熟悉的诸葛亮背后。然而，这并不重要。"一千个人眼里有一千个哈姆雷特。"同样，一千个人眼里也会有一千个诸葛亮。让我们收集整理一下诸葛亮的故事，让自己心目中的“诸葛亮”成为最精彩的那个。
【点评】个性化感知唤醒了学生对感知对象的固有积累，也激活了他们大胆表达自己观点和看法的思维；课后延伸学习是为下一次感受储备信息和资源。
教学反思
1.这篇文章的文字比较简单，要有效组织学生的合作学习，否则就成了文言文，学生容易感到厌烦；
2.对比阅读非常有利于“发展”原文的特色。这种教学方法首先要选择比较性的文本展开阅读，形成文体对比；其次，在教学过程中，要把握好比较阅读的最终目的是对原文的解读而不是其他东西，否则原文就会被淡化，变成引子，教学就会偏离应有的轨道。
3.要充分珍惜学生的个性化理解和感悟，从表达水平、知识结构、生活经历、思想需求等角度去理解他对文本的解读和对对象的感知。同时要根据情况提高他们的表达水平和思考角度。