& lt& lt<最后一课> & gt
《最后一课》以阿尔萨斯省小学生弗朗茨的经历和感受为基础，真实地反映了法国沦陷区人民遭受异族统治的悲痛和愤慨，以及他们对祖国的热爱，以及为祖国的解放和统一而奋斗的坚定意志，体现了法国人民崇高的爱国主义精神。
小说全文分为三个部分。
第一部分，从“那天早上去上学”到“冲到哈默尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗朗兹上学途中的经历和心理活动。作者用简洁的笔触，阐释了故事的背景和弗朗兹的身份、性格特征，同时也为剧情的发展做了巧妙的铺垫。
小说是弗朗兹写的，他上学迟到，又因为没有好好复习功课，怕被老师骂，就闪过了逃学的念头。这种独白式的心理描写，生动地刻画了弗朗兹的幼稚和贪玩，是一个不爱学习的学生。然后他写了弗朗兹对上学路上风景的感受。他感到阳光和煦，听到树林里鸟儿歌唱，看到普鲁士军队操练，他认为“这些场景比分词用法有趣得多”。然而，他并不为之所动，而是“匆匆忙忙地去了学校。”一方面突出了弗朗兹天真爱玩的性格，另一方面也正是作者想要强调的，即突出了弗朗兹的意志力，他最终克服了逃学的念头。
接着作者描述了弗朗兹经过村政府时的心理活动，展示了他性格的另一面，即他对敌人的仇恨。弗兰兹看到公告栏前有很多人，马上想到:“最近两年，我们所有的坏消息都是从那里来的”；同时想到“又发生了什么”？说明这个看似幼稚的孩子，内心爱恨分明，对统治者的恶行牢记在心。他认为铁匠的话是一个笑话和讽刺，所以他愤怒地跑进哈默尔的院子。这说明他自尊心很强。铁匠的话也给读者造成悬念。为什么说“别那么快，儿子，反正你总是早到校”？吸引读者跟随下文。
这部分在直接描写弗朗茨的同时，也间接表现了哈默尔先生的严厉，烘托了老师态度的转变，突出了主题。此外，作者别出心裁，安排人阅读公告栏的细节，巧妙地解释故事的背景，有刻画人物和情节发展的作用。
第二部分是从《平凡的日子》到《我会永远记住这最后一课》。是小说的中心部分，主要讲的是弗朗茨和哈默尔先生在《最后一课》中表现出来的爱国热情。按照剧情发展，这部分可以分为三层。
一楼从《平凡的日子》到《他的大眼镜横着躺在书上》写着弗朗兹跑到学校后发现的各种不寻常的现象，渲染出一种严肃而愤怒的气氛。弗兰兹看到教室被极度的寂静所取代。他走进教室，亲切地说在等他来上课。当弗兰茨“稍微冷静”的时候，他注意到哈默尔先生只在“督学来学校视察”或者“颁奖那天”才穿衣服。最让他吃惊的是，教室里坐着村里的很多人。他们看起来都很悲伤。这一切，通过弗伦奇对不同心境的观察，由粗到细，一步步衬托出《最后一课》严肃、庄重、愤慨的氛围。
另一个层面，从“我看到这些情况”到“对即将失去的土地表示尊重。”在这一层中，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，指明了主题。正当弗兰兹对这不寻常的一幕感到惊讶时，哈默尔先生说:“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。”柏林下令阿尔萨斯和洛林的学校只能教德语...今天是你最后一节法语课，希望你好好学习。”哈默尔的话指出了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习他们祖国的语言，企图用这种阴险恶毒的方式奴役法国人民。在这种情况下，哈默尔先生反复强调，这一课对老师和学生都是“最后一课”。这样看来，《最后一课》本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国行动。在悲惨命运的打击下，弗朗兹对国家的热爱和对亡国的仇恨油然而生。这是我的“最后一堂法语课”。作者把这句话单独成段，是为了突出哈默尔老师的话在法语中引起的* * *音和反响。听了老师的话，弗朗兹的感情发生了巨大的变化。首先，他珍惜这“最后一课”，为“再也没有学过法语”感到无限遗憾，为过去“缺课找鸟巢，在萨尔河上滑冰”感到遗憾。其次，他也改变了对自己“讨厌”的书和严厉的老师哈默尔的感情:书“就像我的老朋友”；老师“惩罚”了自己，忘得一干二净；然后，刚才他还在疑惑的现象突然清晰起来:哈默尔老师穿上节日盛装，村里的老人来到学校“向即将失去的土地表示敬意”，来上这“最后一课”。这种心理活动显示了老师真诚而深刻的爱国热情，也通过弗兰斯对老师的怜悯、尊重和感激，显示了孩子的爱国意识正在头脑中成长。
最后一层，从“我在想这件事的时候”到“我永远不会忘记”。在这一层，我写下了韩麦尔老师和他的学生在爱国主义激发下的“最后一课”中认真教学的感人一幕。
德国侵略者强行剥夺了阿尔萨斯和洛林地区人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了哈默尔老师、弗朗茨博士、全体学生和村里老人的悲痛和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是爱法国祖国。所以他们对统治者的仇恨，对祖国的热爱，都凝聚在这“最后一课”里。
弗兰士贞把这最后一堂法语课，把学习自己祖国的语言视为热爱祖国的神圣职责，从而产生了高度的学习热情。所以，当哈默尔先生要求他背诵时，他想:“如果我能从头到尾说出分词的著名而困难的用法就好了。”当他一个字都不会拼的时候，他心里想的不再是怕被老师骂，而是“心里很难受，头都不敢抬。”他感到惭愧。法语学语法的时候，他自信“从来没有听得这么认真”。以前一个字都记不住的语法，现在好理解了。这让他觉得“奇怪”。当他听到鸽子在学校屋顶咕咕叫时，他想:“他们不会强迫这些鸽子用德语唱歌吧？”。这种联想表现了弗兰茨对敌人禁止法语教学的卑劣行为的蔑视和对祖国语言的深厚感情。
哈默尔老师对祖国的深情和奉献，在《最后一课》中极其感人。这个平时严厉的老师，在弗朗兹背不出分词的规则时，不再“训斥”他，而是痛苦地总结过去的教训:“总是把学习推迟到明天，这是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出我也要“自责”。总结过去的目的是让学生珍惜这“最后一课”。鉴于侵略者禁止法语教学的阴谋，他赞扬了法语的优点，强调了掌握法语的重要性:法语“是世界上最美的语言，我们必须牢记在心，永不忘记。只要死去成为奴隶的人牢牢记住他们的语言，就像拿着一把钥匙打开了监狱的大门。”这段话深刻而恳切，以此鼓励学生努力学习法语，并以此为武器，争取法兰西祖国的自由统一。哈默尔老师的高度责任感让方济各觉得他“从来没有如此耐心地解释事情”，而且他“似乎急于在离开之前把他知道的一切都教给我们，并一下子塞进我们的脑子里”。为了学生上好书法课，哈默尔老师还在字帖上用圆形字体写下:“法兰西”和“阿尔萨斯”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。这让方济各觉得“好像教室里飘扬着许多小国旗”。哈默尔老师忍着离开家乡四十年的痛苦，认真地讲授“最后一课”。
小说的最后一部分，从“突然教堂的钟敲了十二下”到小说的结尾。在《最后一课》结尾写哈默尔老师悲壮不屈的精神。
正当大家炽热的爱国热情凝聚在“最后一课”，这感人的一幕激动着大家的心时，教堂的钟声和普鲁士军队的号角声令人心碎地宣布了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲痛和难过是无法形容的。他“脸色苍白”，但说到嘴边却哽咽着说不出来。于是，他全身心地写下了《法兰西万岁》，令人振奋，意味深长。这些耀眼的汉字表达了哈默尔先生的心声，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。这种结局深化了小说的主题，同时收到了深远的艺术效果，给读者以丰富的想象空间。
《最后一课》之所以成为佳作，不仅因为它在内容上表现了爱国主义，还因为它具有突出的艺术特色。
艺术结构的简洁和紧凑。《最后一课》以第一人称写成，以弗朗兹为结构的中心线索。通过上一课主角的经历和感受，将故事和人物性格自然生动地展现出来。从弗朗兹离家出走，跑到学校，到《最后一课》结束，剧情发展清晰、紧凑、有序。作者把普鲁士入侵者颁布的禁止教授法语的法令作为情节发展和人物展示的关键。外国统治者强行教授德语，说明他们对阿尔萨斯和洛林地区人民的奴役加深，民族矛盾激化，进一步激发了弗朗茨、哈默尔先生和郝老人的爱国热情，他们崇高感人的形象跃然纸上。爱国主义的主题随着剧情的发展和人物性格的充分展露而自然流露。《最后一课》结尾，情节发展到高潮，到结尾急转直下，小说主题进一步升华。结论表明，“最后一课”结束了，但播下了爱国主义的种子，法国将获得解放。
极好的心理描写。这部小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用各种方式描写了人物的心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。
小说在对人物进行心理描写时，成功地将景物、细节、人物动作的描写与心理活动结合起来，将方济各的所见、所闻、所做、所感融为一体。这样，方济各所看到的景物和人物就蒙上了一层情感，与极其简洁的心理活动描述相匹配，协调地反映了方济各的心理状态。如:“天气真暖和，阳光明媚！”“画眉在林边歌唱；锯木厂后面的草地上，普鲁士士兵正在操练。这些场景比分词用法有趣多了；但我还是能控制住自己，冲向学校。”这样，景物描写与直接写作的心理活动紧密结合在一起，生动地表现了小学生弗朗兹既渴望上学又怕迟到，但又被路边景物吸引，既留恋又不敢停下来观看和玩耍的复杂心情。作者在很多地方把心理描写和人物动作结合在一起。比如弗兰茨进教室:“我不得不在所有人面前推开门，走进安静的教室。你可以想象我当时的脸有多红，心里有多慌！”这样的例子很多。从这些例子中，我们可以看出作者是如何自然而贴切地将人物的心理和动作结合起来进行描写的。
总之，这部小说中描写心理活动的段落很多，作者灵活运用了多种心理刻画方法。但无论用什么方法描写心理活动，都准确地把握了弗朗兹的时代特征和性格特征，非常真实生动。
巧妙运用“对比”和“重复”为了突出主题和人物，作者别出心裁地运用了“对比”和“重复”的手法。为了突出爱国主义的主题，作者特意用对比的方式描写了《最后一课》的庄严和悲壮气氛。通过弗朗兹上学途中和到校后的经历，他深入描述了一系列不寻常的场景。这些不同寻常的情况，为爱国主义这一主题，烘托了一种庄严、悲怆的气氛，突出了主题。同时，他对弗朗兹的性格描写做了巧妙的阐述。作者也多次重复“最后一课”。这句话每一次出现，意思都不一样，但一次比一次深刻。这句话如同一颗明珠，贯穿全篇，熠熠生辉，从而深化了主题，同时也起到了突出人物性格的重要作用。
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《最后一课》的文本分析
《最后一课》通过阿尔萨斯省一名小学生小弗朗斯的经历和感受，真实地反映了法国沦陷区人民遭受异族统治的悲痛和愤慨以及对祖国的热爱，以及为祖国的解放和统一而奋斗的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
这部小说分为三个部分。
第一部分，从“那天早上去上学”到“冲到哈默尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗朗兹上学途中的经历和心理活动。作者用简洁的笔触阐释了故事的背景，小方济各的身份和性格特征，同时也为剧情的发展做了巧妙的铺垫。
第一，小说是小弗朗兹写的，他上学迟到了。再加上他没有好好复习功课，怕被老师骂，就闪过了逃学的念头。这种独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗兹的幼稚和贪玩，他是一个不爱学习的学生。然后他写了弗朗兹对上学路上的风景是多么的无动于衷。他感到阳光和煦，听到树林里鸟儿歌唱，看到普鲁士军队操练，他认为“这些场景比分词用法有趣得多”。然而，他并不为之所动，而是“匆匆忙忙地去了学校。”在这里，一方面突出了少年弗朗兹天真顽皮的性格，另一方面也正是作者想要强调的，即突出了少年弗朗兹的意志力，他最终克服了逃学的念头。
然后作者描写了小弗朗兹经过村政府时的心理活动，展示了他性格的另一面，即他对敌人的仇恨。当小弗朗兹看到公告栏前有许多人时，他立刻想到，“在过去的两年里，我们所有的坏消息都来自那里”；同时想到“又发生了什么”？说明这个看似幼稚的孩子，内心爱恨分明，对统治者的恶行牢记在心。他认为铁匠的话是一个笑话和讽刺，所以他愤怒地跑进哈默尔的院子。这说明他自尊心很强。铁匠的话也给读者造成了悬念。为什么他说:“别那么快，儿子，反正你总是早到校！”“吸引读者关注以下内容。
这部分在直接描写少年弗朗茨的同时，也间接表现了哈默尔先生的严厉，烘托了老师态度的转变，突出了主题。此外，作者别出心裁，安排人阅读公告栏的细节，巧妙地解释故事的背景，有刻画人物和情节发展的作用。
第二部分是从《平凡的日子》到《我会永远记住这最后一课》是小说的中心部分，主要讲的是小弗朗兹和哈默尔老师在《最后一课》中表现出来的爱国热情。按照剧情发展，这部分可以分为三层。
一楼从《平凡的日子》到《他的大眼镜横躺在书上》写弗朗兹跑到学校后发现的各种不寻常的现象，渲染一种严肃、悲伤、愤怒的气氛。小弗朗兹看到教室被极度的寂静所取代。进教室时，严厉的老师哈默尔和蔼地说，等他来上课。当小弗朗兹“稍微平静”的时候，他注意到哈默尔老师只有在“督学来学校视察”或者“颁奖那天”才穿衣服。最让他吃惊的是，教室里坐着村里的很多人。他们看起来都很悲伤。这一切，通过弗伦奇对不同心境的观察，由粗到细，一步步衬托出《最后一课》严肃、庄重、愤慨的氛围。
另一个层面，从“我看到这些情况”到“对即将失去的土地表示尊重。”在这一层中，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，指明了主题。正当弗兰兹对这不寻常的一幕感到惊讶时，哈默尔先生说:“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。”柏林下令阿尔萨斯和洛林的学校只能教德语...今天是你最后一节法语课，希望你好好学习。”哈默尔的话指出了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习他们祖国的语言，企图用这种阴险恶毒的方式奴役法国人民。在这种情况下，哈默尔先生反复强调，这一课对老师和学生都是“最后一课”。这样看来，《最后一课》本身就是抗议法国人民被侵略被奴役的爱国行为。在悲惨命运的打击下，埋藏在少年弗朗兹内心深处的爱国之心和亡国之恨在生成中走了出来。这是我的“最后一堂法语课”。作者把这句话单独成段，是为了突出哈默尔老师的话对法国年轻人造成的* * *声和反响。听了老师的话，小弗朗兹的感情发生了巨大的变化。首先，他珍惜这“最后一课”，为“再也没有学过法语”感到无限遗憾，为过去“缺课找鸟巢，在萨尔河上滑冰”感到遗憾。其次，他也改变了对自己感到“厌恶”的书和严厉的老师哈默尔的感情:书，“像我的老朋友”，老师“惩罚”自己，这些都被遗忘了；然后，他刚才疑惑的事情突然变得清晰起来:哈默尔先生穿上节日盛装，村里的老人们来到学校，“以示对即将失去的土地的尊重”，来上这“最后一课”。这段心理活动显示了老师真诚而深刻的爱国热情，也通过小法国人对老师的怜惜、尊重和感激，显示了孩子的爱国意识正在他的头脑中成长。
最后一层，从“我在想这件事的时候”到“我永远不会忘记”。在这一层，我写下了韩麦尔老师和他的学生在爱国主义激发下的“最后一课”中认真教学的感人一幕。
德国侵略者强行剥夺了阿尔萨斯和洛林地区人民学习祖国语言的权利和自由，激起了哈默尔老师、小方济各、全体学生和村里老人的愤慨和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是爱法国祖国。所以他们对统治者的仇恨，对祖国的热爱，都凝聚在这“最后一课”里。
小弗兰士贞把这最后一堂法语课，把学习自己祖国的语言当作自己热爱祖国的神圣职责，从而引发了高度的学习热情。所以，当哈默尔先生要求他背诵时，他想:“如果我能从头到尾说出分词的著名而困难的用法就好了。”当他一个字都拼不出来的时候，他的脑子里已经不再害怕被老师骂了，而是“觉得很难受，头都不敢抬”，觉得很丢人。年轻的弗伦奇在学习语法的时候，自信地说“他从来没有听得这么认真”。语法，过去他一个字都记不住，现在却简单易懂，这让他觉得“奇怪”。当他听到学校屋顶上鸽子的咕咕声时，他想:“他们应该强迫这些鸽子用德语唱歌吗？”！这种联想表现了弗兰茨对敌人禁止法语教学的卑劣行为的蔑视和对祖国语言的深厚感情。
《最后一课》中哈默尔老师对祖国的深情和尽职尽责的精神极其感人。这个平时严厉的老师，在弗朗兹背不出分词的规则时，不再“训斥”他，而是痛苦地总结过去的教训:“总是把学习推迟到明天，这是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出我也要“自责”。总结过去的目的是让学生珍惜这“最后一课”。鉴于侵略者禁止法语教学的阴谋，他赞扬了法语的优点，强调了掌握法语的重要性:法语“是世界上最美的语言，我们必须牢记在心，永不忘记。只要死去成为奴隶的人牢牢记住他们的语言，就像拿着一把钥匙打开了监狱的大门。”这段话深刻而恳切，以此鼓励学生努力学习法语，并以此为武器，争取法兰西祖国的自由统一。哈默尔先生的高度责任感让小弗朗西斯觉得他“从来没有耐心地解释过”，他“似乎急于在离开之前把他知道的一切都教给我们，并一下子塞进我们的脑子里”。为了学生上好书法课，哈默尔老师还别出心裁地在字帖上写下了“法兰西”和“阿尔萨斯”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。让小弗朗西斯觉得“像许多小国旗在教室里飘扬。”哈默尔先生忍受了四十多年背井离乡的痛苦，认真地讲授“最后一课”。
小说的最后一部分，从“突然教堂的钟敲了十二下”到小说的结尾。在《最后一课》结尾写哈默尔老师悲壮不屈的精神。
正当大家炽热的爱国热情凝聚在“最后一课”，这感人的一幕激动着大家的心时，教堂的钟声和普鲁士军队的号角声令人心碎地宣布了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此时此刻的悲痛和悲伤是无法形容的。他“脸色苍白”，但说到嘴边却哽咽着说不出来。于是，他全身心地写下了《法兰西万岁》，令人振奋，意味深长。这些耀眼的汉字表达了哈默尔先生的心声，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现。这种结局深化了小说的主题，同时收到了深远的艺术效果，给读者以丰富的想象空间。
最后一课赏析
一根树枝一片树叶都是感情——对《最后一课》中小法国人爱国情感的多面描写
爱国主义是一种神圣而高尚的情感。小法语，平时无心学习，喜欢逃学，成绩一塌糊涂(连一个分词的用法都说不出一个字)，在最后一节法语课上表现出可贵的爱国情怀，这种爱国情怀异常真挚、深刻、感人。究其原因，是作者把小方济各放在特定的环境中进行了多面细腻的描写。
作者描写小方济各的爱国情怀，首先着眼于揭示外在因素。所谓“外部因素”，是指青年弗朗兹所处的社会环境，即周围的人对他施加的各种影响。这些外在因素实际上是青年弗朗兹爱国情怀的触发点和雷管。小法在课堂上的所见所闻，恰恰展现了一种特定的情境氛围，直接引发和引爆了他的爱国情怀。课前异常的气氛和坐在教室后面的“伤心”的人，让小弗朗兹脸红、心慌、又“吃惊”；哈默尔先生庄重的着装让小法式大吃一惊，哈默尔先生温柔而严肃地宣布“最后一节法语课”，让小法式“无比悲伤”。这时，也正是在这个时候，小弗朗兹的心像翻腾的大海，掀起了层层激烈的波浪。此时，他已经强烈感受到镇公所公告牌前围观群众的愤怒，深深后悔自己没有“好好学习”。哈默尔先生为了“纪念这最后一课”而“穿上那件漂亮的衣服”，让小法兰西“大吃一惊”，然后感动。哈默尔先生真诚地反思了学生和家长通常对学习不够重视的现象，并对自己之前放松学生学习的做法进行了苦涩的忏悔，这也引发了年轻法国人的自责和自责。哈默尔先生对法语的由衷赞美和对在场所有同胞的沉痛劝诫，引发了小法的深情。哈默尔先生给大家上了一堂语法课和一堂书法课。小弗朗斯“听得很认真”，真切感受到老师“临走前把他知道的都教给我们”的心理。从哈默尔老师“坐在椅子上，一动不动，盯着周围的东西”的表情中，小弗朗兹感觉到老师“似乎用眼神把这个小教室里的一切都带走了”书法课上，哈默尔老师发了一本新字帖，“教室里好像飘扬着许多小国旗”，还有大家写字的“专注”和教室里的“安静”气氛，都深深感染了小弗朗兹。教室后座的老人郝搜老师戴上眼镜，拿着一本读本。他的声音因激动而颤抖，发音也很奇怪，这让小弗朗兹“既想笑又觉得难过”。尤其是在教堂的钟敲了十二下之后，哈默尔先生向学生们告别的那一幕，是痛苦的，令人心碎的。哈默尔先生脸色苍白，说不出话来。他用尽全身力气在黑板上写下“法国万岁”几个字后，把头靠在墙上，只对我们做了一个手势。这令人心碎的告别场景深深地定格在小弗朗兹的脑海里，久久挥之不去。可以说，正是在这个特定的时刻，在这个特定的情境和氛围下，小方济受到了来自老师同学和镇上人们的感染，引发了情绪化的* * *声，从而激发了强烈的爱国情怀。
作者描写了小方济各的爱国情怀，并特别注意挖掘他自身的潜在因素。这个潜在的因素其实是小法内心的想法和感受。作者从不同侧面深入挖掘了小方济各的内心思想感情，充分展示了他丰富真实的内心世界。上学路上的美景，尤其是温暖晴朗的天气，树林周围画眉的鸣叫声，让小弗朗兹觉得“比分词用法有趣多了”。他很羡慕，但还是努力控制住自己，“匆匆去了学校”。当他走过市政厅的公告栏，铁匠喊他的时候，他还是没有停下来。"他上气不接下气地冲向哈默尔先生的小院子。"这说明小弗朗兹平时调皮捣蛋，但本质并不坏，这也是他在最后一节法语课上产生强烈爱国情怀的思想基础。当小弗朗西斯看到许多人围着市政厅的公告栏时，他的本能反应是“又怎么了？”因为在他心目中，“最近两年我们所有的坏消息都来自那里”，当小弗朗兹听到哈默尔先生宣布这是“最后一堂法语课”时，他恍然大悟:“原来如此！”并自然产生“啊，那些坏蛋”的表达强烈的感情。在这里，对“坏消息”和“坏人”的主观判断，恰恰说明小法国人幼小的心灵里有着爱恨分明的感情，对入侵者恨之入骨。也正因为如此，他才能在上学迟到后感到“害怕”和“惊慌”，在得知真相后感到后悔和羞愧，在回答不出老师的问题时感到尴尬和后悔，进而产生对老师和学习的热爱。只有这样，他才能理解哈默尔先生在课堂上庄重着装的深刻含义，才能如此仔细地观察哈默尔先生在课堂上的表现。并揣摩哈默尔先生在自己“非常难受”的内心中的“怜悯”和“悲伤”，从而把老师送的字帖想象成“许多小国旗”，进而通过听到屋顶上鸽子低沉的叫声，天真快乐地认为“他们不应该强迫这些鸽子用德语唱歌”，情不自禁地表现出对普鲁士侵略者的蔑视和嘲笑，从而产生与师生告别的形象。可以说，作者既注重揭示小方济各爱国情怀的外在因素，又深入挖掘其潜在的思想内在因素，从外在因素和内在因素的有机结合中成功塑造了个性鲜明、感情丰富的小方济各爱国形象，使小方济各成为一朵与最后一课一道永不凋谢的美丽山花，久久散发着浓郁的芳香。