初二上册芦花荡课堂实录
老师:上节课，我们已经知道了这部小说的内容。请回忆一下:
幻灯片放映:
生:一个老人在芦花荡护送两个女孩。因为一个失误，大岭受伤了。老头用一文钱杀了鬼子，替大令报仇。
老师:Penny (hāo)？所以你可以把这个单词写在黑板上。
(学生写的很大，不太好看，听课的老师笑了。)
这孩子太善良了，怕大家都看不到他。
“gāo”字用“Penny”念，“hāo”字用“菊花”念，就是我们用涮羊肉涮的那种蔬菜。(老师在黑板上写字，朗读)。
(老师示意学生回答第二个问题)
生:老人是抗日英雄，自尊、自信、智慧、勇敢。
老师:很好，大家都知道这部小说讲的是什么，但是如果你没看过这部小说，就有一个人告诉你，一个老人为了给芦花荡里受伤的孩子报仇，在没有子弹的情况下杀了几个鬼子。你怎么想呢?
生:我不信。我觉得不可能。
生:我觉得是个传说。
师:“传奇”这个词用得很美。什么是传奇？
(学生查阅字典)
生:就是当事物的发展或者人物的思维和行为超出常识的时候，我们说它是传说或者传奇。
老师:很好！话说回来，这个“传说”真的很贴切。小说中有几处超出常识的地方，构成了孙犁小说的传奇色彩。你想知道孙俪是怎么成就这个传奇的吗？这节课，我们将和孙犁一起走进芦花荡，领略孙犁小说的精妙构思。
第二，对思想的精湛鉴赏
(一)剧情传奇赏析
幻灯片放映:
因为，我们认为大岭不可能受伤。但是，因为大岭受伤了。
因为，我们认为老人不能放弃护送，但是，因为，老人就是想放弃护送。
因为，我们认为老头不可能复仇成功，但是，因为，老头成功了。
老师:请再读一遍课文，根据全文补充完整幻灯片中的句子。可以用原内容。
生:因为老人自信，大岭不可能受伤，但是因为老人太自信，大岭受伤了。
老师:回答很简洁！
生:因为老人自尊心很强，所以不能放弃陪护，但是因为老人自尊心太强，所以想放弃陪护。
生:因为老人的任务一直很漂亮，让人放心，大岭不可能受伤。但由于两个孩子洗了脸，被敌人探照灯照射，大岭受伤。
生:因为老人只有一个人，没有武器，我们认为他不可能复仇成功。但因为老人很能干，一直在芦花秋千里活动自如，所以很有智慧。那个老人刚刚杀死了魔鬼。
老师:(边画边)大家看，老人很能干，我们也很放心，但是大岭受伤了；大岭受伤了。我们知道老人兢兢业业，很爱这两个孩子，但老人不得不放弃保驾护航。老人最后把两个孩子送到了目的地，却提出要独自为大岭报仇。两个孩子都不相信他，老人成功了！小说的高潮出现了！
板书:
孙俪为什么要这样写？请思考这两个“因为”的作用。
生:我觉得第一个“因为”是让我们觉得不可能，就是铺垫。
老师:这个被褥的作用是什么？
生:放轻松，让我们觉得不可能。因此，他是可能的。它让我们感觉如何？没想到！
师:那第二个“因为”的作用呢？
生:就是因为前面有过一些解释，应该是个伏笔，所以当不可能变成可能的时候，就可以接受了。
老师:出乎意料，但合情合理！孙俪就是这样从剧情中创造传奇的。
幻灯片:
现在我们明白了，这就是孙俪在小说情节中让我们冲浪的方式。他让我们先放松，催眠我们，让我们觉得一切都顺理成章，然后意外出现，我们睁大了眼睛——这是怎么回事？但是当我醒来的时候，我会再次张开我的嘴——果然如此！(指着黑板)你看，这张图多像我们的心电图啊！孙俪就是这样把我们折腾的。所以在你的作品里，在你讲的故事里，可以多一些意料之外的不可理喻，少一些意料之外的不可理喻。
(笑)
剧情展开，人物逐渐丰满。我们来看看下面的人物。
(2)传说欣赏
幻灯片放映:
老人全身没多少肉，瘦得像只老鱼鹰。但是，被晒得黝黑的脸和短短的白胡子显得特别有精神，那双深陷的眼睛却特别明亮。很少能看到这么锐利明亮的眼睛，除了在白洋淀上。
提名并大声朗读。老人有什么特点？
生:老人很黑，让人感觉他经常在芦苇丛中穿梭。
老师:这孩子用词很有品味。一个“黑”字让她想起了老人的日常工作和生活。
生:老人很有精神，从他的眼神就能看出来。
生:老人是一个很瘦很普通的老人。
老师:用这样的人做主角有什么好处？你想过这个问题吗？如果小说的主人公不是一个老人，没有那么瘦怎么办？
生:我觉得首先是晋升欲望，就是前面说他有多普通，后面看到他的行为才觉得他是这样的...强大。
生:要不是我觉得是个老头，就不会有这么好的情节了...
老师:为什么这么说？宋武就不能有这样的情节吗？
生:关键是谁会想到，这么瘦的老人能完成护送干部、护送粮食这样艰巨的任务。
生:我觉得如果宋武长那样，就没有悬念了。
生:我觉得更有传奇色彩，因为我是老人了。如果我像你说的那样长得像宋武就没意思了。
生:我觉得写这个老人这么瘦，让人能感受到人民抗日的团结和勇敢。
老师:你的意思是连这么瘦的老人都能在抗日战场上这么勇敢。那些年轻人呢？一个人折射出一个广阔的背景！你激励了我。
生:这种写法为写情节做了铺垫，激发了读者的阅读兴趣。如果你像宋武，你一定知道他能打败敌人，所以没有传说。
老师:就是没有悬念。学生想的比老师想的多。孙俪没有设计出像宋武那样高大威猛的主人公，为了用一个悬念来激发我们的兴趣，降低我们的期待，对他产生怀疑和不信任，所以内心深处有一种好奇和期待。所以当老人的英雄行为出现时，我们会感受到强烈的反差，让人物有强烈的传奇色彩！
幻灯片放映:
这突然让我想起，孙俪很多作品中的人物，看似普通的老人、女人、小孩，人物的平凡朴实，却凸显了他们技艺与性格的耀眼传奇！
多问一个为什么，让我们有那么多惊喜和收获！那么现在，你能不能试着从小说中的次要人物入手，自己设计几个为什么？
(学生专心思考)
生:为什么送两个小姑娘？不是小男孩？还是成年人？
生:为什么护送两位？一个不行吗？
老师:真好！这两个问题真的很好。如果哪位同学能说说自己的想法就更好了。
生:我觉得小姑娘是个好姑娘。如果她是个好姑娘，这挂花就变得不可能了。如此一来，如果孙俪尽可能写出来，会更有传奇色彩。
生:我觉得护送小女孩更能凸显老人的英雄色彩。
老师:为什么护送小女孩能突出老人的英雄色彩？
生:因为小女生比较弱。
老师:你让我想起了一位拯救美国的英雄。
(笑声)
用在这里好像不太合适，但意思是对的。女生能激发人的保护欲和同情心。女生受伤，我们的内心会更痛苦，会产生更震撼的效果。
生:用简单的话来概括就是为了更好的体现老人的侠骨柔情。
(掌声)
老师:精炼的语言！侠骨柔情！你觉得这老头像个英雄吗？
那为什么还要护送两个？
生:一个好护送，两个不好护送！而且就算有，老头打鬼子也没人看，让我们觉得一场精彩的球赛没有观众。
老师:你的比喻真好！当英雄出现时，怎能没有掌声！没有厄灵的秘表，老人在台上就是一个人在演戏，他的英雄主义会被削弱。
你问的问题出乎我的意料，但在我的情理之中，这让我感到非常自豪。当我们阅读一篇文章时，我们往往只是停留在我们写了什么，而很少关注如何写和为什么写。其实只要深入进去，问一问为什么，就会发现语文的美，可以让我们的头脑更聪明，心灵更丰富。这就是我们学习汉语的快乐所在。接下来，我们来看看孙犁小说的另一大亮点——环境描写。它的特点和作用是什么？
(3)环境传说欣赏
幻灯片演示
1.夜晚，敌人从炮塔的小窗口盯着黑洞洞的大苇塘，天上的星星仿佛浸在水里，快要落下来。夜深了，水鸟在芦苇塘里飞翔歌唱。白天，它们躲在窝里躲避炮火。芦苇还是那么努力的往上钻，目标似乎是天空。
2.但如果是一个明月清风的清夜，人们的眼睛更锐利，能看到一艘船从芦苇塘里出来，像湖中的芦苇叶一样向东南方向行驶。
他使劲敲着，看着芦苇塘。在那里，新鲜的芦苇花，一块展开的紫色天鹅绒，在风中飘荡。
(提名学生伴着音乐大声朗读)
老师:和你看过的战争场景有区别吗？例如，我们已经学习了蜡烛。
生:没有枪炮声，没有硝烟，没有屠杀，有的是星星，芦苇，有的是水鸟芦苇，有的是月光，有的是清风。
生:诗情画意，有散文语言。
生:感觉很安静。就连老头杀鬼子的时候，都显得很平静。
老师:你对文字很敏感。的确，在孙犁的作品中，小说也有散文的气质。
幻灯片演示
生:我觉得孙俪太喜欢芦花荡了。他不想写得太血腥。他热爱他的家乡。
生:在这种诗风里，我好像感受到了孙犁对日本鬼子的仇恨。如果没有他们，那该是一个多么自由、美丽、快乐的地方啊！
老师:你的意思是孙俪在用爱写恨，用美控诉战争的恶。
生:我觉得这种诗意的感觉让我们觉得老人就像江湖中的英雄，就像武侠小说里的隐居大师，更有传奇色彩。
师:你的意思是说，这种诗意的景色其实更衬托人物，就像以静止的背景动起来一样。这种对环境的诗意描述是孙犁作品的一个特点，而那种宁静状态中所蕴含的动态之美并不是孙犁所独有的。
生:老师，我记得也有电影，比如李安的《卧虎藏龙》里那场优雅的竹林之争。打斗场面也很优雅好看。
学生:是的，老师，我记得有个导演说过，一流的导演是不用血腥和屠杀来表现战争的。
老师:你让我想起了吴宇森电影里打斗的慢镜头和教堂里飞翔的鸽子。他们不喜欢太多噪音和暴力的场景，这一点值得我们考虑。这似乎是中国文学中的一个独特现象。所以，我推荐你课后看孙俪的《莲花湖》和李安的《卧虎藏龙》，去感受中国的传奇，感受中国的传奇英雄。当然，流血和暴力也能让人厌恶战争，但类似“芦花荡”的东西，却是另一种力量！
生:在我看来那些芦苇都是抗日力量。池塘不仅是老人活动的地方，也是老人战斗的武器。
老师:您的话让我想起了老子在《道德经》里说的“刚柔并济”，还有那句名言“天下柔如水，天下刚如水”。老师用音乐朗诵原诗《芦花荡》；
是那个芦花秋千
芦苇是深绿色的
雉鸟在大门外歌唱。
一个国家的幸福
这里
生长
是那个芦花秋千
被美丽的景色迷住了
海鸥、苍鹭和小鸟跳舞
国家的自由
这里
飞
瞭望塔让这个地方变得阴郁黑暗。
水鸟也会变得惊慌。
洗脸。
多帅的姑娘啊！
这是我们的。
家乡！
芦苇很脆弱
但是顽强又顽强。
池塘是寂静的
但它包裹着令人震惊的力量。
这是
我们的/我们的
芦花荡！
三，课堂结论
今天，我们通过小说的三个要素，品味了中国传奇人物孙犁的巧妙构思。在与大家的交流中，我们相互启发，收获颇丰。希望在以后的语文学习中，不要仅仅从“写的是什么”的角度去阅读，更多地从“怎么写”和“为什么要这么写”的角度去思考。下课了！