香菱学诗歌。香菱的身份。香菱学习诗歌的过程。
以上是这个故事的背景。
故事一开始，香菱一见到戴宇就说明了求教的意思，戴宇大方答应。香菱在戴宇指导下创作诗歌的整个过程，大致可以分为两个阶段:戴宇的读诗指导和香菱的诗歌创作实践。
黛玉在两次谈话中，先简单谈了格律诗的章法、对仗、平仄，并强调“用怪句，连平仄也不真”，对香菱启发很深。紧随其后，黛玉也指出“立意”是诗歌的重中之重。“如果意思是真的，连文字都不用修饰，这就好”；同时告诫香菱不要爱那些浅薄的诗，并给了她参考书目，安排了阅读顺序。在这次谈话的最后，黛玉借给魏的《五言诗集》，要她用红圈圈起来学习，“一首接一首地读”。第二次是在香菱读完王维的五言诗之后，黛玉称之为“注重议论”，实际上是为了检验香菱对王石诗歌的理解。香菱果然不负众望，把王诗中的炼字功夫练得明明白白。说到“夜宵——炊烟从民居飘上来”这句话，她还联系了当年入京时黄昏看到的村庄景象，把诗意的景象讲得栩栩如生。黛玉也不愧为“老师”，给香菱看了陶诗《暖远村，市烟》，启发她明白了摆脱前作的道理。香菱写诗的实践也是在黛玉的指导下进行的，包括三件事:限韵、评练、指路；宝钗也参与指导。
香菱写了一首诗的三稿。初稿是在“茶饭无心，坐卧不安”的情况下，经过苦苦思索写出来的。宝钗先看了看，说:“这样不好，不是这样”；而黛玉则认为“有意思，但用词不雅”，指示她“弃”这首歌，“大胆”再写一首。香菱得到了这个指令。“她连房间都不进，只是坐在水池边的树下，在岩石上陷入沉思，或者蹲在地里刨土”，“皱一次眉”“笑一次”，几乎到了痴情的地步；但是这样写的第二稿还是不行。黛玉说“太没劲了，还得另写”，宝钗则认为跑题了，不写“月”，写了“月光”尽管又一次失败，香菱并不气馁，独自走到台阶前构思她的第三稿。她“挖心搜胆”，没有一面。结果，滩纯的《你闲着》听起来是“十五计划里删了‘闲’字”，反过来，滩纯是“押韵错了”。这一天，香菱满是诗词。夜晚，她依然迷失在光明中。她半夜睡觉，一直到五更才睡。最后，她居然在梦里写完了这首诗，笑着说:“不过有了它，这一首不好吗？”宝钗叫醒她，她立即抄了这首诗——这是她的第三稿，后来获得了全体姐妹的一致好评:“不但好，而且新奇有趣。”
这个故事在小说的原标题中被命名为“木雅女吉雅Ku印石”。这个“苦”字是全篇的主题，梦中写诗是“苦”的最生动体现。
二、问题研究
1.香菱学诗成功的原因是什么？
香菱刚学写诗就写出这么好的诗，绝非偶然。作者认为这是因为她“潜心研究诗歌，精血真挚”，也就是说她把全部精力都投入到写诗上，执着地追求自己的目标。这是她成功的主要原因。但除此之外，也有一些不可忽视的因素。第一，香菱资质不错。虽然入园前忙于家务，但她还能“抽空”读几首诗，证明她绝非“俗人”。入园后，她听黛玉的诗，反应很快。比如黛玉说“用怪句，连真假都不对”，她马上意识到“文体和规矩其实是最后一件事，只要用词新颖”，这就证明了她的感知能力非同一般。其次，有好的引路人，无论是戴宇还是宝钗，都是以点拨的方式引导香菱，三言两语点出重点，让香菱知道该选什么，逐渐理解诗中的三昧。再次，大观园是一个很美的地方，与园外黑暗肮脏的环境形成了鲜明的对比。香菱来到这里就像到了另一个世界，尤其是宝玉和探春给她的关心和赞美，让她感受到了人间的温暖。她在精神上得到了解放，她的聪明才智终于显露出来。诚如宝玉所言，“这正是‘人杰地灵’，天生丽质的人，确是有情的。”
2.黛玉的教学方法有什么特点？
戴宇的诗很有针对性。讲座一开始，她就指出初学者容易被格律束缚，如果有怪句，可以不理会格律，从而谈到“立意”的重要性，不仅为香菱释疑，也明确了读诗的要领。然后根据香菱爱浅诗的倾向，做了一个书目。按照当时盛唐诗歌必须兴盛的观念，为了提高香菱对诗歌的品味，把王维、杜甫、李白三位大诗人放在了突出的位置。香菱读完王维的五言诗后，黛玉便和她“讲究议论”，一步步深入到诗的意境中，确实很有说服力。
黛玉教香菱作诗，也颇有特色。比如命题后她指定了韵部，看起来有点严格，但有不少属于“十四寒”的词，给了她很大的自由度。再比如香菱的前两稿。她的批评很严厉，但她鼓励向玲“再做一部作品”，但对于如何“再做一部作品”，她只字未提。这种引导可谓严而不苛求，非常适合“苦学诗”的向玲。
可以说，黛玉的正确引导也是香菱进步神速的重要原因。
3.作者使用什么配置文件？
香菱苦学诗词，宝钗因为住在芜湖园，所以看得最多，感受最深。她说的“这个男人一定是疯了”、“什么诗人啊”、“你的真诚已经成仙了”之类的话，都是从侧面衬托出来的。此外，宝玉所说的“可惜他如此低俗，谁知有今日”也可视为香菱苦志诗在周围人心中的折射反映。
实践说明
1.小说详细描述了戴宇对诗歌的指导，香菱读诗的经历，香菱写诗的苦心。你认为对你的阅读或写作有启发的是什么？
这个问题的目的是让学生明白读诗和写诗的道理，并结合自己的读诗和写诗实践，总结一些经验和教训。这是一个开放性的问题，答案不拘一格。衡量答案有三个标准:(1)文字是否系紧；(2)是否与自己的实际有关；(3)内容是否具体。空洞地谈论“努力学习”和“掌握要领”是没有用的。所以，在回答问题之前，要先分析一下“戴宇指明学诗之道，香菱谈读诗心得，香菱苦练写诗”的内容。这个题目也可以作为作业，让学生写两三百字。
二、香菱学诗可谓痴心。从课文中找出相关的描写句，体会这些描写的生动特征。
这个问题的目的是让学生明白细节描写在塑造人物性格中的作用。香菱对研究诗歌极其投入，她不怕失败。不达目的誓不罢休，可见她执着的性格。只有从这个角度去看她的神态描写和细节，才能体会到它们的生动性。如:“...只是坐在水池边的树下，或坐在石头上，或蹲在地下挖着土...皱一次眉，笑一次。”这段话显示了香菱怀孕时的专注。“恍惚”是因为“神与物游”(刘勰的话)，说明她此刻在胡思乱想。“挖土机”是指她已经尽力写出了自己在构思时的反复考虑。“皱眉”可能是因为用词不好；《微笑》讲的是一个奇怪的句子，所以我觉得很满足。总之，这就是香菱二稿构思的全过程。从下面的“香菱心情好，又去找黛玉了”“这是一首为自己而作的妙曲”这几个字，可以看出香菱对自己苦吟的结果是满意的。
三、△以下是香菱审判工作的第三稿(也就是《从一个梦里来》的那一篇)。仔细品味一下，告诉我这首诗和前两稿相比有什么好的地方。
月亮的光彩，谁也难以掩饰她，她美丽的身材是美丽的，质地差了许多。
辽阔的叶原银装素裹地传来了易道的声音，公鸡啼鸣的夜晚就能阻止残月依然挂在天边。
秋江里的游子，听笛声更有惆怅，楼上的少妇倚着夜末的栏杆。
要拿下嫦娥，就要问问自己，为什么不永远在一起？
注:这首诗的主旨是写离别之情。第一部分写的是月光和月亮的形状；颛顼写了月下风景；颈对联写的是思念亲友的心情，表达了作者的孤独感；这幅对联概括了全诗的主旨。
这个题目旨在提高学生对诗歌的鉴赏能力。这也是一个悬而未决的问题。答案是不拘一格:可以评论思想内容，也可以评论写作特点。要求不要太高，能说多少就说多少。在评论之前，要把这三个草稿逐一解释清楚，并充分利用其他人物对这首诗的评论。
初稿只说月亮又美又亮，可以观赏。意思很简单，没有回味可寻。如黛玉所言，“诗人助兴”这句话确实不雅。第二稿的语言近乎诗意。虽然是铺的，但简单来说就是月色很美。黛玉批评“太无聊”，可谓一语道破。这两首诗有一个* * *相似之处，就是不把自己投入到诗里，其实是为了写诗而写，读来难免让人觉得平淡无味。而第三稿，每一句都写了月亮，每一句都写了离别。最后，嫦娥的“自问自答”融入了作者自三岁离开父母后，十几年来一直积淀在心中的孤独无助之情。有了这种感觉，作者的自我形象也就在诗中找到了，于是“冷”的思想来源于望月，再看月下最——“敲砧”、“唱鸡”、“闻笛”、“倚柱”，几乎都唤起了她对故乡的思念和自伤生命体验的苍凉意味，确实耐人寻味。姐妹俩说这首诗“新奇有趣”，绝不是恭维。
教学建议
一、专有名词、术语多，难以理解，但故事生动有趣。要求学生预习课文，仔细阅读笔记，熟悉故事大意。安排预习时最好介绍一下香菱，以引起学生的阅读兴趣。
第二，上课还是要略读全文，先把课文分成两三部分，然后逐段讲解疑点和要点。目的是加深整体感知。
解疑释惑要以师生互动的方式进行，可以是学生提问，教师回答，也可以是教师提问，学生回答。我们应该让课堂更加活跃。
例:①黛玉说香菱是“极其聪明的人”，宝钗说她“本来就愚钝”。他们的不同观点有什么解释？关键在于如何解释“蠢”，是贬义还是褒义？如实解释一下。)
宝玉道:“我们整天叹气，可惜他(香菱)这么俗。谁知道今天是什么日子。”这句话是什么意思？(联系香菱的资质和以前的经历来说明，也搞清楚宝玉对香菱的态度。)
(3)《香菱诗集》第三稿是否失实？纵观香菱诗歌创作的全过程，我们应该理解艺术真实与生活真实的辩证关系。)
点题是引导学生抓住内容的要点，可以通过轻推或提问来完成。
例:黛玉列出香菱的书目，贯彻“诗必盛唐”的主张，所以把王、杜、李的诗排在第一位。王维的五言诗最能表现他“诗中有画”的风格，易读入境，故由此出发；杜甫的七言律诗(主要是他后期的作品)最能表现他沉郁顿挫的风格，使人深思，所以被人效仿。李白的七言绝句最能表现他飘逸洒脱的风格，比较难学，所以放在最后。阅读以上这三位大诗人的作品，可以提高诗歌的鉴赏水平。
问题举例:①黛玉给香菱指点学诗之路时，谈了哪些问题？
(2)宝玉说香菱得了诗中的“三昧”是什么意思？一首诗的意境可以理解，但不能表达；一句话，我玩得很开心。)
第三，论述香菱学诗成功的原因，这是学习的重点。讨论中既要突出香菱的“苦志”，又要谈到黛玉、宝钗等人的指点和大观园的优越环境。
古人常说:“诗有异才。”据此，用“香菱有没有学诗的天赋”这个问题来鼓励学生发表不同意见，并无大碍。在讲香菱的《苦学诗》时，可以用练习2让学生分析描写的生动细节，让学生对这个人物有更生动的印象。讨论结束后，你可以让几个学生回答练习3中的问题，然后布置书面作业。