九年级语文上册课件
人教版九年级语文上册课件《故乡》
教学目标:
一.知识目标
1，了解和掌握小说基础知识。
2.明确作者是如何运用“重复”和“对比”的方法来刻画人物，表现主题的。
二、能力目标
1，掌握从细节、动作、语言、外貌、心理的描写分析人物性格特征的鉴赏方法，推断文章主题。
2、能模拟运用“重复”和“对比”来写作。
第三，情感目标
1，理解人物的复杂感情。
2.珍惜自己的新生活，树立为伟大理想奋斗的决心和信心。
教学重点:
1，人物的特点及其成因。
2.浅析“重复”和“对比”技巧的运用。
教学难点:
1，从分析人物到推动主题的思维训练。
2.“重复”和“对比”在应用文写作中的应用。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
两节课。
教学过程:
第一类
首先，引导设计
同学们，如果流浪是人生，人在旅途中无法摆脱的，是对温暖家园的情感记忆。“家里的月光多亮啊！”，乡愁已经积淀成了生活的血肉和灵魂。历经沧桑的鲁迅不正是经历了故乡吗？透过浓郁有趣的百草园、严肃淳朴的三味书层、风景秀丽、人情淳朴的平桥乐园，我们能触摸到的是王先生对家乡的热爱与向往。1919先生回到家乡，卖掉了老房子，带着母亲和家人去了北方。这次告别家乡给了他什么体验？今天，我们就走进小说《故乡》，去触摸王先生的情感。
二、信息阅读辅助工具
1，《呐喊》是鲁迅先生的短篇小说集。设置在1923。该集收录了《孔乙己》、《狂人日记》、《药》、《故乡》、《阿q正传》等著名小说，这部小说集奠定了革命现实主义新小说的基础。《呐喊》写在五四运动的高潮中，着重揭露了男权社会的残酷统治及其在精神上毒害人民的罪恶，对存疑的农民革命力量进行了坚决的探索。它的战斗声如号角，唤醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切配合着五四时期的思想革命。鲁迅小说的深刻之处在于从农民的角度提出反封建的要求，从革命民主的角度观察和解剖现实生活中的许多重要问题。
2.写作背景。
小说写于1921 1。当时虽然距离辛亥革命已经过去了十几年，但是军阀割据。在帝国主义的控制下，发生了混战。世界各地的军阀都设立了自己的关卡，设立了自己的税务局，设置了自己的税种。他们一层一层地敲诈和剥削老百姓。生活在这种社会现实中的广大劳动人民遭受双重压迫，在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰落。《故乡》描绘了近代中国农村的破产，描写了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的迫害下的深重灾难。
第三，学习和理解课文的意思
1，学生快速阅读全文，并解决以下单词。
(1)朱茵
暗(hu)踝(huái)潮涌(xú n)骺骨(b)。
肆意嘲笑(chī) Seso (se)惆怅(w m 4 ng)(zi？suī)
(2)解释
萧索:荒凉，寒冷。
无缘无故:无缘无故。
所以:就这些。
鄙视；瞧不起。
吃惊的表情。
隔膜:思想和感情互不相通。
展览:同“转身”。原指身体的辗转反侧，文章描写生活不稳定，东奔西跑。
不分青红皂白:放纵，放任
2.学生可以自由阅读全文，从整体上感知课文的意义。
思考:
(1)一篇好的文章总是很有感染力的，它会让你或喜或悲，或豪情满怀或惆怅不已。你认为《读故乡》的情感基调是什么？
(2)小说故事以“我”搬回老家的经历为背景。有哪些句子可以透露我这次老家之行的感受和经历？
(3)作者20多年后千里迢迢回到故乡，体会到的不是兴奋和喜悦。是悲伤，原因是家乡景色和人的变化。那么文章里写的人物都是些什么人呢？列一份名单。这些人物中，哪些人的墨迹比较多？
(4)20年后，润土和杨二嫂子的哪些方面让我难过？
老师点名让学生回答，很清楚:
(1)整个家乡的基调是阴暗、冰冷、低沉。其中，唯一欢快的调子出现在童年回忆的描写中，但无论是文章的布局还是语言特色，都笼罩着一种忧郁和悲伤。
(2)“故乡的山水已离我渐行渐远，但我并不感到任何留恋。只觉得周围有看不见的高墙，把我分隔成孤独，让我很闷；我本来很清楚西瓜地上那个带银项圈的小英雄的形象，现在突然模糊了，让我很难过。”
(3)文中刻画的人物有:润土、杨二的嫂子、“我”、“我的”母亲、水水、红儿；其中，润土、嫂子杨二和“我”用的笔墨更多，刻画得更细致，人物形象丰满。
(4)闰土:外貌的改变，与“我”的距离，生活现状，精神的麻木，寄希望于偶像；大嫂杨二:外貌的改变，行为的放纵，语言的尖刻辛辣。
3，学生精读，把握人物。
合作探索:润土是小说中的主要人物，作者采用前后对比的方法，从不同的角度写出了他的变化。那么，作品是从哪些方面进行比较的呢？对比突出了什么？
学生合作交流后回答，老师明确表示:
(1)外观对比
少年润土:“一个十一二岁的男孩”，“一张紫色的圆脸，戴着一顶小毡帽，脖子上戴着亮银色的项圈”。——单纯天真，可亲可爱
中年闰土:“以前的紫色圆脸已经变成了灰黄色，增加了深深的皱纹；像他的父亲一样，他的眼睛红肿。”“头上戴着一顶破毡帽，身上只有一件很薄的棉衣。”“那只手不是我记忆中那只又红又圆的手，而是又粗又笨又裂，像松树皮一样。“——被生活折磨，悲惨的命运
(2)行动与对话的比较
少年闰土:雪中捉鸟。月夜，“心中有数不尽的奇物”——聪明、勇敢、活泼、开朗。
中年闰土:说话前的表情是“喜、悲、敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达了自己的感受和谦卑，最后一句用断断续续的话诉说了自己的苦难；说话后的表情是“只是摇头；他的脸上虽然刻着许多皱纹，但一点也不动，就像一尊石像。”-犹豫、麻木和痛苦。
(3)对待“我”和人生的前后态度:
对我来说:
年轻的润土:“我只是不害怕我自己。”"不到半天，我们就互相认识了。"-真诚，亲密
中年闰土:恭恭敬敬地叫“师傅”，给师傅磕头。认为少年时期“哥哥”的称呼“不懂事”，不“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚
敬生活:
少年跃入土中:捕鸟、观瓜、刺、捡壳、观潮...——天真活泼，对生活充满热情和希望。
中年闰土:我挑了“一对香炉烛台”。-把你的希望寄托在神身上
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、赋税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成了一个悲惨的人。
在对这个人物的比较中，鲁迅不仅从经济上和政治上描绘了闰土的痛苦，而且从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想给他戴上了精神枷锁，尊卑观念愚弄了淳朴的农民。看到“我”的时候，强迫自己熄灭真挚友情的闪光；当他们相遇时，一系列的精神变化细致地刻画了自卑观念给润土心灵深处留下的创伤。香炉和灶台的细节描述；进一步揭示了他的内心世界，他真诚地渴望神灵的保佑，摆脱贫穷和苦难。从这个描述中，我们可以清楚地看到:润土对苦难的根源有直觉，但他并不理解；我希望改变现状，但是没办法；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛护佑。形成鲜明对比，揭示了润土在半殖民地半封建黑暗制度下遭受的经济剥削、政治压迫和精神摧残，也揭示了润土悲剧命运的深刻社会原因是多子、饥荒、赋税、兵、匪、官、绅，这些都是旧中国贫农的典型。
4.快速阅读全文，筛选信息，为文中主要人物写一个总结。
教师进行引导和指导，并提供参考示例:
杨二嫂子总结:
二十年前，嫂子杨二开了一家豆腐店。为了多赚点钱，她整天擦着白粉坐在店里，用自己年轻的美貌吸引顾客。生意非常好。20多年过去了，她的青春和美貌都没了。更重要的是，由于农村经济的衰落，她的家庭已经难以维持原有的富裕。在种种磨难中，为了生存，她变得好斗、放肆、尖锐、自私。当她看到离开了20多年，现在回到家乡的勋哥时，她受到了不实的吹捧和讽刺。趁着荀氏兄弟搬家之乱，污蔑闰土，从家里拿走了一些东西。
5.个性化阅读与人物评价。
老师带领学生分析人物的性格特点，然后让学生用一两句生动的话评价人物。我们应该鼓励在交流过程中闪耀着创新光芒的想法。
教师总结学生评价:
润土(1):多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，像一把把刀子，把一个少年英雄变成了时间之石上的傀儡。
闰土(2):一个“爷爷”把你和你的青梅竹马隔在看不见的厚厚屏障的两边；拿回家的香炉烛台不是增加了这厚厚的屏障的高度吗？
大嫂杨二:一个被社会扭曲的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐美人”变成今天的“指南针”，同时也表现在侮辱和伤害他人。
“我”:曾经萦绕心头的故乡，突然露出了它的丑陋；为了使它变得美丽，我们必须在没有路的地方找到一条新路。
《我的》母亲:善待一切人，宽容善良，善待世界；这个世界没有给她公道:卖农产品，背井离乡，带着儿子在外地谋生，她的前方默默无闻。
水生:20年前的一个闰土，20年后，他可能不会成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实是改变命运的财富！
红儿:从离家那一刻起，他就开始“飞”向这个陌生而新鲜的世界。
四，情感体验，探索主题
1.让学生听全文，并配合人物分析讨论小说的主题。
总而言之:
关于小说的主题，即作者在作品中表达的对“故乡”的情感态度，主要观点如下:
(1)“故乡”是中国人精神的反映。从儿童的天真与活力到成人的麻木与迟钝，展现了中国普通人的生命与活力是如何被封建社会扼杀的。
(2)它显示了中国社会愚昧、落后和贫穷的循环。
(3)渴望纯真的人之间的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，建立超越庸俗物质关系的新型人际关系。
2.对作品主题的理解，众说纷纭。你怎么看待下面的理解？请说明自己的看法。
(1)茅盾先生认为这部小说的主题是“悲悼人与人之间的不理解和隔阂”。
(2)反映辛亥革命前后农村破产和农民悲惨生活的现实，揭示这种现实的根源。
(3)表达改造旧社会、创造新生活的愿望和信心。
动词 （verb的缩写）布置作业
1，课后收集学习这篇文章的资料，参考自己的阅读经验，加深理解课文的效果。
2.课文中的水笙和红儿会怎么样？发挥你的想象力，为他们写一个故事。
第二节课
首先，检查作业
教师抽查完成情况并适当评论。
第二，品味情感，欣赏景物描写
1，学生默读全文。
思考:
人物的塑造不仅取决于故事的安排，还取决于环境的描写。那么，你在这篇论文中描写了多少地方的“故乡”风光呢？它的表达功能是什么？
被点名的学生回答，老师明确表示:
本文对家乡风光的描述如下:
(1)回乡时看到的“荒村”；
(2)记忆中的“奇迹画面”；
(3)“身处黑暗”的想象画面。
记忆中的家乡和眼前的家乡的不同，反映了家乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。相比之下，它揭示了旧中国农村衰败的悲惨现实和农民生活的贫困。小说的结尾再现了记忆中家乡的美好画面，象征着我美好的希望。记忆中对故乡的依恋和怀念，反映了我对现实的强烈不满，表达了我对新生活的向往和对未来的朦胧憧憬。
2.学生仔细研究课文中对景物的三种描述，互相提问，分组讨论。
思考:
(1)在“黄世界有几个荒凉的村庄，远远近近，毫无生机”这句话中，在“荒凉的村庄”之前用了一个表示性的动词“横”。请理解为什么这个词用得好。我可以把“活泼”改成“生气”吗？
(2)瓦楞纸板上很多干草的断茎怎么会成为老房子不可避免易主的原因？
(3)“月下西瓜田”这一节的奇异之处在哪里？
老师很清楚:
(1)“侧身”就是不规则地躺着，有一种被抛弃的感觉。“小索”是一个形容词，突出了悲伤的气氛。“荒凉”这个词描绘的是村庄的萧条和寂静，这里写的是“我”看到家乡的感觉。动静结合，具体生动。这样一个荒无人烟的村庄，自然没有热闹的生活氛围，只有死气沉沉。“怒”是指旺盛的生命力，在这里并不准确。
(2)句中“干草”、“断茎”、“寒风”、“老房子”所渲染的萧瑟景象，突出了一种氛围，一种意境，“我”将永远离开我的故乡，永远离开我的老房子。此时，故乡的衰败、苍凉、无人问津，更增添了忧郁、悲伤的心情。这符合(3)鲜艳的颜色:深蓝的天空，金色的满月，绿色的西瓜；相当神奇的传说:一个戴着银戒指的帅哥，手里拿着钢叉刺向一匹马，但那人扭动着身体，从胯下逃走了。
3.学生有感情地阅读和积累课文中精彩的风景段落，体会作者的思想感情。
第三，讨论探究，深刻理解意义。
1，老师有感触读完小说结尾的三段，让学生分组讨论:
(1)如何理解“我现在所说的希望，并不是我自己亲手打造的偶像，而是他的愿望近而我的远”？
(2)最后，作者说:“我认为:希望什么都不是，什么都不是。这就像地面上的道路；事实上，地面上没有路。走的人多了，就变成路了。”如何理解这段话？
教师的指导:
(1)因为我还没有找到实现新生活的方法，“我”以为我对新生活的希望似乎就像润土祈求神灵一样是偶像崇拜，而润土的希望就在眼前，我的希望在未来，但我对这个未来没有明确的答案，所以显得“遥远”。
(2)作者把希望比作地上的路，意思是有希望而没有奋斗和追求，就不会有希望。有了希望和坚定不移的奋斗和实践，希望“就不重要了。”人们带着希望奋斗，他们将迎来新的生活。
2.合作探索:
(1)“我”不希望红儿和水笙“活得像我的辛苦”，或者“活得像别人的辛苦”，而是希望他们有“新”的生活。展开你的想象，谈谈“我”、“润土”和其他人的生活，以及“新”的生活。
(2)文本中“我”的形象有什么意义？
教师的指导:
(1)第一题抓住题目，合理想象，补充概括这三种人的生活；第二个问题可以反思闰土的现实生活，构建“新”生活。
(2)小说以“我”为叙述者，叙事中包含着强烈的情感色彩“我”，生活艰辛，在“故乡”失去了存在的基础和精神的立足点。记忆中美好的精神家园被没落冷漠的现实撕碎。面对精神分离、生命活力丧失、人与人之间温暖幸福的情感关系丧失的现实故乡，“我”精神上是孤独的，但内心深处，还是对故乡的美好未来抱有憧憬。小说中的“我”是一个同情和热爱劳动人民，追求新生活，充满希望的知识分子形象。“我”有作者的影子。可以说，由成年人组成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望和沮丧的自白，但与作者并不相同。
3.学生可以自由阅读，深刻理解课文的意思。教师和学生* * *总结课文写作的特点:
(1)通过对比突出主题。少年闰土与成年闰土的反差，折射出农民日益悲惨的命运；“我”与“润土”关系的反差反映出等级的鸿沟是不可逾越的；杨二前后生活的反差，反映了黑暗社会的绝症；家乡景象变化的反差，折射出中国农村经济的每况愈下。
(2)用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。
(3)用准确的个性化语言表达人物。
(4)第一人称叙事方法的巧妙运用，使小说结构流畅自如，疏密有致，浓淡交替。
第四，课堂总结
故乡是一本凝重的小说。鲁迅在这幅长卷中展示了国家和个人命运发展的困惑。既有金色的快乐，也有淡黄色的悲伤；既有人性的单纯善良，也有生命力的丧失。笔触细腻的家乡故事，蕴含着前人的良苦用心和深邃思考。希望就像地面上道路的感觉一样，激励着我们满怀信心地追求和奋斗。
动词 （verb的缩写）布置作业
鲁迅先生笔下的“故乡”，近二十年来越来越破产，越来越穷。这些年来你的家乡有什么变化吗？你不妨做一个社会调查，写一篇题为《故乡》的文章，谈谈你所知道的。