小学六年级上册《在柏林》第14课原文及教案。
小学六年级上册第14课《在柏林》原文逐条整理。
一列火车缓缓离开柏林，车上坐满了妇女和儿童，几乎看不到一个壮汉。在一节车厢里，坐着一位头发花白的战时预备役老兵，坐在他旁边的是一位体弱多病的老妇人。很明显，她在独自思考，乘客们听到她在数“一、二、三”，她的声音淹没了车轮的咔哒声。停顿了一下，她重复道。两个小女孩看到这种奇怪的行为，不假思索地打着手势，笑了起来。一个老人狠狠地看了他们一眼，然后车厢里就平静了。“一，二，三，”神志不清的老妇人重复道。两个小女孩又咯咯地笑了起来。这时，头发花白的战时预备役老兵站起来说话了。
“小姐，”他说，“当我告诉你这位可怜的女士是我的妻子时，你可能不会笑。我们刚刚失去了三个儿子，他们死于战争。现在轮到我上前线了。在我离开之前，我得把他们的母亲送进疯人院！”
车厢里鸦雀无声。
_____________
小学六年级语文上册第14课“在柏林”教案两部曲
教学目标1。理解文章深刻的主题，体会文章对残酷战争的控诉。
2.明白这部迷你小说的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文中的文字，体会作者所蕴含的感情。
教学困难
学会用抖包袱的方法把剧情推向极致。
教具
课件
教学过程:
首先，引入话题，创设情境
1.战争是人一生中最残酷的事情，无论是古代还是现代，无论是中国还是国外。我们可以举出很多反映战争的诗歌、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人们生活带来的苦难。
2.请谈谈让你印象深刻的诗词、文章或影视新闻作品。
二，探究标题想象谈
1.战争是由统治阶级的利益驱动的。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民群众的生活是怎样的？《在柏林》这个标题看起来很宽泛，给我们留下了很大的想象空间。(板书:在柏林)
实际上，这部小说是关于战争的。
2.同学们一定看过一些关于战争的文章或者看过关于战争的电影，对战争中人们的生活可能会有各种各样的想象。请大家畅所欲言，涵盖方方面面。
3.老师恰当地介绍战争给人们的生活和精神带来的苦难和摧残，然后开始读文章。
第三，逐层深入分析文本
(1)分组探究以下问题。
1.两个小女孩说的“没头没脑的笑”和“又咯咯笑”是什么意思？
2.老兵说:“在我离开之前，我得把他们的母亲送到疯人院去。”把“他们的妈妈”改成“她”怎么样？
3.第一段最后一句“一个老人狠狠的看了他们一眼，然后车厢里很平静”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”在内涵上有什么区别？
(2)学生汇报后，师生评价，教师指导。
1.说明小女孩缺乏关心和同情，幼稚浅薄。(板书:车厢里坐满了妇孺、老弱妇孺、预备役老兵)
2.《他们的母亲》揭示了老妇人与战死的儿子之间的关系，“他们的母亲”这一称谓更是直抵人心，丧子的极度痛苦暴露无遗。(板书:失去三个儿子，把妻子送进疯人院)
3.第一个“静”只是基于老人眼神的威慑，这是外在的。全文结尾的“静”是震撼的，是痛苦的，是发自内心的流血。
第四，再次探讨话题，品味主旨
1.小组讨论:
文章描述了在一列离开柏林的火车上发生的事情，文中的标题“在柏林”有什么意义？
2.学生举报，师生* * *带评。
3.教师指导:
首先，柏林是这场战争的发源地。作者把文章的背景设定在从柏林开来的火车上。可想而知，被残酷的战争摧残的不仅仅是火车上的预备役老兵，还有老妇人从悲痛到绝望再到疯狂的心路历程，抛弃家园和妻子的预备役老兵的无助和难以言喻的巨大痛苦...这是一个家庭在战争中的毁灭，也是成千上万个家庭笼罩在战争阴影下的缩影。
第五，注重结尾，感受手法。
1.显示问题:
小说的结尾给人强烈的震撼效果。正是有了前面的准备和铺垫，最后那些充满血泪的老兵们的牢骚才更重。请寻找前方的伏笔。
2.提问和评论。
3.指南:
比如一开始，老太太数“一、二、三”，直到小说结尾，老兵说她是个疯老太太，因为她的几个儿子相继死去，“一、二、三”是她失去的三个儿子的数目。比如一开始小姑娘们都笑了，老兵说实话车厢里一片寂静。
六、课外拓展，作业布置
以反映战争为主题，根据读过的诗或看过的电影写一点读后感(观察)。
黑板设计:
在柏林
车厢里坐满了妇女和儿童。
老婆婆:失去三个儿子。
小学六年级语文第一册三部曲版第14课“在柏林”教案
教学目标:1。理解文章深刻的主题，理解作者对残酷战争的控诉。
2.我在这部迷你小说中感受到了造势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点:
品味文中的关键词，体会作者所蕴含的感情。
教学难点:
了解小说是如何通过抖包袱把剧情推向极致的。
班级安排:
1课时
教学过程:
一，激发引入兴趣，揭示话题
1.对话很有趣，与众不同。
过渡:同学们，本单元学习的课文都是小说。在前两节课中，我们学习了桥牌和穷人。一个短，一个长，但情节扣人心弦。今天，你应该已经提前看过这部小说了。能结合它最初的感觉说说它和前两部小说的异同吗？
前提:学生可以说说自己的初步印象，但不需要详细深入。他们可以谈谈自己的长度、结局或者读后感。
二战时期的柏林从1940到1942是一个繁华的城市，偶尔也会零星的被轰炸。这要归功于德国空军提供的保护伞。1942到1944后期，由于东部战场恶化，大量防空部队和战斗机联队被调往前线。再加上盟军空袭力度的逐渐加大和丘吉尔轰炸德国大中城市的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱，直至崩溃。1945年，苏军攻占柏林。
二，对文本的初步阅读，整体感知
1.快速浏览文章，总结小说的时间、地点、人物、事件。
时间:(没有小的时间点，只有大的时代背景)二战时期。
地点:在火车车厢里。？主要人物:老兵、老婆婆和两个小女孩。
事件:讲述了一个发生在离开柏林的火车上的小插曲。一个老婆婆反复数“一、二、三”，引来两个小女孩的嘲笑。在老兵的叙述中，大家都知道老婆婆在战争中失去了三个儿子，老兵即将上战场。
2.提出问题，学生带着问题学习，下课再讨论。
思考:既然小说是在火车车厢里写的，为什么标题是在柏林？
预设:在学生整理出小说的要素，总结出小说的主要情节后，关于题目的疑问可能就浮出了水面。这个时候提问，让学生在后面的学习中随时关注，更有利于后面的讨论。
第三，研究文本，重在探索
1.剖析和分析——寻找文章中的异常之处。
过渡:在之前的比较中，同学们发现这篇文章的篇幅是本单元三篇小说中最短的。为了在如此有限的篇幅里反映丰富的社会生活，表达深刻的主题，需要创造一些深刻的情节来引起人们的阅读兴趣，当谜底最终解开时，人们会感到豁然开朗。那么你在研究这部小说的时候，一定要注意其中的异常之处。
(1)同学们仔细阅读课文，根据提示寻找异常。不正常的情况，不正常的人。)
(2)分组交流所标记的句子。
A.异常情况。
一列火车缓缓离开柏林，车上坐满了妇女和儿童，几乎看不到一个壮汉。
异常之一:火车总感觉气势磅礴，速度飞快。这里为什么用“慢”这个词？
第二个异常:火车是公共交通工具，是公共场所，男女老少聚集在一起很正常。为什么这列火车的车厢里全是“女人和孩子”？
预设:这是作者别出心裁的构思，在开头就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声里的包袱，一直到小说结尾都没有动摇。这时，老师可以卖一把锁，或者设置一个悬念，不要告诉学生答案，只告诉学生在文中寻找答案，带领学生进入文中寻找答案。
B.异常人物。
很明显，她在独自思考，乘客们听到她在数“一、二、三”，她的声音淹没了车轮的咔哒声。停顿了一下，她重复道。
“一，二，三，”神志不清的老妇人重复道。
老婆婆重复“一、二、三”有什么特殊含义？代表她失去的三个儿子。)
(2)老妇人的声音如何盖过车轮的咔哒声？不就是常识吗？(这里可能有点夸张，从侧面说明老太太声音大。)
2.解释微妙——探究结局，解决问题。
(1)学生一起读课文第3段。
(2)群体交流，分析老兵形象。
过渡:原来老妇人的三个儿子都在战场上阵亡了。她承受不了这个巨大的打击，精神失常了。在这里，我们知道，上面的一切都起着铺垫和衬托的作用。语境我们知道这个人是父亲，是丈夫，是退伍军人。请结合文中的具体词语说说他是个什么样的人？
(展示课件)这是个好父亲，这是个好丈夫，这是个好军人。
沟通:①作为父亲:坚强隐忍。失去了三个儿子。
2作为丈夫:冷静，负责，有担当。站起来被送进疯人院。
3当兵的:难过又无奈。“轮到我上前线了”，这是对国家义不容辞的责任。“总是”，家庭毁灭却无力顾及的悲剧。
(3)重读小说开头的异常情况，解开谜团。
明确:这是一列幽幽的火车，就像战争乌云下的人民情绪低落，看不到未来。火车成了一个符号，因为我不知道我的希望在哪里，所以我甚至不解释火车的方向，所以这是一列“慢”火车。因为战况紧张，连老人都要上战场，所以车厢里全是妇孺，几乎没有一个壮汉。
3.从微观上感受战争的痛苦。
(1)教师提出交流问题，学生分组交流。
车厢里的人感受到战争的痛苦了吗？
清:听完老兵的话，车厢里一片可怕的寂静。因为大家听了老兵的话，都很震惊，很难过，心中充满了对战争的仇恨。受战争摧残的不仅仅是退伍军人。车厢里的每个人都可能有亲人或朋友在战场上，或者已经战死沙场。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，于是都陷入了沉默。
你感受到战争的痛苦了吗？请写一封反对战争的警告，呼吁和平。
例:不要让战争的硝烟摧毁人性的善良，不要让可怕的局势伤害国家的希望。和平是我们最终的期望。学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻，就知道很多国家还在打仗。通过这一课的学习，学生应该对战争带来的痛苦有更深刻的理解。)
(2)再读一遍课文标题，理解其深刻含义。
明确:德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人民带来了巨大的苦难。柏林是德国的中心城市。作为侵略国的国民，遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，所以受害国更是悲惨。在战争中受苦的永远是数百万千千普通民众，人民永远渴望和平，反对战争。所以这个标题从侵略国国民的角度控诉战争的残酷，呼吁和平。
四，语言训练，课堂复习
1.课堂语言实践训练。(手机)
(1)设身处地说点什么。
提问:作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国家而战；然而，德国法西斯是侵略其他国家和发动战争的人。他的角色真的很尴尬。请设身处地，把你想对老兵说的话说出来。
(2)阅读并写下来。展示与战争有关的古诗。)
◇秦时明月清，汉时闭关，长征未归。百夫长胜过学者。
◇三十功名，尘土，八千里云和月。森林是黑色的，风袭击草，然而将军尝试夜间射箭。
◇乌云压城摧，光散日。◇一年360天，大多穿越戈马。
◇军事计划的输赢是意料之外的，丢人的是男人。◇羌管满霜，人不眠，将军白发泪。
2.老师适当总结教学内容，走上课程。
总结:这节课，我们学习了一部短小精悍的迷你小说，大家一定都感受到了迷你小说对情节的巧妙构思和对人物的精心安排。我们学会了抓住关键句子，感受不同寻常的情节，思考，带着问题学习，最终解开谜团。在寻求答案的过程中，我们的内心更加震撼——可怕的战争给人们带来了如此多的痛苦，我们应该呼吁和平，更加珍惜我们的和平生活。
动词 （verb的缩写）背诵积累与作业设计
1.提取自己喜欢的句子，丰富自己的积累。
2.完成本课中相应的培训。