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意图:通过把握少年弗朗兹的心情和态度的变化，理解小说的主要情节。小弗朗兹是小说中的一个关键人物，他的心态是作者应该重点关注的主题。了解了这一点，我们就很容易从整体上把握这部小说。
参考答案:
上课前，小弗朗兹的心情和态度是:害怕被质疑，决定逃学。当我到达学校时，我非常惊讶地看到教室的气氛是如此安静。听了老师的话，我对自己从此学不会法语深感遗憾，对自己之前的疏于学习感到后悔。
这种从“怕法语”到“爱法语”的心理变化，本质上是一个人对即将失去的美好事物的深深怀念。同时也与哈默尔先生和镇上居民的感染有关。在如此浓厚的爱国氛围影响下，不同身份的人在相互感染和影响，这种合力形成了一种民族集体意识。
2.哈默尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是如何描述这个感人的形象的？请结合以下段落进行思考和体会。
1 ...我刚刚注意到，我们的老师今天穿上了他漂亮的绿色连衣裙，戴着一个荷叶边领结和一顶刺绣的黑色小丝绸帽子。他只在检查员来检查或颁奖的日子才穿这件外套，戴顶帽子。
为什么哈默尔先生今天穿成这样？)
每次抬头，我总是看到哈默尔先生坐在椅子上，一动不动，盯着周围的东西，仿佛要用眼神把这个小教室里的一切都带走。
猜猜，哈默尔先生此刻在想什么？)
突然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来普鲁士士兵的号声——他们已经结束了演习。哈默尔先生站起来，脸色变得苍白。我认为他从来没有这么高过。
“我的朋友们，”他说，“我——我——”
但是他哽咽了，说不下去。
他转向黑板，拿起一支粉笔，用尽全身力气，写下了两个大字:
“法国万岁！”(法语中，“法国”是一个词，“万岁”是一个词。)
请用一两个词来形容哈默尔先生此时的心情。)
意图:作者以第三人称的视角写哈默尔先生。所以不可能直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外在特征间接描述人物心理。练习中的三个小问题是引导学生从服装、举止、动作、语言等方面去思考和理解人物的心理。
以哈默尔先生为第一人称，逐班改写课文内容。
意图:这个问题是让学生从另一个角度解读人物。这种变换视角的练习方法，旨在引导学生通过小说中的情境氛围去欣赏人物的心理活动，难度较大，需要学生调动更多的积累。由于叙事模式的限制，原文只是通过外在的细节来描述人物。但读者在阅读的过程中，也要根据作品提供的场景展开想象，补充很多细节来丰富这个人物形象。从这种变化的视角进行阅读，容易激发学生的阅读兴趣，也容易检测学生的阅读理解程度。
其实对于来上课的小城镇居民，我们也可以用换视角的方式去了解他们的心理。
回答提示:
我们要根据课文中的重要句子进行合理的想象。想象要符合文本中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写:哈默尔先生看到镇上的居民来教室上课会有什么感受？他看到小法晚会怎么想？当他一动不动地坐在椅子上时，他在想什么？当教堂的钟声响起时，他想说什么？……
哈默尔先生在文中说:“只要死去并成为奴隶的人牢牢记住他们的语言，就像拿着一把钥匙打开了监狱的大门。”这句话的深意是什么？你对母语有什么新的理解？
这个题目的目的是让学生学会抓住文中的重点句和警句，仔细咀嚼和思考，一旦理解了它的内涵，就会抓住小说的主题。教师可以稍微解释一下母语的作用，但他们对母语的态度必须取决于学生的自我体验，教师永远不应该取代它。
参考答案:这段话包含了几个内涵。首先，民族语言是一个民族的象征。如果失去了国家的人民仍然说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上说明这个民族并没有完全灭亡，仍然在以自己的方式生活。如果一个民族完全失去了自己的语言，那么它也就几乎失去了存在的土壤。
其次，民族语言还可以在民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在几千年的生活经验中形成的语言称为“母语”，意思是语言对民族文化和民族性格有养育作用。失去国家的人如果牢牢记住自己的语言，保持自己独特的文化，这个民族的人与人之间就永远有向心力。无论外族统治多么严酷，这个民族的人民如何被分隔，民族精神和文化随时都可以把他们团结起来。侵略者只能奴役他的身体，不能奴役他的心。正因为如此，在军事占领阿尔萨斯和洛林之后，普鲁士政府立即强制当地学校取消法语教学，改教德语。同样，上世纪30年代，日本帝国主义占领中国东北三省后，也不遗余力地推广日语教学。他们都是为了同一个目的──在军事占领之后，他们开始侵略和奴役语言和文化！所以可以说，对一个民族的军事占领并不是真正的占领，只有通过语言和文化的殖民，才能真正占领和征服一个民族。但这往往是最困难的。
这就是哈默尔先生所说的意义。