高二上册《林黛玉进贾家》语文教学设计
一，教学目标
1.欣赏小说用“人物有限叙事视角”来写人物和场景。
2.通过“人物有限叙事视角”的叙事艺术来把握主要人物。
其中1是教学重点，2是教学难点。
之所以确定1为重点，是因为教材的“单元提示”中明确指出“本单元的学习重点是小说的阅读与鉴赏”。换句话说，通过本单元的教学，教师应该教会学生如何阅读和欣赏小说。但是，具体的文本有不同的特点，这就决定了它们不同的阅读方法。对于一个叙事特征鲜明的文本，比如林黛玉进贾府，教师应该通过教这个文本教学生欣赏什么？当然，我很欣赏这部小说的叙事特色——“用戴宇的视角观察贾府，倾听人物的声音”的表达效果。
确定2为难度来自两方面的考虑:一是考虑角色本身的多重性和复杂性。所以我们在把握人物的时候，需要听文本去了解人物的内在矛盾，有时候需要用某种生活还原来寻找艺术与生活的差距，从而更好的多角度透视人物。第二，考虑到学生从林黛玉的角度把握贾府的公众形象可能不会太难，学生在观察贾府的人物场景时，很难发现林黛玉突出了自己的性格特征。为什么林黛玉能看到别人看不到的，听到别人听不到的？教师要引导学生通过林黛玉的视角去反思她的独特身份、文化素养和人格。用这种方法来欣赏小说的叙事艺术，从而把握人物，可以更好地接近小说艺术的本质内涵，这对于学生来说是一种全新的方法和视角，可能会受到以往欣赏小说的通常思维模式的影响和干扰，所以我把这作为本文的教学难点。
二，教学设计思路
按照“一理两观三听”的思路，牢牢把握林黛玉的视角来展开教学。
1，导入主题
师:有人说:“纵谈红楼梦，纵看诗书，无济于事。”《红楼梦》是中国古典文学创作的巅峰，代表了中国古典小说的成就。谁读过或听说过《红楼梦》？请告诉我们你对红楼梦的了解，就一点点。(鼓励学生大胆发言，积极参与)
学生发言后，老师补充。
【设计意图】鼓励学生介绍《红楼梦》的主要目的是:一是给读过《红楼梦》的学生一个表演的机会；第二，让不了解或者了解不多的同学对《红楼梦》有个大概的了解；第三，通过师生互动，营造和谐的对话氛围，突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣。教师的补充可以弥补学生发言的不足，让学生对《红楼梦》这部作品有更全面的了解。
师:今天，让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受《红楼梦》中人物的喜怒哀乐。我们在学习上一篇课文《项链》的时候，看到作者好像什么都知道。通过作者的叙述，我们知道了发生的一切。我们把这种叙事叫做——“全知视角”叙事。这个知识点我们去项链的时候就已经掌握了。那么《贾府》里林黛玉是怎么描写的呢？还是采纳作者的“全知视角”？让我们一起读课文。(第一次读课文)
【设计意图】在讲授《项链》时，已经向学生介绍了关于叙事视角的知识。这里通过比较林黛玉进贾府和项链的叙事角度，一是承上启下，自然引出教学主题，二是激发学习兴趣，形成阅读期待。
2.明确视角，明确去向。
师:请结合“正定郭蓉府示意图”，简单说说林黛玉去了哪里，见了谁。请画一个林黛玉进贾家的简要路线。(学生边浏览课文边讨论，找出承上启下的关键句子，画出行程)(第二遍读课文)
教师巡视并根据学生的回答形成以下板书:
林黛玉进了贾家。
林黛玉
扬州-金陵贾府
楚(石、王——三姐妹\王熙凤)——贾赦楚\贾政楚——楚(宝玉)
【设计意图】1。阐明本文描述的独特性，形成新的关注点。2、整体感知，用串珠，化繁为简。让学生学会如何把握转折句，理清思路，“读短篇小说”。3.借助板书，让学生理解小说《变步变形》的叙事特点。
3、产品的“看”和“听”
老师:让我们再追踪一下黛玉的行踪，重新进入郭蓉府。但是，这一次，我请大家睁开眼睛想一想。林黛玉看到了什么，她看到了什么？你怎么看待林黛玉的所见所闻？请仔细阅读，慢慢欣赏。(学生重点“看”，读课文三遍)
【补充说明】这是教学的重点。教师花更多的时间在“看”(谁看、看什么、看什么、读者看、看什么、被看什么)上进行深度爆破和欣赏，让学生与文本、学生与学生、学生与教师进行充分对话。
读完“看”重点后，教师教给学生学习的自主性，要求学生按照“听”的方法自己读课文:谁听，听什么，听什么，读者听什么，开始小组合作学习。
【设计意图】大多数人读《林黛玉进贾府》只是为了了解林黛玉的所见所闻，这是一种非常肤浅的阅读。其实，小说中的“看”和“被看”是一种复杂的关系。这是我们研究的重点。正是“林黛玉视角”开启了这个“看/被看”的关节。
林黛玉进了贾家。
看一看，听听。
林黛玉(客人，有地位的客人，性格:步步关注，时时关心，有一定文化素养)
快看快看快看快看。
扬州-金陵贾府:贾木初(石、王-三姐妹\凤姐)-贾赦初\贾政初-贾木初(宝玉)
读“看”:
谁看到他所看到的，谁就看到读者所看到的。
林黛玉看了看对方的样子:大(二狮三兽头，匾上五个大字)①外观富丽堂皇，布局精巧，陈设豪华，诗书画世家。(2)兄弟两人追求气质不同，家庭实际地位不在长幼之列，为以后的冲突埋下了祸根。(1)林黛玉有一定的文化修养，所以她介绍贾家的布置巧妙，陈设精美，如数家珍。我们可以看到林黛玉的性格:细心、敏感、聪明，善于察言观色，凡事注意，总是关怀备至。所以，我们可以在贾府身上发现很多“与别家不同”的地方。(3)贾府的风格之所以能表现得如此细致，几乎全面，是因为林黛玉是客人，而且是贵客，这样才能进入房间，全面介绍贾府的内外，为以后人物的活动开辟了广阔的舞台。④宝黛一见面就心有灵犀，既照顾到了第一个服务员申英和绛珠仙草的故事，又表现了两人的情感默契，为后来两人爱情的发展奠定了基础。
贾赦住的地方:小巧别致，有许多穿着漂亮衣服的嫔妃和女仆。
贾正初:金碧辉煌，“荣禧堂”的豪华陈设和小正房用品的典雅古朴)
吃饭(李捧饭，凤安之妻王拿勺，坐地)喝茶。
王熙凤(彩绣辉煌，似仙妃丹凤眼，柳叶垂眉，粉面含春力，红唇闻香始笑)独树一帜，极尽奢华，美轮美奂，不露权势，隐含怒气，乖巧自命不凡。贾宝玉(两处写的是衣服的样子——把华丽的衣服换成“半旧”的银红色外套，“微笑”，还有“微笑”。
大家看到黛玉的仪态、谈吐都不错，身材、脸型都胆小怕事，天生的风流态度又弱又乏。不同的是，脆弱和对自尊的敏感，初步勾勒出，每个人都关心黛玉的身体，注意身体的虚弱和不足。三个描写多角度、分层次地展现了黛玉的音容笑貌，极其朦胧，具有鲜明的美感。* * *相同点:美，深情，弱，病。
凤姐对黛玉美貌出众，风度不凡的重视，是在迎娶老太太的态度下的一种恭维。凤姐见多识广。“从风口可知黛玉之风韵，故读之为史笔也恰当”(脂砚斋)
宝玉看了黛玉的风姿神态:两弯似蹙，非蹙...病如西子赢三分。相见时的“惊”和“笑”是柔弱的，是多情的，表现了黛玉无与伦比的容貌、风韵和风雅。一种浪漫淡雅的美，色彩饱满，工笔画，尽显宝玉脱俗。“要不是宝玉，你还不知道黛玉长什么样呢。”一个“惊”，一个“笑”，一个在中间，一个在外面，各显人物气质。
表2:(阅读“倾听”)
谁听到他听到的和读者听到的。
林黛玉和凤姐①都笑了。“我来晚了，没碰到远方的客人。”(2)世界上真的有这么美的身影，我今天才遇到！而且这种完美的风格不像我们祖先的孙儿，实际上是我们第一个亲戚的孙女。我不能责怪我们的祖先每天都没有忘记他们。我只可怜姐姐这么倒霉，姑姑死了！"③ ...仅仅...仅仅...④“寻找缎子...我没看到我妻子昨天说的话..."王夫人:"有没有不重要。“①祝寿不恭，②称奇，谄媚，同情，③关心，能干，④想传达王夫人对林的关心，可惜传出去了。你为什么迟到了？王的地位和性格都在里面。②一石二鸟——全方位精致，善于言辞。凤姐见多识广。”从凤凰的口中得知黛玉的魅力，用历史的笔来看是合适的。“(芷颜斋)③能干，管家之职④刻意迎王夫人——当局者过于聪明，聪明反被聪明误。在这里，有一个细微的线索可以辨认出林黛玉的性格:细心，敏感，敏感。所以你可以听别人听不到的。
王夫人:我有一种恶根，是家里的人间魔鬼...黛玉常听母亲说，二姨家有个表妹，生来有玉，倔强异常，极不爱读书，挂着最小的帘子到处走，贾母极宠，无人敢管。"。《西江月》中的两个慵懒的身影和懵懂的顽童，把宝玉写得格格不入，展现了他的真性情。(一种写作技巧)批评之后是赞美
宝玉和黛玉的对话，探春的戏谑，都很有才华。
黛玉提到和尚说的话，“要想做好人，从今以后一定不能见哭；凡是有外姓亲戚朋友的，就不要见了，让他可以放心期待这种生活。“那次不经意的谈话，为黛玉的悲剧结局埋下了伏笔，也为接下来的情节发展埋下了伏笔。
邢夫人道:“我姨母爱吃，所以不该不吃。她只是想去看看我二叔。我怕我拿了会不尊重，改天再拿吧。希望姨妈原谅我。”尊重，凡事皆有因，黛玉懂得如何对待人和事“时时关注，步步呵护。”
黛玉奶奶:“我刚读过四书”，有一定的文化修养，把黛玉的性格表现得恰到好处。
宝玉和黛玉道:“我没学过。我只在学校呆了一年。有些人需要认识几个字。”根据贾的回答，我做了调整，事事关注，时时关心。
4.解读采用“林黛玉叙事视角”的意义
师:通过对文本的细读，我们清晰地感受到作者高超的叙事艺术，可谓“写人写景高人一等，生动传神。”我们再进一步讨论:为什么作者采用“林黛玉视角”，而不是像《项链》那样的“全知视角”？如果我们给文本一个不同的叙事视角会怎么样？学生在老师的指导下讨论并尝试从不同的角度改写课文，比较表达效果。
【补充说明】在这个环节，同学们深入讨论可能会遇到一些困难。教师可提供《刘姥姥进大观园》和《冷子兴讲赋》两篇互文文本，让学生在比较中加深理解，体会不可替代的“林黛玉视角”。在此基础上，请学生选择一个片段，换成“全知视角”或“刘姥姥”的视角，比较其表达效果。
【设计意图】在比较的过程中，让学生明确“全知视角”和“人物有限视角”的运用是根据具体情况灵活运用的，必须服务于具体的叙事需要。选择这个叙事视角而不是那个，主要是受制于你想表达什么。你想达到什么样的艺术效果？通过这种设计，学生可以更深入地掌握两种叙事视角。
【总体设计意图】这两个环节是突破教学重点和难点的关键环节。教师要在学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间进行充分的对话，在对话中学会小说鉴赏的要点:重在精彩，诠释意义。对话教学往往有两个好处:一是在平等轻松的氛围中，相互碰撞，相互启发，有利于头脑风暴的形成。古罗马哲学家昆体良一直认为“大家一起学习可以互相启发，促进学习”；其次，它有助于学生培养相互合作和乐于交流的良好品质。语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在“聚焦精彩、读、看、听”的环节中，扮演着“吸引学生欣赏”、“帮助学生欣赏”、“教会学生欣赏”的角色。在学生找不到的地方，创设情境“引导学生欣赏”。当学生阅读肤浅时，教师“帮助学生欣赏”，让学生借助教师或他人的目光、讲解和引导，看到文本的美。(对《红楼梦》的评论和解读比比皆是，老师可以充分利用资源。)在鉴赏品味的过程中，教给学生鉴赏的方法——把握叙事视角，倾听人物声音，就是“教学生鉴赏”。
5.布置作业
要求课后阅读《红楼梦》，任意选取片段，总结几个叙事视角，运用叙事视角的知识欣赏人物。
有兴趣的同学可以搜索一下关于《红楼梦》的相关知识。你也可以从图书馆借到以下书籍:刘的《红楼三女之谜》、王蒙的《红楼启示录》、的《胸中之竹——走向现代性的中国美学》、周的《曹雪芹传》、《红楼概论》、鲁迅的《中国小说史略》。
【设计意图】:巴赫金说:“世界上没有已经终结的东西；世界的最终结
关于和平与世界的最终结论还没有说出来；世界是开放自由的，一切都在前面，而且永远都在前面。读小说，尤其是名著节选，只是阅读的开始。教师的作业旨在促进学生的课外阅读，为学生的终身学习提供一种途径。同时，学以致用，在课外写作实践中巩固一种新的小说阅读欣赏方法——“把握叙事视角，倾听人物声音”。
第三，教学反思
小说教学的重要目的是教会学生阅读小说。我觉得这里的关键是两点。一个是要有合适的阅读态度。小说是文学作品，反映了人与现实之间的审美关系。一定要用审美的态度去欣赏小说中写的人和事，不能对小说中的人和事做传记或新闻报道式的分析。二是教学生如何读小说。只有阅读诗歌、散文、小说，教会学生如何阅读小说，才能实现叶圣陶先生所说的“教学是为了不教学”的理念。
小说教学的这两个目的都需要“知识”的支撑。过去我们反对语文教学中过多的知识传授，在“知识过时”的情况下这是正确的，但语文教学本身并不需要知识。相反，我们的很多教学目的需要通过知识教学这个载体，通过知识教学这个渠道来实现。我们不需要旧知识，但我们迫切需要新知识。新旧的区别在于，旧知识是对教学对象特征的客观陈述，知识学习成为引导学生走向对象、认识对象的过程；新知识是从学生开始，帮助他们“读”和“练”的知识。有人把这种知识称为“战略知识”、“程序知识”或“实践知识”。反正帮助学生开展语文实践活动就是知识。这种知识是“有用”的知识，有助于学生提高语文素养。在小说教学中，“叙事视角”知识就是这样的知识。它教学生如何阅读小说。