如何理解研究性学习的开放性
开放式教学模式要求教师首先探索劳动技术教育的内涵——努力实现课堂教学方法、教学内容和教学手段的开放。在以学生为主体的前提下，不断改变自己的教学方法，引导学生学习不同的方法，帮助他们形成主动探索知识、注重解决实际问题的主动学习方式。
1，创设问题情境，让学生质疑，提出难题——问题——实践教学法
正所谓“学习始于思考，思考源于怀疑，怀疑诱发探索”。教师充分利用青少年对新鲜事物总是充满好奇的特点，目标明确而深刻，由浅入深，从生活现象到事物本质，像一本充满悬念的小说，牢牢抓住学生的注意力。
让他们思考。通过这种教学方式，久而久之，有助于学生养成在学习中到处寻找疑点、分析疑点的好习惯。教师要为学生创设丰富多样的问题情景，如:提出问题，让学生自己学习，自己练习；鼓励学生在自学实践过程中提出问题；鼓励学生质疑书本和权威(包括老师)。对于学生的探索，教师要宽容、理解、民主，鼓励学生创新、推陈出新。我们要善于发现他们智慧的闪光点，并加以肯定，让他们获得自信成功的情感体验。学习过程是提出问题、尝试发现、合作讨论、验证结论和扩展的延伸。
教学案例——飞轮(二年级自行车)
提问:
现象一:“自行车在骑行过程中只能带动它前进而不能后退”。为什么？
现象二:“反转踏板时，会有咔嗒、咔嗒声”。声音是从哪里来的？它是如何产生的？
目的:从日常生活中常见的两种自行车现象出发，激发学生的思考和兴趣。
试着找出:通过观察和思考，学生发现这两种现象都与飞轮有关。于是，有同学提出:当踏板前后转动时，很明显飞轮的外壳也在前后转动。为什么反向动力不能传递到后轮轴和后轮？为什么飞轮和链轮的传动不一样？飞轮到底是如何工作的？.....至此，学生们对飞轮表现出了浓厚的兴趣。
合作讨论:在老师的提示引导下，学生开始自学书本内容，并互相讨论，试图用飞轮的工作原理解释上述现象。最后，师生重点讨论飞轮的“棘轮棘爪”装置。验证结论:由于没有见过飞轮的“棘轮棘爪”装置，其啮合滑动状态是不可想象的。接下来，在老师的指导下，同学们分组拆装飞轮，观察飞轮内部的工作状态，对比链轮传动(双向啮合)和飞轮传动(单向啮合)。
延伸:在学生对飞轮的结构和工作原理有了深入的了解后，老师指导学生在课后探索并把飞轮的单向啮合装置“棘轮棘爪”转移到日常生活的其他方面进行发明创造。课后，有同学发现螺旋千分尺在一定程度上锁住被夹物体时会打滑的现象，类似于飞轮的单向啮合，提出它也是一种“棘轮棘爪”装置；有同学将“棘轮棘爪”原理应用到活动扳手的改造中，创造出一种可以向一个方向传力而不扭断、脱扣的扳手；有同学把这个原理应用到窗钩上，改进了防风窗钩。学生们终于尝到了“学以致用”的甜头。
2.发挥自己的长处，团结互助，感受竞争——协作竞争教学法。
学生是学习的主体。让每个学生在课堂上真正动起来(包括脑动、眼动、手动、心动、动作等。)，从而变被动接受为主动探究和体验知识，形成各种能力和技能。
初一“手工”课传统的教学模式，通常使用辅助材料，学生自己制作作品，不仅课堂效率低，而且由于学生的个体差异，很难调动所有学生的兴趣和积极性。因此，针对现代社会合作与竞争并存的情况，教师从初中生的心理特点出发，在课堂上积极引入竞争机制，开展合作竞争活动，让每一个学生都发挥所长，积极行动起来。
竞赛单位为一组(根据所要完成工作的难易程度确定组数)。分组采取民主方式，让学生自由组合，选择负责人。团队领导负责有效组织团队成员的运作。从工具材料的准备到小组成员之间的协调分工，都要学生自己完成，充分发挥学生的主观能动性和自我管理能力。
教学案例——贴墙布(一年级手工制作)
课前准备:学生4人一组选择组长；自己选择图案，自带布料，地板，工具。
老师对组长的指导:选择图案的难度要合适(一节课完成)，图案在地板上的布局要合理；根据团队成员各自的特长，在组内组织有效分工(制图、裁剪、裁布、包边、拼接、美化)，实现效率最大化，保证质量；试着在小组中使用不同的工具和材料，比如不同的胶水，不同的布料等。，并找出最适合制作和表现其团体作品的工具和材料；底板可以创造性地形成各种形状；
竞赛要求:*快(快)，好(质量好:边缘光滑，配色恰当，布局合理，画面干净，有立体感。)，有创意(不一样，有创意)。
*评选出多个获奖团队(包括最佳作品奖、速度奖、质量奖、创意奖等。)和一批优秀的组织团队负责人。
*以上获胜团队的每个成员和获胜团队的组长将获得相应的奖励积分；好的作品会在学校橱窗里展示。
比赛:在小组长的统筹下，小组里很多同学分工很好，都发挥了自己的特长。擅长缝边，擅长裁剪布料...一节课下来，在竞争的氛围中，大部分小组的作品都完成了。他们的作品图案各异，制作过程充满创意。比如很多团体尝试了各种各样的粘合剂——胶棒、双面胶、液体粘合剂、浆糊；有些团体尝试用不同质地的面料为作品增色，如天鹅绒表达小动物的毛绒感，卡其色表达树皮的粗糙感；群里很多同学还带了各种珠子，闪光贴，荧光笔等。从家居到创意装饰作品；有一副布包壁挂作品，双面图案最独特。每一件作品都闪耀着学生的智慧。
展示与经验交流:请每组派一名代表上台展示该组作品(可利用实物投影仪进行局部放大)，并用合适的语言描述其特点；其他组的学生对此进行评估和评分。老师们充分肯定了分工好、合作好、竞争好的团队，对组织好的团队负责人表示赞赏和鼓励，并邀请获奖团队和组织最好的团队负责人介绍他们的获奖经验。
实践证明，合作竞争教学法大大加强了学生之间的组内合作和组间竞争，变传统教学中师生、生生之间的单向或双向交流为多向交流，充分发挥了学生的能动作用。在劳动技术课的教学中，很多活动可以分组进行。比如课内讨论、实际操作、相互提问、解疑释惑、课后收集某个话题的信息、社会调查、发明创造等。，并以小组为单位采取组内合作、组间竞争的形式，可以有效提高教学效率，同时发挥人际交往促进认知发展的作用，促进学生良好人际合作的形成。团队成员之间长期合作，相互理解，相互信任，经常沟通，相互帮助和支持，妥善解决可能出现的矛盾，有利于克服现代社会独生子女的自私和自闭，促进团队精神的形成。此外，在创意、制作质量、速度等方面，还可以举办大范围的组间比赛，比如初一的“手工制作”。激烈的组间竞争必然导致组内学习伙伴的合作意识更强。使学习达到事半功倍的奇效。人生活在一定的社会环境中，是系统中的一个分子。只有发挥协同作用，才能做到1+1 >: 2 .
3.情感体验、重复表征和自主选择--多媒体辅助教学。
利用多媒体技术综合处理文本、声音、图形、图像、动画等强大的交互功能，开发劳动辅助教学课件，可以营造生动形象的教学环境，让学生在丰富的情感体验中提升知识和技能。
突破时空限制的情感体验。杭州是一个旅游城市。西博会、吴山广场的灯会、春季风筝节都是学生学习和了解技能的好机会。让学生走出课堂，通过亲身经历和丰富的社会生活经验，开阔视野，获取知识和技能，当然是非常好的。但是，在目前的条件下，组织大量学生外出观光、参观、学习是非常困难的。时间、安全、资金等。都给老师出了一道难题。为此，教师反其道而行之，采用邀请进来的方式，利用现代高科技产品——数码摄像机和照相机，积极将外部信息引入课堂，突破时空限制，增加学生在课堂上的情感体验。比如西博会期间，老师们拍下了他们的很多参观。“工艺美术精品博览会”特别包括多位国家级艺术家的现场表演，以及多幅艺术珍品的特写。在消费品博览会上，老师们拍下了他们看到的一些高科技、有创意的新产品。这些资料都是用电脑编辑，在课堂上播放，老师和学生一起看。学生们不仅感受到了大师们精湛的技艺、手工艺强大的艺术感染力以及新产品给生活带来的便利，还对一些作品进行了深入的探讨和讨论。学生的学习兴趣和热情被充分激发，对对手作品的精益求精也被激发。
电化教育的重复再现、分层教学。电教分层教学就是利用媒体自动播放回放的功能，对学生进行有效的分层，同时将教师从教学中解放出来，有更多的时间。
对学生的现场指导提高了课堂效率。比如初一的“手工光荣花”这一节，因为学生很容易掌握折叠制作光荣花的方法，所以我要求能力强的同学在此基础上进行延伸和提高。它们除了通过制作光彩夺目的花朵来造花，还会制作花萼和叶子，最后组装成人造花——牡丹花或康乃馨。并且我在课前把制作方法、步骤、操作要点做成多媒体课件。上课时，我不做讲解，而是自动反复播放课件，让学生观看学习制作。我有更多的时间给各类学员答疑解惑，现场指导。一节课下来，所有同学都做出了光彩夺目的花朵，很多同学通过自学和探究，完成了牡丹花和康乃馨的一两种。所有的学生看到他们制作的美丽的仿真纸花都很兴奋。课后，仍然感到不满意的学生学习如何用花瓣贴法制作玫瑰，用卷贴法制作马蹄莲...教师节那天，几个学生用皱巴巴的纸做了一大束各种类型的人造花送给老师，也被称为“永远盛开的花”。通过电化教育，教师有效地对学生实施了分层教育。
课件挂在校园网上，让学生自主选择学习。知识的构成是多样的，学生的兴趣爱好也不一样，所以老师不可能在一个有效的课堂时间里面面俱到。现代高科技教学手段——校园网的开放和利用，使教师拓展教学空间，增强学生学习的自主性和选择性成为可能。比如“手工制作”这一节，老师发现中国的篆刻博大精深。从印章的起源、题名到古代印章的主要用途，从篆刻的工具、材料的介绍到篆刻各个环节的注意事项，尤其是设计印稿时的字体、构图，划稿时的水印、反写，握拳、握笔等握刀方式，以及打孔、切刀的刀法处理，都有利于学生全面掌握篆刻技巧，认识篆刻。因此，教师将上述内容制作成多媒体课件，挂在校园网上。课堂上老师只是简单提一下篆刻的要点，其余的都需要学生根据需要在校园网上自主选择学习。通过这种方法，学生学习的自由度更大，知识面更广，充分发挥了学生的自主性和主体作用。
4.融合现实生活、身边事物、当代科学技术、其他学科和劳动技术课程。
在科技发展的今天，网络技术、纳米技术、克隆技术、人类基因组计划、世界环境问题、新技术、新能源进入了人们的视野。而教材的滞后和学科的限制，往往将这些新鲜的内容挡在课堂之外。初中生对新鲜事物兴趣大，好奇心强，对熟悉的事物更容易接受。从此，开放式教学模式将来源于现实生活、身边熟悉的事物、与当代科技紧密结合的内容，通过生动多样的形式呈现给学生，让他们参与和尝试。
一、科技演讲。为了拓宽学生的知识面，老师们设计了“打开一扇窗看世界”——科技演讲活动。方案是每节劳动技术课，上课后10分钟作为学生发言和讨论的时间。每次，两个学生(按照他们的学号依次)做一个演讲。讲座时长两分半钟，以科技信息为内容，包括最新科技动态、环保动态、发明动态、新产品等。然后请其他同学对演讲进行点评，比如内容是否新颖，演讲形式是否自然恰当，演讲是否流畅等。，而且还可以自由提问。对于学生感兴趣的问题，我们可以在全班进行简短而热烈的讨论。这样，学生们在课余时间对报纸和杂志上的信息感兴趣，许多学生也通过互联网了解最新的科技动态。杭州的轻轨建设，会打高尔夫的机器人，电脑控制的冰箱，纸质显示屏，电动牙刷，绿色摩托车...科技像魔杖一样照亮了学生的眼睛，学生上课学习的积极性更高了。通过科技讲座，不仅增加了课堂的信息容量，而且有效提高了学生在公共场合表达的语言能力，也提高了学生对科技动态的关注程度。
b，以学生为老师的小讲课。本着“能教者为师”的原则，教师为有个性特色的学生搭建展示自己的舞台——每学期邀请在各类竞赛中获奖或在劳动技术学科中有突出表现的学生进行小讲课。因为熟悉的同学都是小老师，所以同学们都觉得亲切和新鲜。讲课的内容都是老师根据自己的特长提出来的，经过老师审核提出意见后确定的。所以，经过充分的准备，小老师们上台后的样子生动活泼，很容易进行学生之间的情感融合。比如我们学校的初中生小赖，三年内拿了无数次省市级的遥控车模型奖。他把大量的业余时间花在了遥控车模型上，已经被称为这方面的小专家了。老师提出的“赢得遥控汽车模型的秘密”的小讲座受到了其他学生的广泛赞扬。另外，这个年龄段的学生有偶像崇拜和喜欢偶像化的特点。于是，老师们利用校园广播、标语、橱窗等对这些小老师进行宣传，把他们包装成有技巧的小明星。榜样的力量是无穷的。这些小星星鼓舞了其他学生，并获得了巨大的自信。
C.关注学生的日常生活和兴趣动向。我们教授学生需要的东西，我们关注学生感兴趣的东西。在高二的“自行车”课上，我们致力于提高学生的生活质量、生活品味和生活方式，将学习内容延伸到自行车的选择、安全骑行、交通规则、现代骑行和自行车的改进与发展。本文从自行车运动这一绿色交通工具的环保主题出发，倡导和宣传自行车运动对环境的保护作用，进一步鼓励学生关注和发展环保交通工具。高一“手工”课上，老师了解到学生对街边卖的中国结很感兴趣。因此，将绳结艺术引入课堂，不仅要教给学生各种基本的绳结编织方法，还要鼓励学生大胆创新，用绳结做出各种图案，并尝试用合适的绳结编织文字。一根丝绳变化很大，既满足了学生的兴趣和好奇心，又锻炼了学生的记忆力、创造力、想象力和手指灵活性。
D.关于打破学科界限的科学讨论。无论是创造发明还是解决实际问题，都要求综合运用各学科知识，人为设定学科边界。因此，教师在课堂教学中积极大胆地将劳动技术课程与其他学科的知识相融合，打破学科界限，让学生进行科学讨论，是势在必行的。高二的劳动技术课，老师牢牢掌握了自行车的很多机械结构，都与物理原理有关，将劳动技术与物理融为一体。因此，用物理原理解释机械结构和机械现象，成为学生从现象到本质认识事物的起点。钳式制动器的杠杆原理，钟振发声原理，套筒扳手和活动扳手对螺母的影响，链轮与飞轮齿轮的比值对车速的影响等。，使学生对物理原理的实际应用有更深的理解。再比如将自行车与人文社会相结合，让学生学习和收集自行车发展史的资料，并在课堂上交流。涉及各个阶段自行车结构的比较，自行车从木质到铁质，从无驱动装置到前轮驱动到后轮链传动的发展过程，以及自行车车把、脚蹬等关键部件的演变。丰富、生动、形象的内容让学生充分认识到一个事物的完美不是一朝一夕的，发明创造是无止境的。
第二，“学以致用”，建立延伸发散的应用体系。
随着劳动技术课程开放式的教学模式，教师们也为拓宽劳动技术教育的外延进行了不懈的探索和尝试——试图模糊班级的边界，让学生在课余生活、家庭生活、社会生活等更加开放和拓展的时空中实现技能应用和能力培养。为此，教师通过各种形式和渠道辐射和延伸劳动技能课堂教育。
1.面向生活的技能应用
为了丰富学生的生活和社会经验，提高学生的动手能力和实践能力，教师将课内和课外有机地联系起来，组织了一系列的活动。比如一年级，老师们开展了“变废为宝——亲手美化家园”的活动。鼓励学生通过将他们收集的废料变成手工艺品来美化他们的家园和教室。这项活动取得了良好的效果。有的学生用废电池粘成飞机模型安装标间；有的同学用社会实践活动时收集的松果制作各种图案的壁挂和小摆设，美化房间；其他学生用自制的鲜花和窗花装饰元旦晚会的教室。在此基础上，教师们开展了几次专题活动。比如“易拉罐和可乐瓶的使用与发展”“用废纸(报纸、日历等)设计环保服装。)“允许学生充分发挥自己的创造力。利用易拉罐和可乐瓶的形状，学生们将其转换成花瓶、茶杯、烟灰缸和其他日常用品；学生们利用易拉罐的铝箔材料和可乐瓶的塑料材料，通过切割、雕刻、胶粘、捆绑、拼花、镂空等方式，将其制作成生肖动物、花篮、椅子等工艺品。甚至有同学利用空气热胀冷缩的原理，加入酒精棉，将可乐瓶稍微改造成“土火箭”，以此取乐。罗丹说:“生活不是缺少美，而是缺少发现”。这项活动激发了学生在生活中发现和创造的热情，也提高了他们对美的欣赏和感受力。
2.具有地域特色的竞赛组织
每学期教师在学校开展各种竞赛，与学生的广泛参与、季节和社会活动、劳动和技术课堂教学有关。这样学生可以充分发挥自己的优势，感受这个过程中的竞争，也可以帮助老师发现特殊学生。比如上半年老师配合区风筝大赛，在学校组织大型的风筝制作和放风筝比赛。一年级学生在劳动技术课开始风筝制作初赛，分为固定风筝造型和创意风筝造型两种，学生选择参加。初评结束后，每个班选出几名学生参加校级风筝制作比赛。其他年级直接进行大型放风筝比赛。为了让尽可能多的学生参与到这项活动中来，特别允许自制风筝和购买的风筝都可以以不同的类型参加比赛。放风筝决赛将安排在学生春游期间。让学生在大自然中感受风筝比赛带来的竞技乐趣。通过组织这样的比赛活动，老师们发现了许多擅长制作风筝和放风筝的学生，并为区风筝比赛挑选了优秀的选手。此外，教师还根据实际情况每学期组织创意竞速模型比赛、静态模型比赛、手抛飞机比赛等各种比赛。学生的参与极大地丰富了他们的经验，提高了他们的技能和实践能力。
3.日常生活中的发明创造
为了提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，教师积极引导学生在生活中兢兢业业——时刻培养勤于观察和积累，善于处处思考，有针对性地开展发明创造活动。在老师的指导下，每个学生都随身携带一张发明卡片，以便随时记录自己的智慧火花:生活中的新发现、生活中的不便、某件事引发的灵感等。，然后积极寻求解决方案。一方面，做得比较好的同学可以获得相应的加分，以示鼓励；另一方面，老师把比较好的思路发展成小题目，组织学生深入研究。比如，很多同学质疑日常生活中最常用的交通工具——自行车的缺点:自行车的车座太窄，坐起来不舒服；自行车要转弯的时候没有指示灯给别人发信号；自行车容易掉链子；自行车没有顶棚...于是，老师设置了“自行车缺陷改进”的题目。通过实践探索，同学们提出了折叠靠背自行车鞍座、踏板上安装自行车转向指示灯等方案。在这个过程中，学生们也对各种自行车新产品产生了浓厚的兴趣。无链自行车、折叠自行车、双人自行车、根山中学生发明的偏心轴健身自行车、电动自行车等。，还衍生出了两栖自行车、电动自行车污染问题等子话题。一个例子不仅可以举一反三，还可以变得无穷无尽。只要老师稍加引导，学生们就可以在科学的海洋中自由遨游。利用平行四边形的不稳定性，发明了高度可调的保健桌椅；针对牙膏使用到生命末期挤不干净的现象，将牙膏外壳由圆柱形改进为圆锥形，从而发明“不要浪费牙膏外壳”；针对现有滴眼剂瓶需要戳眼或滴眼的情况，在滴眼剂瓶周围增加了大于瓶口和眼睛大小的眼罩，充分发挥了学生的创造力。
4.综合能力课题研究。
让学生自主组织研究，是培养学生综合运用知识解决实际问题能力的另一种方式。题目性质可与劳动、技术学科相关，如中国入世后自行车行业的走向、未来65，438+00年自行车的发展，或运河环保意识调查、城市垃圾分类调查及建议等综合性题目。选题的方式是教师根据自己的兴趣和特长列出课题供学生选择，或者学生根据自己的生活、学习经历和对社会、自然的观察发现问题，从而确定自己的研究方向，拟定自己的课题；研究形式为个人研究或自组织团体合作研究；指导模式是老师指导，家长和老师* * *带指导。对于一些工作部门和性质符合某些题目的家长，可以采取家长主导，老师辅助的指导方式。比如一个同学的题目是“杭州市区上下班时段交通状况分析”，他爸爸是交警，所以这个题目主要是他爸爸引导；研究方法有访谈法、专家访谈法、社会调查法、上网法、查阅书刊杂志法、问卷调查法。每个学期的成绩都以论文的形式在班级、年级、学校的各个层面进行交流。优秀的不仅被送去参加区市级相关比赛，还被编成书籍供学生传阅。通过研究，学生们收获颇丰。他们学会利用网络的优势收集信息；判断信息材料的真实性、优缺点，识别与本研究有重要联系的有价值材料，剔除边缘材料；学会有条理、有逻辑地组织和总结数据，找到信息和数据之间的关系；最后对信息进行综合整理和判断，得出相应的结论。这些课题的研究融合了物理、环保、人文、历史、社会现实等内容，让学生在开放的环境中独立收集和处理信息。通过学生的亲身参与、研究和探索，可以帮助他们养成严谨的科学态度，增强对社会的责任感，同时使他们学会与人合作，提高社交能力，可谓一举两得。
孙子曰:“称胜者为勇士，决积水于千里之流，则形也。”“所以，善于斗人之境，则巨石转千里之山，其形也。”一旦我们建立起延伸的、发散的劳动技术课程应用体系，它将成为推进素质教育的滔滔江水。
第三，评价标准的欣赏性、激励性和多样化
学生的人格素质不同，能力素质也不同。开放式教学模式要求教师用发展的眼光看待学生，在实践中客观评价学生。
1.赞赏和鼓励加分——让学生身上的闪光点闪着金光。
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”是我们的信念。通过“赏识教学法”和“即时奖金制”的建立和实践，让每一个学生都找到了学习的感觉和自己在班里的位置；让每一个学生都为自己感到由衷的骄傲和自豪。老师在评价学生的时候不横向比较学生，更多的关注学生的思想素质，学习态度，自身的进步和发展。帮助老师准备投影仪，借给学生工具，正确回答一个问题，提出一个有价值的问题，练习得又快又好...这些虽然都是发生在课堂上的小事，但是被老师放大了，学生不仅能得到老师真诚的赞赏，平时还能得到1-5分的鼓励分。教师尤其不遗余力地鼓励和表扬学生的创新意识。比如一年级的“手工”课，要求作品的造型范围是中国的传统图案——十二生肖。很多同学都想雕刻蛇，但由于粉笔材质易碎，“拉长的蛇”往往很难雕刻成功。有一个学生根据粉笔的圆柱形，把自己的作品设计成柱子上的蛇的形状，这样更容易完成，它的形状表现了一条蛇的扭曲。虽然他的作品质量还比较粗糙，但是老师肯定和表扬了他的创意，给了他的作品额外的3分创意分。这些量化的加分累计到期末，分数较高的还可以获得“优秀”和“良好”免试的特殊待遇。这一制度一实施就受到了学生的广泛好评。激发了学生学习劳动技术课程的极大热情和兴趣，对鼓励不同层次的学生在原有基础上取得更大更快的进步起到了很大的作用。学生对老师有了更多的尊重和信任。
2.强调小组评价，引导学生进行自我评价和其他评价。
劳动技术课程除了对学生进行个体评价外，还加强了对群体的评价，尤其是“群体合作绩效”的评价，如群体分工的合理性、群体成员的合作方式、群体成员的参与程度、个体对分担任务的态度等。这必将促进形成学生既努力上进，又愿意帮助和配合同学的良性制约机制。过去有问题就问老师。现在一有问题，同学们就会和小组里的伙伴商量，寻求自己的解决方案。此外，教师积极教导学生自己评价学生的权利。例如，每次比赛结束后，进行一次大规模的自我评价和其他评价活动，其形式为:要求学生对本组和其他组的组织性、合作性、创造性和完成速度进行评分，并给出令人信服的理由；请组长客观总结组员的情况；要求组员对组长的工作满意度做出合理的评价等等。这不仅可以帮助学生学习他人的经验，还可以实现学生更客观的自我认识、更旺盛的进取欲望和更科学的自我整合方向。