高考小说
考试大纲内容
考证和解释
考点分布
1.分析和综合c
(1)分析结构，总结作品主题。
(2)分析该体裁的基本特征和主要表现手法。
2.欣赏评价D
(1)体验重要句子的丰富含义，品味精彩句子的表现力。
(2)欣赏作品的形象，体会作品的内涵，理解作品的艺术魅力。
(3)评价作品的价值判断和审美取向。
探索f
(1)从不同的角度和层面探索作品的丰富内涵。
(2)发掘作品中蕴含的民族心理和人文精神。
(3)个性化阅读，创造性解读作品。
分析文章的结构，就是要搞清楚段落的层次，文章的开头和结尾，过渡的照应等问题，把握写作的思路。概括作品主题考察的是概括具体内容的能力。
小说的三要素，散文的分散性，戏剧的冲突性，诗歌的简洁性，抒情性，生动性，文体特征，是解决阅读问题必须考虑的因素。
《考纲》中所说的表现手段是指包括修辞、表现在内的艺术手段，主要考察其表现效果。
“重要句子”通常指:①对理解文章有影响的结构复杂的句子；②即人们常说的“燕文”、中心句、总结句、过渡句等。；③内涵丰富的句子。品味精彩句子的表现力，就是分析这类句子的修辞功能。
欣赏形象通常是指用什么手段刻画什么形象，用什么形象表达什么情感。作品的内涵通常是指作品中所表达的观点、思想和感情。
文学经典往往是时代精神的反映，是民族精神的体现，甚至是全人类的普遍文化心理。文学意象的孕育，使文学作品呈现出多层次的丰富含义。读者往往可以通过改变历史、哲学和美学的视角，找到新的意义。个性化阅读要求考生充分调动自己的生活经验和知识积累，发掘文学作品的丰富内涵。
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测试部位的透析
根据《考试大纲》的规定，从三个不同的能力层次对学生进行文学文本阅读的考试，考点分为三类，共八个考点。小说的三大特点是塑造人物，有完整的故事，描写具体的环境。高考命题人的出题问题，离不开小说的“三要素”。考生需要知道，环境和情节往往是为塑造人物服务的，而塑造人物是为了表达主题。
一、剧情结构
《考试大纲》要求考生分析小说的基本特征之一情节，“分析作品的结构”，能力水平为c。
作品主题需要在剧情发展中展现，有些小说甚至多条线索、矛盾交织。要准确理解作品的主题，就要理清作品的线索和情节。分析剧情，要善于把握故事的开头、发展、高潮、结局，总结各部分的精华，为提炼主题做准备。同时要从剧情的发展来把握人物形象，因为剧情是人物性格形成发展的历史。在事件发展的过程中，人物灵魂深处的东西才能显露出来。没有剧情，我们不知道人物是怎么做事的，也无法分析人物特点。要理解人物，就要通过剧情中发生的事情这种外在现象，来分析现象背后的本质。比如《我要讨本书》通过两个事件体现了方先生不读书也要装斯文儒雅的性格，物质富裕与精神贫困的矛盾也表现在“讨本书→买书→碰壁”的情节中。分析剧情首先要抓住线索，剧情的发展离不开线索。文章“我想求一本书”以“书”为线索贯穿全篇，推动情节发展。有时候，故事情节复杂的文章里会出现两条线索，比如鲁迅的《药》。一篇文章可以以事物为线索，也可以以情感或心理活动为线索。比如巴金的《灯》，开头是“令人窒息”，中间有“我的心渐渐安定下来”，“我呼吸自如了很多”，结尾有“山那边的微笑”。抓住了这些，文章的情节和思路就整体把握住了。其次，把握时空变化(或者说剧情发展的脉络)。比如阅读鲁迅先生的《祝福》，把握祥林嫂几次访问鲁镇的不同时空和她的肖像言行变化，就能准确把握全文的情节和思路，进而把握祥林嫂被封建礼教一步步摧毁的深刻主题。当然，情节的分析还要看选材，材料是否典型合理，文章结构是否完整，过渡照顾是否自然恰当。
在分析小说结构时，要从概括段落意思入手，理清各部分之间的关系，把握整体，把握文章主旨。开头和结尾是小说结构的重要组成部分，在全文中往往起着引子、总论或总结的作用。如果把它们和语境的关系搞清楚了，基本思路就能把握住了。还要注意文中的过渡和照顾。过渡是指语境之间的衔接转换；关心是指对语境的关心和回应。一旦把握住了小说的过渡和照应，文章的整体思路就容易把握了。
第二，性格
《考试大纲》要求考生分析小说“三要素”的基本特征之一“性格”，能力等级C；以及“欣赏作品形象”，能力d级。
人物是指小说中描绘的人物，是作品内容的重要因素，或者说是作品的主要组成部分。因为小说的核心任务是通过刻画人物、塑造典型人物来揭示社会生活的一些本质方面，从而表达作品的主题。所以评价小说中的人物，需要仔细分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。，从而评价人物的性格特征，探索各类人物的精神世界的善恶美丑；通过对小说的整体阅读，我们可以对各类人物做出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的内涵。小说中的人物并非现实中的“真人”，而是拼凑出来的人物，是被作家典型化了的“人”。所谓“典型化”，就是作家通过对现实生活的概括和典型形象的塑造，对纷繁复杂的社会生活现象进行分析和选择，剔除其中非本质的东西，突出其本质的主要方面，进行充分的想象和合理的虚构，从而塑造出个性鲜明独特、反映社会本质的人物形象，达到反映生活、表达作者主观感情的目的。所以小说的世界是作者艺术加工的世界，源于生活，高于生活。如果你意识到这一点，你就不会在阅读中陷入困境。仅从事件本身来评价人物是客观公正的，切忌主观带有先入为主的观念，也要避免笼统地给人物贴标签。人物在事件中的表现需要用各种各样的描述方法来描述。心理描写有助于揭示人物的思想性格，烘托气氛，突出人物的精神世界。比如高尔基的《母亲》中就有很多心理描写的方法，比如从侧面描写人物的内心活动或感受，利用人物的内心独白直接分析心理活动，通过动作表情的描写反映心理活动。莫泊桑的《项链》在心理描写上也很独特。比如玛蒂尔德看到舞会的邀请函，就急着去参加舞会，没有合适的礼服。焦虑、懊恼、后悔的复杂心理被刻画得淋漓尽致。细节描写也是揭示人物性格特征的重要手段，通常包括人物举止、生活场景、自然风光等细节。细节最大的特点是“精细”，包含两层意思:一是生活中的小事；其次，必须详细描述。另外，细节要典型，能反映生活，一处展现人物性格。比如在《变色龙》中，拉尔夫被告知，为了摆脱尴尬，大呼小叫不得不帮他脱下外套穿上，这在《见风使舵》中生动地展现了他的变色龙性格。语言描写，包括独白和对话的描写。人物语言的描写要求个性、本质，即从用词、语气、表情等方面表现人物的性格特征、文化水平、思想修养、职业认同、内心世界等。为了达到这个目的，我们在描写人物的独白、对话时，往往会加入一些关于人物心态、语气、语调的暗示。如孔乙己语言独特，他的《多少？不要太多”“偷书不算偷”分明是打上封建文人的烙印；而咸亨酒店的掌柜重复说“孔乙己还欠十九块钱”，也是唯利是图的商人所为。多种描写方法是集中而精彩的作品，也是《林黛玉进贾府》一文中王熙凤出场的场景描写。对王熙凤先闻其声后见其人的语言描写，对“眉开眼笑”、“眉开眼笑”的肖像描写，对林黛玉的心理描写，对身边人与王熙凤粗暴庆生的对比描写，综合运用了先哭后笑、化悲痛为欢乐、边看边抹眼泪等表情描写、动作描写、语言描写和心理描写，使王熙凤察言观色、察言观色、因势利导。从上面的例子可以看出，对人物的分析和评价，必须分析多种描写方法。
第三，环境描述
《考试大纲》要求考生分析小说的基本特征之一“环境”，能力水平c。
环境描述，包括社会背景、自然环境和人们活动的场所。通过为角色设置的环境来突出角色的角色。小说中的人物生活在特定的历史背景和生活环境中，他们的思想感情总是打上时代的烙印，留下环境的痕迹。在追求相对完整的人物塑造上，小说应该注重对人物生活环境的描写。人与人之间营造的氛围，整体意境的形成，都包含着一些真挚的思想感情。很多作品往往包含作者自己的感受和心情。比如对医学上愚昧麻木的人的描写，就是对辛亥革命后中国当下社会环境的反映。《祝福》中祥林嫂的悲剧命运在《祝福》的氛围中也有所流露，都包含着作者对主人公的同情和对黑暗社会的不公，以引起人们对治疗的重视。
第四，把握主题
《考试大纲》要求考生“概括作品主题”，能力等级为c级。
小说的主题其实就是作者想通过各种意象表达的东西。文学作品的作用是启发人，鼓舞人，愉悦人，让人从中学习。因此，正确把握小说主题是评价文学作品最重要的环节，也是实现小说社会功能的关键。在小说中，主要人物都是“主题人物”，因为作者的色彩很重。在故事小说中，主人公是故事的主角，他的命运和命运往往与社会生活的某些本质相关，表现出作品主题的价值。在人物小说中，主要人物是一个典型人物的代表和化身。这一典型人物及其形成发展的历史，就是作品主题所要展示的内容。在心理印象小说中，主要人物是特定环境的主要接受者，也是特定心理的主要反映者。主要人物的心理状态往往具有客观认识特定社会环境的普遍价值，是作品的主题。所以小说中的主要人物分析透彻，作品主题不言而喻。
第五，品味语言
《考试大纲》要求考生“理解重要句子的丰富含义，品味精彩句子的表现力”，能力水平为d。
阅读小说时，我们应该充分注意它的语言特点和表现力。要分析它是如何运用具象的语言叙事来描绘景物，展开情节的；还要分析它是如何在故事的发展中描写人物的，通过典型人物的性格特征来理解作品的主题。而且小说运用了各种写作方法来架构篇章，这也是通过语言体现出来的。分析性写作方法和文本结构的表现力也与分析性语言的表现力融为一体，不可分割。因此，把握小说中准确、生动、形象的语言，详细分析其表现力，是深入理解小说思想内容的重要途径。小说中不同的表达方式对语言的运用有不同的要求。一般来说，叙事要简洁流畅，描写要生动形象，抒情要真实感人，论述要准确深刻。品味语言，要:①仔细揣摩作者描写环境、讲故事、说明事情、刻画人物、发表评论、抒发感情的叙事语言是如何构成一个和谐完美的整体的；②充分理解作者叙事语言的客观性、含蓄性、生动性和传神性；(3)认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的；④学会正确审视作家的艺术语言，正确评价作家运用自己的艺术语言形成的独特而鲜明的语言风格。
命题人在以下四个方面设置考点:能帮助考生准确理解整部作品主题或语境的“文眼”，文中的中心句、总结句、过渡句，思想内涵丰富的句子，一些表现力强的动词、形容词。考生的经历和品味要结合语境、题材和时代背景。
六、表达技巧
《考试大纲》要求考生“分析小说的主要表现手法”，能力水平为c。
高考命题不会孤立地考察小说常用的表现手法，往往会与小说的“三要素”联系起来，考察表现手法在塑造人物、营造环境、推动情节方面的作用。
“技”指的是文学技巧。它是作家掌握文学语言，运用各种艺术表现手法和修辞手法构思文学作品，塑造文学形象的一种娴熟而独特的艺术技巧。是指用什么样的写作原则、规律和方法来表达文章的内容。表达技巧的评价与欣赏，就是分析用了什么表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果。欣赏的核心是审美，即挖掘作品中的审美因素，以达到某种审美享受。表达技巧的分析与欣赏要从以下几个方面来分析:①从表达的角度。看各种表达是否运用自如、灵活；叙事人称的选择(第一人称和第二人称的优点)；叙事顺序的安排(倒叙和插叙的使用和作用)；描写的特点(简笔画、工笔画、景物描写的作用)；本文中独特的表达方式(叙述、描述、解释、讨论和抒情)是如何服务于作者的表达和推理的；②从选材和构图来看。看材料与中心的关系，主次细节是否恰当，材料是否典型、真实、新颖、有力。③从表现手法来看。看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、举物表志、借景抒情等手法，以及对形象塑造的作用；④从结构安排上看。看开头和结尾是否各有特色；结构是否严谨、完整、对称；掀起地面，前后照应；设置悬念，制造波澜；从头到尾，一波三折。⑤从语言运用的角度。看语言是否准确、简洁、生动、形象；有什么独特的语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、委婉含蓄、犀利直白、冷峻深沉、热情奔放等。);给读者带来了哪些艺术审美趣味？各种修辞手法(比喻、类比、讽刺、夸张、排比等)营造出怎样的意境。)的阐述，又有什么表达效果呢？等一下。
七、探索探索
考试大纲要求考生“单独阅读作品”，“从不同角度发掘作品的丰富意蕴”，“发掘作品中蕴含的民族心理和人文精神”，能力水平f。
新课程标准要求高中学生进行个性化阅读。这个考点体现了新课标的精神，要求考生自立门户，感受和体验文本，独立思考，提出自己的见解。充分调动自身的生活经验和知识积累，在活跃的思维和情感活动中获得对感情和经验的独特探索和创新能力。一千个读者中有一千个哈姆雷特，往往可以从不同的角度发现作品新的意义。欣赏小说和戏剧，可以从历史、现实、哲学、美学等不同角度对作品进行深入探究。古今中外的古典小说和戏剧，往往既是民族性的，又是世界性的，其中既包含了一个民族的民族精神，也包含了深厚的人文精神。
解决探究题也必须从文本入手，不能离开文本随意发挥。个性化解读并不是说想说什么就说什么，仍然强调以文本为基础，结合创作背景和意图，对一些问题进行个性化解读。
南岳高考直析
阐述粤语话题
(2008高考广东卷)阅读以下文字，完成16-18题。
河流的第三岸
[巴西]若昂·杰马拉内斯·罗萨
父亲是一个认真、尽职、坦率的人。他并不比任何人更快乐或更烦恼，而是更沉默寡言。掌管我们家庭的是母亲，不是父亲。她每天都责怪我们——我的姐姐、哥哥和我。
但是有一天，发生了一件事:我父亲自己订了一艘船。
父亲对船很严格。应该是用含羞草做的，结实到可以在水面上漂浮二三十年，大小刚好够一个人用。妈妈在唠叨，在抱怨。老公是不是突然想当渔夫了？父亲什么也没说。
离我们家不到一英里的地方，有一条大河。水流很平静，又宽又深，一眼看不到对岸。
我永远不会忘记船到达的那一天。父亲没有表现出任何特别的表情。他像往常一样戴上帽子，没带食物和其他东西就和我们告别了。我以为我妈会大吵大闹，但她没有。脸色苍白，她从头到尾只说了一句话:“你出去了，就在外面呆着，永远不要回来。”
父亲一句话也没说。他温柔地看着我，示意我和他一起出去。我们一起走到河边。我感到强烈的无畏和兴奋。“爸爸，你能带我上船吗？”
他只是看着我，祝福了我，然后做了个手势让我回去。我假装按他说的做，但他一转身，我就蹲在灌木丛后面偷偷观察他。父亲上了船，划走了。
父亲再也没有回来。实际上，他哪儿也没去。他在那条河里游来游去，四处漂流。每个人都很害怕。从来没有发生过的，不可能发生的，现在都发生了。
每个人都猜测父亲疯了。母亲觉得很丢脸，但她几乎什么也没说，努力保持冷静。
河边的行人和两岸附近的居民都表示，无论白天黑夜，都没见过父亲踏上陆地。他就像一艘被遗弃的船，独自漫无目的地在河上漂流。人们一致认为，食物是我父亲的一个大问题，他一定会离开这条河回家。
他们都湿了。父亲有一个秘密的货源，那就是我。我每天偷食物给他。后来我惊讶地发现，我做的每一件事，我妈都知道，而且总是把食物放在我容易偷到的地方。她有许多从未表露过的感情。
日复一日，年复一年，父亲从未踏上泥土、草地或河岸。从不生火。他一点光都没有。他的健康状况如何？他不停地摇桨需要多少能量？河水泛滥，他如何生存？我经常问自己这个问题。
我姐姐生了一个男孩。她坚持要她父亲去看她的孙子。天气真好，我们一家人来到河边。姐姐穿着新的白色婚纱，把宝宝高高举起，姐夫为他们撑着伞。我们喊着，等待着。但是我父亲没有出现。姐姐哭了，我们都哭了，大家互相帮助。
后来姐姐搬走了，哥哥去了城里。母亲终于离开了，去和女儿住在一起。我是唯一剩下的人。我从未考虑过结婚。我留下来独自面对生活中的困难。父亲，独自漂流在河上的父亲需要我。我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么。反正我不会因为这个责怪我爸。
我的头发开始变白了。我怎么了？我犯了什么罪？渐渐地，我被年龄搞得精疲力尽，人生犹豫了。同时，我喜欢谈论疾病和死亡。他怎么样？为什么？你为什么要这么做？总有一天，他会筋疲力尽，不得不让船倾覆，或者让河水把它冲走，直到船里的水太多，沉入急流。哦，我的天啊！
我等了又等。最后，他出现在远处，那里，就在那里。我对天庄严发誓，并尽可能大声地喊道:
“爸爸，你已经在河上漂了太久了。你老了。回来吧。你不必这样继续下去。回来吧。无论何时，我都会踏上你的船，取代你的位置。”
他听到这话，站起来向我划去。他接受了我的提议。我突然浑身发抖。因为他多年来第一次举起手臂向我挥手。我不能...我害怕极了，发疯似的跑开了。因为他好像来自另一个世界。
极度的恐惧带给我一种冰冷的感觉，我病倒了。从那以后，没有人见过或听说过他。
(摘自余华《温暖的旅程——10个影响我的小故事》，有删减)
16.小说里说“爸爸，独自漂流在河上的爸爸需要我”。请联系全文，简述“父亲”为什么需要“我”。(4分)
名师解析此题考察文学作品中重要句子的丰富趣味和能力水平D。“父亲需要我”的表面意思很容易把握。通过“我”为他偷菜的文章，考生不难得到答案:“父亲”每天都需要“我”给他送饭。但是，父亲对我的需要不仅仅是物质上的。“父亲需要我”的深层含义可以联系以下内容来理解:“我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么。反正我不会为此责怪我父亲。”我父亲从来没有告诉我们为什么，所以我不会责怪他。在父亲看来，这是对他的一种理解。在“大家都怀疑我爸疯了”的情况下，我爸最需要的是理解！思考全文:父亲，我一开始把父亲送离家，后来我供他吃了很多年的饭。后来家里人都走了，我一个人呆着。虽然我不理解他，但这一切无形中给了父亲精神上的支持。最后，我发誓“我会踏上你的船，取代你的位置”，父亲终于出现了，“多年来的第一次”，“抬起手臂向我挥手”。从这里很明显，父亲需要我继承他的追求。
父亲需要我每天给他送食物。②“父亲”渴望“我”理解和继承他的追求。
17.请结合作品简要分析一下“母亲”的人物形象。(5分)
名师分析这个题目考察作品中人物的鉴赏能力，能力水平d .首先筛选小说中关于母亲的信息:第一段通过“我”的叙述引入“母亲掌管着我们的家，她每天都在责备我们”，第三段写“母亲在唠叨，在抱怨”，第九段写“母亲感到屈辱，却几乎什么也不说，尽力保持冷静”，第十一段把“母亲”当作认识“我”。她有许多从未表露过的感情。”第十四段“母亲终于走了，去和女儿住在一起”。然后概括母亲的形象特征，题目要求“简要分析”，可以概括人物形象特征，其实已经是“简要分析”了，参考答案更简单，很多地方只摘录原文，不概括人物。
“母亲”是一个普通的女性形象，勤劳善良，感情深厚，忍辱负重。她爱唠叨，经常责怪孩子；掌管整个家庭的生活，热爱家庭。她对父亲的行为深感不满，甚至觉得受到了羞辱，但她一直关心和想念他，直到老了，她放弃了等待父亲。
18.有人说《河的第三岸》在现实中是不存在的，它象征着“父亲”对生活的世俗追求的超越。如果是，我对这种追求“父亲”的态度是什么？请联系全文，谈谈自己的看法。(6分)
名师解析此题考察作品的个性化、创造性解读，能力水平为f，为了降低探究难度，题干主动告诉考生人物父亲的象征意义。提示“请联系全文”是告诉考生不要凭空瞎说，要从文中寻找答案。从全文来看，我对父亲的态度是在变化的，从同情和支持到最后的逃避。考生只要按照题目要求“联系全文”就很容易看出我对父亲态度的变化:我对父亲下船、偷食物、担心父亲安全感到兴奋和好奇...直到最后逃离父亲，很容易总结出我对父亲的矛盾态度。接下来就是从这些行为中总结出我对父亲的态度，这叫“探究”！
我不理解父亲对生活的追求，所以对他坚定执着的非世俗行为持复杂矛盾的态度。起初，“我”对“父亲”的行为感到“无畏和兴奋”；随着时间的推移，他开始关心和同情他。全家人走的时候，“我”在漫长的等待中急于拯救“我的父亲”，我深深的惆怅和害怕。