对于整体基础较差的学生，如何提高学习英语的兴趣，设置可行的课堂互动？谢谢你
美国心理学家布鲁纳认为，“对学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有研究表明，影响学生成绩的各种因素比例为:学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占5%，其他占265，438+0%。从这些数据来看，兴趣因素仅次于学习习惯。因此，在英语教学中，兴趣是如何让学生变被动学习为主动学习的第一把钥匙。下面笔者结合义务教育Go for it！教材的教学实践，谈谈如何培养学生的兴趣。
一，用生动的教学语言激发学习兴趣
教学语言的运用是一门艺术，这门语言艺术运用得当与否，直接影响着教学效果。比如词汇教学，如果教学语言单一枯燥，学生难免会觉得枯燥。如果将讲解词汇与相关知识、幽默、笑话、成语以及相关词语和典故结合起来，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还可以扩大知识面，开阔视野。因此，教师在教学中应坚持快乐教学的理念，引导学生努力学习，发现和创造快乐，教会学生用心体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学习英语的过程中，要教育学生为快乐而学习，把学习英语当成一种快乐的活动，在学习每一个单词和短语中找到快乐，在使用英语对话中找到快乐，在与同学的学习竞争中找到快乐，在得到老师的每一句夸奖中找到快乐。教师在教学中要尽可能地寓教于乐，不断激发和强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐把兴趣转化为稳定的学习动机。
要做到这一点，教师必须使自己处于一种充满情感、自信和教学热情的状态。在这种状态下，老师快乐的英语教学形象呈现在学生面前，反过来又会影响学生学习英语的兴趣，大大提高学生学习英语的意识，使学生处于相应的积极、轻松、愉快的状态。当学生以良好的、合作的情感状态参与教学时，他们能够愉快地接受语言知识的输入，并内化于自己的知识体系中。学生快乐充实的学习状态反过来对教师的教学情绪产生积极影响，促使教师以更大的热情投入教学。教学活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其感受性、记忆力、思维力、创造力都可能达到最佳状态，极大地促进了学习效果的提高。如果教师经常把社会上的不愉快、家庭中的不和谐、学校中的不满带到课堂上，带到学生中间，就会满腹牢骚，精神疲惫，给学生留下一种无精打采、意志颓废的形象，必然会使学生不愉快，影响学生的身心健康和学习英语的积极性。比如在教like这个词的时候，讲一个有趣的故事可以很容易的教会学生它的用法。一个在酒店实习的学生，在招待外宾时礼貌地问:“你像土豆吗？”外宾听后非常生气。后来那个学生知道了“你像土豆吗？”你像土豆吗？，“你喜欢土豆吗？”就是“你喜欢土豆吗？”同学们听后哈哈大笑，对like这个词的用法印象深刻。
第二，教学形式的多样化
教学中没有固定的方法，只要学生感兴趣的方法就是好方法。首先，教师应采用更多的互动教学模式，如课堂提问、民主对话、问题讨论、学生讲课、师生表演、学习游戏等，使教学过程“合作”、“主动”、“创造”。在“互动”、“生动”、“创造”中，学生可以获得相当的主动性和自由度，“互动”、“生动”、“创造”可以营造平等、民主、轻松、快乐的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于不断碰撞、挑战和激励的状态，进而促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为，促使学生在学习中更加主动、敏感、豁达，积极配合教师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的愉快感受，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂互动中容易产生逆反心理、抵触情绪和消极应对情绪。教师只有与学生建立了良好的关系，才能真正理解学生的情绪，进行有针对性的教学，学生才有可能愿意与教师互动交流。此外，教师还应促进学习小组(班)建立和谐、民主、团结、相互尊重的氛围，摒弃那些“尊师重道”、区分亲友、恶性竞争的习俗。比如在课堂上进行小组、个人、男女之间的学习竞赛，或者用简笔画为教学内容提供场景，都可以调动学生的主动性。
第三，加强语音教学，为词汇教学打好基础。
在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还是看不懂单词，尤其是多音节单词，这无疑给单词记忆带来了很大的困难。鉴于此，笔者采用音、形、义相结合的方式，先教学生如何识别音标，再教学生发音规则，比如音节划分，总结发音规则，因为有了正确的发音，才会有正确的拼写。如:背影、猫、包和门、恨、名等。，用[？"]，后接[ei]。大多数英语单词都符合发音规律，所以只要学生掌握了发音规律，拼写单词就不再困难。
第四，灵活运用各种方法巧记英语单词。
1.用英语构词法记单词。英语词汇量很大。除了掌握拼写规则，掌握基本的构词法也有利于背单词。词根、前缀和后缀是构成一个词的三个要素，是扩大词汇量的三把钥匙。词的核心是词根，词的附件是词缀。在每一个字里，每一个字的基本意思都是基于这个词根的基本意思，比如:care，care，carefull翻译，译者，翻译等。除上述情况外，有些词是由两个或两个以上的词组成的，这种词称为复合词。学习这类单词的时候，先学习两个单词，再组合成一个新单词。有了这样的规则，掌握单词就容易多了。
2.用右脑记忆法。右脑记忆法又称联想法，对学生记忆单词也很有帮助。比如变字可以这样记:“嫦娥变猪”；当你记住原因这个词的时候，你可以记为“阿姨(r e)只生一个(A)儿子的原因是:计划生育”。
3.注重语境教学。语言作为人类交流思想的工具，在实际应用中不断发展和完善。所以，无论在呈现、练习还是测试的时候，老师都要尽可能地把词汇放在一定的语境中，努力做到中学语文。教师应从词汇入手，积极营造生动有趣的语言环境，为学生提供更多在特定语言环境中学习英语的机会，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。在教学中，要坚持精讲多练的原则，努力做到少教多练；采用英汉互译、师生对话、小组讨论等形式，使学生所学的单词在新旧知识之间交替，让他们掌握新知识，复习巩固旧句型。
课堂上，教师要坚持用英语教学，尽可能多地使用学生所学的单词、短语和句型进行提问和交谈，为学生创造良好的语言环境。阅读是增加词汇量的重要途径。读书可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。作者要求学生制定阅读计划，提出目的要求，写口头和书面练习，每周或每隔一周总结或评价一次，让学生在竞争中成长。并让学生每周用简短的语言把自己的感受写在日记里，并给他们一些指正，让他们体验成功感。
只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面提高学生良好的学习习惯，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师在教学中的主导作用，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。此时此刻，英语还这么难吗？
第五，通过各种方式系统复习。
“学得快，忘得也快”是目前中学生在英语学习中普遍存在的问题，主要是没有及时复习巩固造成的。很多人都知道“温故而知新”这句话，它强调了及时复习的重要作用。复习的目的是防止遗忘，恢复遗忘的知识。英语学习是一个循序渐进的漫长过程，复习要有长期的安排。只有灵活多样的复习方法，才有助于避免学生产生厌烦情绪，提高复习效果。以学生在一定水平上能够做到和接受的为主要前提，针对不同阶段的学生采取不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见的形式进行教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理地评价学生的学习效果。比如，在学习英语的初级阶段，学生可以通过认图、认物的形式学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作来训练学生的听力，通过唱歌、编小对话来训练学生的口语；对于中级阶段的学生，可以通过描述幻灯片和实物来训练口语，通过阅读图文并茂的书籍来训练阅读，培养兴趣。高年级学生可以通过写英语日记来训练写作能力，通过组织英语竞赛或编写表演英语喜剧小品来训练语言综合运用能力。
作为一名教师，我们应该用快乐的教学理念来改变课堂气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的就是强迫学生背单词。如果教师通过联想记忆、循环记忆、分类记忆、衍生记忆等灵活有效的方式引导学生记忆单词，不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能生动地解释课文，让学生像琼瑶的小说一样喜欢课文，他们就会生动地描述英语文章中的故事，而不需要老师要求他们背诵。通过这些形式，将学生不同的学习动机有机地结合起来，使学生不断增强英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯。顺口溜和宋教有异曲同工之妙。比如英语，名词限定词的顺序一直是学生难以记忆和掌握的，但编一句顺口溜就容易多了:“限定描述的大和长，形状和年代，颜色和民族，功能范畴。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法、阶梯少儿英语学习法都是通过儿歌或者顺口溜的形式来传授很多枯燥的知识。
总之，英语教学需要带领学生进入快乐的境界。如何在英语教学中引导学生进入快乐的境界，是一个教学艺术问题。英语教学中能否把学生引入快乐的境界，取决于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，培养更多具有快乐人生观和较强综合素质的学生，英语教师必须坚持幸福观，不断促进教学水平的提高。
(这是方传荣老师的看法)。