高三语文《老人与海》教案大全
高三《老人与海》教案。
教材分析:
《老人与海》是人教版高中课程标准实验教材必修3第一单元中的一篇自读课文。本单元是高中第一个小说单元。现行高中语文必修教材中有两个新颖的单元:必修3一个，必修5一个。可见这个单元在整个高中小说教学中占有非常重要的地位。它既是初中小说学习的焊接点，也是整个高中小说学习知识和技能的延伸点。《老人与海》通过成功塑造主人公圣地亚哥的形象，歌颂了人类在神秘的大自然中不屈不挠、无所畏惧的英雄气概。本文着重阐述对人生的思考。无论是故事还是人物都充满了象征意义，在艺术上更多地运用了现代主义的表达方式，像圣地亚哥，表面上看他只是一个倒霉的渔夫，但在作品的象征层面，他是一个永不放弃的硬汉，是人类征服自我，永不向命运屈服的精神的象征。
文中节选的是老人与鲨鱼搏斗的场景，是小说接近尾声的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描述可以看出，老人与鲨鱼的斗争分为五个回合。用鱼叉打死一条灰鲭鲨，鱼叉被夺，马林鱼被吃掉四十斤；用刀杀死两条星鲨，马林鱼被吃掉四分之一；用刀杀死一条犁鲨，刀断了；用短棍打退两条星鲨，马林鱼被咬了一半；用短棍把成群结队的鲨鱼剁碎，扔掉短棍，用舵。马林鱼没有东西可吃，只有残骸...五个回合的战斗结果是一无所获。“他知道自己终于被打败了，而且无可挽回。”
这篇文章虽然是节选，但篇幅还是很长的，可以引导学生通过快速阅读，抓住主要的大纲，比如圣地亚哥的《与鲨鱼搏斗的五个回合》，抓住小说的主要内容，然后仔细阅读关键段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和写作特点。
教学目标
(1)知识和能力:
1.了解海明威的生平和文学成就；
2.把握内心独白对人物塑造的作用。
(2)流程和方法:
？1，引导学生通过快速阅读掌握小说的主要大纲和主要内容，然后仔细阅读关键段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和写作特点。？
？2.结合文中人物的经历和语言，分析和思考本文的哲理和象征意义。？
(3)情感态度和价值观:
1.学习老人不屈不挠的精神，让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不放弃的精神；？
2.树立积极乐观的人生观。
教学重点和难点
(1)教学重点:1。分析故事，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象；
2.仔细阅读关键段落和人物内心独白，揣摩小说的语言和写作特点。？
(2)教学难点:小说的象征意义；掌握内心独白对人物塑造的作用。
教学方法
情境法、启发式、问题探究法、讨论法。
授课时间为1课时。
？教学过程
首先，引入新课程
美国文学中有一个传奇人物，他总是以“硬汉”的形象示人；他参加过两次世界大战；他获得了诺贝尔文学奖；他受到肯尼迪总统的称赞，被称为“20世纪最伟大的作家之一”他有一句名言:“人不是生来就要被打败的。你可以尽你所能摧毁他，但你不能打败他。”他就是美国作家海明威。今天，让我们一起走进海明威，学习他的代表作《老人与海》。
海明威的写作风格一向以简洁著称，俗称“电报式”，擅长用极其简洁的语言刻画人物。他笔下的人物大多是不屈不挠的硬汉，尤其是《老人与海》中的圣地亚哥。海明威的名言可以概括这种硬汉甚至他自己，甚至可以涵盖美国民族的性格:“一个人不是生来就要被打败的。你可以尽你所能摧毁他，但你不能打败他。”？
第一次，第二次，第三次，第四次，第五次，打架的对象是一条鲨鱼，两条铲鼻鲨，一条犁鲨，两条星鲨成群。鲨鱼工具及其使用结果分别是鱼叉(投掷)、绳索(用刀折断)(钝器)、划桨(用刀折断)、短棍划桨(投掷)、舵柄(折叠)。鲨鱼最后是不是被打败了是，是，是，是，是，是，是，是，是，是，是，是，大鱼被吃了40斤。这条大鱼被吃掉了四分之一。这条大鱼的一半被咬成了碎片。只有大鱼的残骸。
高三语文《老人与海》教案第二册
教学目标:？
1，了解海明威及其写作风格；？
2.分析内心独白在塑造人物方面的作用；
3.学习老年人不屈不挠的精神，树立积极乐观的人生观。
教学重点:抓住小说的主要情节，分析内心独白对人物塑造的作用。
教学过程:？
首先，引导设计:
“一艘船穿越世界的尽头，驶向未知的大海。船头上，有一面旗帜，虽经风雨，依然艳丽。国旗上，云龙在舞动，闪闪发光——超越极限！”海明威评论《老人与海》，诺贝尔文学奖评奖委员会评论说，勇气是海明威的中心主题；《老人与海》讲的是一个老人，却展现了一个世界。这部小说有这样的魅力吗？今天，让我们一起走进这部伟大的杰作，一起交流分享海明威的《老人与海》。
1，介绍作者
海明威是美国当代著名小说家，在文坛上一直以硬汉著称。他参加过两次世界大战，经历颇具传奇色彩。1926年，《太阳照常升起》出版，表现了战后年轻人的幻灭，使海明威成为“迷惘的一代”的代表。1954年获得诺贝尔文学奖。1961年，因为不堪老年之痛，他开枪自杀，结束了自己辉煌的一生。他的中篇小说《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。
2.《老人与海》概述
一位名叫圣地亚哥的老渔夫连续84天没有抓到一条鱼。后来他一个人出海远航，经过三天两夜的海上奋战，终于抓到一条1500多斤重的马林鱼。然而，在回家的路上，鲨鱼接二连三地蜂拥而至。虽然老人拼命挣扎，但还是没能抵挡住凶猛的鲨鱼攻击。当他回到海岸时，马林鱼只剩下一具巨大的骨架。这是一场惊心动魄的人与自然斗争的悲剧。老人为每一次胜利付出了沉重的代价，最后遭遇了无法挽回的失败。
二、交流报告:
学生复习小说，感受整体:
(1)从整部小说来看，你看完之后脑海中出现频率最高的词是什么？有没有哪一幕让你印象深刻，记忆深刻？
1，说说人物:
(1)圣地亚哥
问题1:圣地亚哥是个什么样的人？你对圣地亚哥的失败有什么看法？
圣地亚哥是海明威所推崇的完美男人的象征:坚强、慷慨、善良、充满爱心。即使在人生的竞技场上失败，面对不可逆转的命运，他依然是一个精神上的强者，一个“硬汉”。“硬汉”是海明威作品中常见的主题，也是他作品中常见的人物。他们在巨大的外界压力和厄运面前依然坚强不屈，甚至视死如归。虽然失败了，但他们保持了人的尊严和勇气，有胜利者的风范。
②马洛里
问题2:你觉得马洛里这个孩子怎么样？你认为他在小说中扮演什么角色？
小男孩马洛里是“硬汉性格”的最佳补充，在《老人与海》中扮演着不可或缺的角色。这孩子从五岁起就一直跟着老人学钓鱼。孩子的性格从另一个侧面反映了老人的性格。这孩子虽然很小，但并不十分幼稚。我从老人身上学到的不仅仅是捕鱼的技术，还有自尊自强的精神，学会了理解生活的艰辛和男人的责任。年轻的肩膀早已习惯了清晨外出钓鱼的生活，哪怕是“走路都打瞌睡？”还在说“这是什么？男人就是这样。”铿锵有力、掷地有声的话语充分展示了硬汉的“海明威式”精神。
2.谈谈老人和马林鱼和鲨鱼之间的斗争。
(1)圣地亚哥追马林的故事。
在深海里，一条马林鱼抓住了鱼钩，但它拖着圣地亚哥的船离海岸越来越远，拖了两天两夜。在追逐大鱼的过程中，圣地亚哥筋疲力尽，头晕目眩，右手受伤，左手抽筋，食物匮乏。为了保持体力，他不得不用难以下咽的生鱼充饥。他冒着船被掀翻的危险，一直追着不放；就算走到天涯海角，也准备陪它到最后。结果大鱼没有拖他下水，他却拖了大鱼下水；经过激烈的搏斗，他终于制服了那条大鱼。
(2)圣地亚哥的鲨鱼和搏斗的故事。
在制服大鱼后，圣地亚哥在返回途中与鲨鱼进行了一场惊心动魄的搏斗。圣地亚哥与鲨鱼的战斗分为五个回合。用鱼叉打死一条灰鲭鲨，鱼叉被夺，马林鱼被吃掉四十斤；用刀杀死两条星鲨，马林鱼被吃掉四分之一；用刀杀死一条犁鲨，刀断了；用短棍打退两条星鲨，马林鱼被咬了一半；用短棍把成群结队的鲨鱼剁碎，扔掉短棍，用舵柄。马林鱼再也没有东西可吃了，只有残骸...五个回合的战斗结果是一无所获。“他知道自己终于被打败了，而且无可补救。
★附上学生在阅读时需要填写的表格:
？？第一次？第二次，第三次，第四次，第五次。
高三语文《老人与海》教案大全三
教学目标
1.带着感情读课文，感受老人与海鸥的深情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学会如何真实具体地表达这些感情，积累语言。
教学重点:
练习以较快的速度读课文，抓住描述老人的态度、动作、语言和海鸥动作的关键句子，体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者是如何具体写出老人和海鸥之间的感情的。
课前准备:
1.看关于动物的科普电视，尤其是关于海鸥的。
2.收集关于“老海鸥”吴庆恒的信息。
教学过程:
第一类
首先，创设情境，引入新课
学生，动物和人一样，也有自己的好恶和感情。今天，我们将学习第七组课文。在本单元中，我们将走进动物丰富的内心世界，感受它们与人之间真挚的感情。
一，学习阅读指导，明确要求
1，学生自学单元指南。
2.说出这组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。
第二，启发对话，提出问题
1.同学们，你们喜欢海鸥吗？你见过海鸥吗？谁能告诉我他们平时见过的海鸥是什么样子的？
2.给我看看海鸥的照片。海鸥给你留下了什么印象？谁想用一句话赞美海鸥？
我们今天要学习的是一个发生在人和海鸥之间的真实故事。看老师写题目，一起读。
4.说说看完这个话题你想知道什么？(学生默认的问题可能包括:老人是谁？老人和海鸥的关系有多好？老人和海鸥之间有什么故事？这篇课文描述了什么？)
5.好了，学生们有这么多问题。这里，我们先解决其中一个问题:这个老人是谁？课前，老师让学生收集相关信息。谁给我们讲讲那个老人？
6.请大家自由朗读课文，用序号标注段落，注意发音准确，句子通顺，看有什么不懂的单词，标注出来，和同桌交流。
第三，检查效果，整体感知
1.谁能告诉我这篇课文有几段？你算清楚了吗？
2.学生分段朗读，老师正确发音。引导对相关词语的理解。
3.你通过阅读学到了什么？
4.还有哪些问题？
5.如果让你用一个词概括老人和海鸥的关系，你会选择哪个词？如果学生说不出来，可以提示:其实这个词在课文里，看谁先找到。
6.明白什么是“亲戚”。你觉得文中谁把谁当亲人了？
7.是的，不仅老人视海鸥为亲人，海鸥也视老人为亲人。
8.接下来，请大家以更快的速度默读课文，看看课文哪几段写了老人把海鸥当亲人，哪几段写了海鸥把老人当亲人。
9、抽学生回答。分为两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱；14—17这部分表现了海鸥对老人的震撼之情。
10，请再读一遍正文，看看这两部分中有哪些句子让你特别感动，或者你有疑惑的地方，在正文中标注出来。
11.嗯，从学生的表情可以看出来，这些句子你都看了，认可了。下节课我们将详细解答这些问题。
12.在这节课中，我们初步阅读了课文，感受了老人和海鸥之间深厚的友谊。下一课，我们将深入他们的内心世界。
四、作业:
在课文中写新单词，提取喜欢的单词。
？第二节课
先读课文，感受深刻(老人对海鸥的爱)
1，同学们，上节课，我们已经第一次读了课文，理解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人和海鸥的世界，感受动物和人的真情。
2.请自由阅读课文的第一部分，边读边思考。哪里能感受到老人视海鸥为亲人，关怀备至？把相关的句子勾画出来，在你感受最深的地方做评论。
3.做一个演讲。学生可以说下面的句子。顺序是随机的。
老人小心翼翼地把饼干放在湖边的栅栏上，退后几步，拿起嘴巴向海鸥呼唤。随即，一群海鸥应声，几下就扫干净了。老人沿着栏杆走过去，把它放下。海鸥按照他的节奏时起时落，排成一片咆哮的白色，飞进一个五彩缤纷的乐谱里。
1，老师:这位同学画了一张老人喂海鸥的画。老人和普通人喂海鸥有什么区别？哪些话最能体现老人对海鸥的关爱？
(学生抓住几个动词说)
2.老师:老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
生:老人们喂海鸥的节奏时快时慢。
3.老师:为什么老人喂海鸥时快时慢？
(生:①海鸥越多越快，海鸥越少越慢。2海鸥吃得快，吃得慢。)
4.老师:真有趣！从表面上看，海鸥是按照老人的节奏起落的，但实际上，
其实老人是在按照海鸥的节奏走着，放着。
有许多海鸥飞来，吃得很快。请愉快地阅读它们。(学生阅读)
海鸥来的多，吃的也开心。请更愉快地阅读。(学生②阅读)
海鸥很满意，老人放慢了速度。谁能这样读书？(学生阅读)
5.老师:海鸥的沉浮，白色的飞翔，成了五彩缤纷的乐谱。你似乎在这音乐中看到了什么？你听到了什么？
海鸥的啁啾声。海鸥拍打翅膀的声音。老人的笑声，是他呼唤海鸥的声音。海鸥拍打着翅膀吃东西。海鸥围着老人飞，老人的笑容挂在脸上。)
老师:你看了这么多，听了这么多，感受了这么多。让我们拿起书再读一遍这篇文章。老师念老人的表演，大家念海鸥的表演。(合作阅读)
7.在这五彩缤纷的音乐中，你看到了什么？你听到了什么？
如果你是那个老人，你会说什么？
？如果你是一只小海鸥，你会说什么？
？请选择其中一个角色，写几句话。老师:哪些学生写的是老人，哪些学生写的是海鸥？老人和海鸥在谈论什么？
8.老师:如此和谐的画面，让我们感受到老人和海鸥之间的深情！还有哪些地方让你觉得老人把海鸥当亲人？
在海鸥的叫声中，老人抑扬顿挫地唱着什么。密切注意原来是亲密度发生变化的地方的词——“一只脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”...
1，这位同学找的是写老人呼唤海鸥这句话。你觉得老人呼唤海鸥和普通人有什么区别？你从中学到了什么？
2.一般谁给谁起名字？(父母会给孩子，长辈会给晚辈)
3.他用什么语气称呼这些孩子？
理解“亲密度”和“抑扬顿挫”。
4，这是在召唤，这是一首清晰的歌。有人读过这一段。学习老人呼唤海鸥的抑扬顿挫。
他背驼着，身上穿着一件褪色过时的布衣，背着一个褪色的蓝色布袋，连装鸟食的大塑料袋也褪色了。朋友告诉我，老人每天从郊区步行20多里路到翠湖，就是为了给海鸥送食物，陪伴它们。
1.从对老人外貌的描述中，你能感受到什么？(勤劳与贫穷)
(抓三个“淡忘”。)
2.你能从第二句话中学到什么？
老人对海鸥的无私奉献，源于他对海鸥的热爱。)
3.老人来翠湖喂海鸥是不是就一个冬天？看正文后面的句子，说明他喂海鸥喂了不止一个冬天？
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