谈生命文章主旨是什么？
从容说课
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征,带有哲理意蕴的“生命体验”散文,它不仅哲思深邃,宏阔形象,鲜明生动,而且文字精练、老到,像一篇精美的散文诗.全文为“一片作”,一气呵成,但思路清晰,章法严整.开篇引出话题,接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程.最后直抒胸臆,升华哲理,说出了作者历经百年沧桑,备尝酸甜苦辣的生命“体验”.文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的***同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神.
教学本文,应引导学生在理清行文思路的前提下.体会文章景、情、理和谐相融的意境,欣赏文章的意境美、哲理美和语言美,培养学生的审美趣味.提高对语言文字的感悟、理解能力.
教学目标
知识目标
1.积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用.
2.理解作者对生命的本质的认识.
能力目标
1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨.
2.体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美.
德育目标
认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦.
教学重点
1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象.
2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴.
教学难点
感知作者的情感变化,把握作者的感情基调.
教学方法
1.朗读法
2.品读法
3.延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文,整体感知;思读课文,理清行文思路,把握文意;品读课文,美点寻踪,鉴赏文章的美.
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题.人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题.下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧.
设计(二)
生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽.生命,犹如一只万花筒,它的形态和色彩变幻多端,面对这一瑰丽的世界,作为生命高级形式的“人”,我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”,观不尽、赏不完的“生命花朵”,弹不尽、唱不完的“生命曲凋”.现在,就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧.
二、朗读课文,整体感知
1.教师配乐朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出自己喜欢的语句.
多媒体显示：
挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)
2.学生互读课文,一人读,一人听,纠正读音.
3.选三位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点.
教师评点：朗读时要注意语调的把握.感情激越处声音要响亮,情调应激昂;感情平静处要读得深沉些.
4.学生放声读课文,力求声情并茂.
三、思读课文,把握文意
1.理清行文思路
提问：本文为“一片作”,一气呵成,但思路清晰,章法严整.清说说你对文章思路的看法.
学生分组讨论交流,明确：全文大致可分为四个层次.
第一层：仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”.这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”.描写生命像春水东流的状况.
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”.描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况.
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文.抒发感想,阐发哲理.
2.精读课文,把握文意
教师设计相关问题,指导学生研讨课文.
多媒体显示：
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解.
(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开,请联系思路,分析作者这样写的用意.
(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
同桌之间讨论、交流.
明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受.
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值,两个比喻的内涵相互补充,形象又完整地阐明了生命的过程和意义.
(3)最后一层绾结全文,点明、深化主题.作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律.这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论.
四、美点寻踪,发掘课文的审美价值
1.请学生谈谈初读课文的感受,对课文进行美点寻踪.
生1：作者把生命还原成具体的物象,把”生命”理念形象化,描绘出一幅幅生命的图画.
生2：本文语言优美,比喻、排比处处皆是.
生3：本文意境优美,情景交融.
生4：本文富含哲理,表达了作者对生命本质的认识.
……
教师总结：大家谈得都很好.本文情、景、理交融,是一篇难得的美文.下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美.
2.赏析课文的意境美(美在形象,美在情感).
“美在形象”赏析：
(1)话说“一江春水”
多媒体播放一江春水东流入海的动感画面.雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出,春水一路走来,奔流激荡.
学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”,结合画面,想象春水一路高歌的情形.
①清大家按照原文的思路,试着闲自己的话描述—下这个过程.
学生自由发言.教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦.
②品味相关词句.体味一江春水的特征,感受这个鲜活的形象,
学生自主品评.
成果展示：
四个“有时候”.体现流程的丰富多彩.
聚集、奔注、冲倒,挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量.
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀.
(2)话说“一棵小树”
多媒体播放动漫flash,显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根.
学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”.
①请按照原文思路.用自己的话描述上小树的生命历程.
学生自由发言.教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),体现特有的平静和温柔.
②品味相关词句,感受一棵小树鲜活的形象.
学生自主品评.
成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结.
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进.
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀.
“美在情感”阐释：
教师提示：
在形象的描摹过程中,流露出作者动人的情思.
在描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情是平静的,没有快乐.也没有悲哀.
描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦、希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静.
本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基凋是积极乐观的.
学生大声读课文,悉心体味作者的情感.
3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化,将生命的流程物象化,描绘出一幅幅优美、生动的图画,倾注了自己的满腔深情.让我们在充分感受意境美的同时,领悟、认识生命的本质.
五、布置作业
1.描绘“一江春水”时,“一路上他享受着他所遭遇的一切”,“一切”指什么?请根据文意回答.
2.仿照下列句子的句式和修辞,另写两句话,组成一组排比句.
生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身.
第二课时
[教学要点]
继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我,对照反思,总结升华;延伸拓展,类文荐读,开阔视野.
[教学步骤]
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1.品味关键语句,理解其深层含意.
多媒体显示：
(1)她(大海)多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!
(2)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!
(3)然而我不敢说来生,也不敢信来生!
(4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣.
(5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的'活动生长合成了整个宇宙的进化运行.
(6)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳.
(7)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的.
(8)在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.
学生自由选句评析,集体交流.
明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿.“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的终结.生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随.
(2)生命是一种过程,应当从容镇定地面对死亡,显示了作者“生而何欢,死而何惧”的平常心.
(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度.
(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随.
(5)虽然每一个生命是卑微渺小的,但组成整个人类却可以创造历史,推动社会前进.表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟.
(6)并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义.
(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识.
(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦.
2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解.
学生讨论并自由发言.
示例：生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它.
生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随.
生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福.
生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程.
个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中.
生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀.
3.教师总结：本文用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对生命本
质的认识.生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难.我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦.我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼.我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩.
三、鉴赏语言
1.摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句,把它推荐给大家并简要说明理由.
学生自由发言.
2.教师归纳：
美在灵动、蕴藉.集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中,言在此而意在彼,引人深思.
美在反复.“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志,又给人旋律回转、反复吟唱之感.
“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”,庄重精警,超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦.语言看似平常,实则蕴含邈远的情思,意味深长.
“然而我不敢说来生,也不敢信来生”,反复强调,否定生命“轮回”说,理性地对待生命,表现了作者高远的人生情怀.
美在诗意.“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”,这是一句诗句,“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄.或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况.冰心老人诚挚地祝愿,希望我们的一生有丰富多样的经历,真正体验人生的美好.
3.仿句练习
仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话.另写两个句子.
学生自由发言.
示例：愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷.
愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲.
愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗.
四、联系实际,体验反思
教师创设讨论氛围：作者说,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的.请联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题说一段话,表达自己的人生信念.
学生由于阅历所限,恐怕会为生活中的诸多烦恼所困,教师应相机诱导,进行情感态度、价值观教育,使他们从容应对生活,感谢幸福、感谢痛苦.
五、延伸拓展
教师分发文字资料,内容如下：
阅读赵丽宏的《生命》,看看作者对生命有怎样的认识.
生 命
赵丽宏
一
假如生命是花.花开时是美好的,花落时也是美好的,我要把生命的花瓣,一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草.决不因此自卑!要联合起所有的同类,毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿.大地将因此而充满青春的活力.
三
假如生命是树.要一心一意把根扎向大地深处.哪怕脚下是一片坚硬的岩石,也要锲而不舍地将根须钻进石缝,汲取生活的源泉.在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树,给迷路的跋涉者以希望,那就更为光荣.
四
假如生命是船.不要停泊,也不要随波逐流!我将高高地升起风帆,向着未有人到达过的海域……
五
假如生命是水.要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉,哪怕是一条小溪,也要日夜不停地、顽强地流,去冲开拦路的高山,去投奔江河……
六
假如生命是云.决不在天空里炫耀自己的姿色,也不只作放浪的飘游.要化成雨,无声地洒向大地.
七
假如生命是一段原木.做一座朴实无华的桥吧,让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!
八
假如生命只是一根枯枝.那就不必做绿色的美梦了,变成一支火炬吧,在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……
学生思考.明确：真实的生命是平凡的.平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实,激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心,那么平凡也就透出几许高贵了.
六、课堂小结
本文以“一江春水”“一棵小树”为喻,揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神.文章情景相融、情理相生,给我们至美的艺术享受.
七、布置作业
1.背诵你喜欢的语句.
2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71),比较《霞》与《谈生命》,说说它们的异同.
提示：《霞》写于1985年.《谈生命》写于20世纪40年代.两文写作时间相距近四十年,其间我们国家经历了翻天覆地的变化,作者也由中年人变为老年人.两文主题有相似之处,情调略有不同,课文的情调更加激昂一些,《霞》更加平和一些.
(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)
板书设计
形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命 哲理美(生命——生长,流动;感谢——快乐、痛苦)
吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)