如何提高现代小说教学的有效性
首先是激发兴趣，吸引学生。兴趣是最好的老师，孔子说:“知之者不如乐之者，乐之者不如知之者。”语文课中引导很重要，小说教学也不例外。如果能在理解课文之前调动学生的学习积极性，效果自然事半功倍。比如在《故乡》的教学中，我用多媒体展示了几首思乡诗。诗中忧郁的情绪和对家乡深深的眷恋，一下子吸引了学生。我以潮流为导向，“每个人都有自己的家乡，每个人都喜欢自己的家乡。当我们终于回到久别的故乡时，应该是什么心情？”在朗读思乡诗的基础上，学生们很自然地回答了“开心”和“兴奋”。我换了一种语气，“可是有一个人，二十多年后回到家乡，却并不快乐。为什么？”今天我们来读一篇鲁迅先生的小说《故乡》，分析一下为什么文中的‘我’不高兴回到故乡。”通过这样的兴奋，学生们也有了一些疑惑。为什么他们在离开二十多年后回到家乡，却没有正常人应有的心情？求知欲让学生读书很认真，说话很积极，教学效果自然很好。
二是渗透背景知识，拉近时空距离。在讲授和阅读一些时空跨度较大的文章时，有必要渗透背景知识的介绍。例如，在“变色龙”的教学中必须介绍背景知识，因为这一课的主角是如此见风使舵，他毫不尊重羞耻。在正常的社会形态下，怎么会有这种人，或者说如果有，也不会那么招摇，应该很隐蔽。因此，在教授阅读文章之前，必须向学生介绍沙皇俄国统治下的畸形、变态的警察制度和警察本质，让学生准确理解人物的真实性、文章的批判性和文章的本质。
三是抓住每一篇小说教学的重点。每一部小说的教学都离不开小说的三要素，所以老师们都是根据三要素展开教学，以为这样就能抓住小说教学的精髓。当然，我同意同事们的这些观点。但我认为:虽然教材选的每一部小说都是文学作品，但其欣赏价值是不一样的，通俗点说就是教学重点要不一样。
比如在讲清楚故事的教学中，孔乙己的课一定要讲清楚孔乙己在咸亨酒店受到的待遇，丁居一家的遭遇，最后一次见孔乙己时的惨状。这有助于学生从孔乙己的经历中分析残酷社会对人的摧残。所以《孔乙己》一课的故事要具体分析。比如杰克·伦敦的《爱情生活》情节简单，学生看完就可以总结，不需要重点讲清楚故事。
在分析人物的时候，不同的文章也要抓住不同的描写来分析。比如《故乡》中的杨二大嫂，要抓住典型的动作描写和语言描写来实现她的辛辣。但在《热爱生活》中，要分析心理描写，感受主人公勇敢坚强的精神。还有对菲利普夫妇的分析来把握他们的语言和神态，而对孔乙己的分析则侧重于外貌和语言。总之，在文学画廊中，正是由于他们典型的动作或语言，不同的人物使他们的形象生动而鲜明，所以我们在分析人物时要抓住最能表达人物形象的描写，这样的分析必然会给学生留下深刻的印象。
还应根据需要进行环境描述分析。例如，“刘仆人家”这一课的环境描写，基本上没有突出的作用，不需要分析。在《我的叔叔尤尔》中，一家人去哲尔斯岛旅游时，“在平静的海面上像绿色大理石桌面一样航行得很远”，回来时“远处似乎有一个紫色的影子从海里冒出来。”对这两种环境描写的鲜明对比和分析，有助于学生理解小说中的环境描写对烘托人物情绪的作用。通过分析爱情生活中的环境，学生可以认识到小说中典型环境的描写有利于刻画人物...
当然，小说是文学作品，其审美点、知识点、情感点会在不同的文章中有所体现，不能一概而论。但是，如果每个教师都能在理解教材的编排意图上有针对性地指导教学，小说教学的有效性就会得到提高。