关于范进忠剧教学的思考
对居教学的思考1这本小说，节选自《儒林外史》，比较长，有五六千字。因为不同于现代白话文，给阅读带来一些困难。如果让学生自己读，有些文字上的问题可能解决不了。所以，我把朗读放在第一节课的重要内容。
开班时，我给学生们写了一副对联:忆去年饥荒，五六七月间，米尽粮绝，无雨无铁，不准赊账。虽有至亲，谁能雪中送炭？
我想了一下，写下一副对联:好在今天科举，一、二、三场，文章都很和谐，得了五经，名也飘香，都是锦上添花！
然后，我向同学们介绍了课文的基本情况:中国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》，描写了一个热衷于功名的人物——金范。他二十多岁开始参加科举考试，五十四岁考上秀才，后来还拿了奖学金。那么，他胜选前后发生了什么？今天，我们将一起学习范进忠剧。
然后我读了课文。从上课后十分钟开始读课文，一直读到下课前五分钟。我觉得我能读得相当好。尤其是胡屠夫的那句话，我更重视了。在文章的开头，胡的言论是谩骂和讽刺的，而在向岳父借钱时也遭到了胡的攻击。我读得相当好。试论胡对的不耐烦、轻蔑、讽刺与挖苦。我也读出了胡屠夫在升职后对的卑躬屈膝和居高临下的口吻。这样做的目的是让学生注意阅读文本，不仅要正确阅读，还要带着感情阅读，把自己放在故事中，做主角。有了这种心态，文字才能读好。我想知道我的演示是否有效。
上课前，我给同学们写了一些新单词。这些生词是我在备课和读课文时遇到的。我让学生把自己的读音写在黑板前，有一个学生主动写了出来。我鼓励学生在黑板上写下他们不认识的单词。经过几次鼓励，没有学生上去。我不得不放弃。
这是一篇自读课文，可以简单讲一下，让学生自学。但是在教学设计上，我估计要三个课时才能教完这篇课文。我不知道这种安排是否合理。
这堂课没有可供讨论的问题，因为时间紧，还没来得及写出来。
我觉得引言部分浪费了很多时间。主要是因为在黑板上写对联的时间多了。如果我在上课前把这副对联写在小黑板上，我可以节省时间。
对剧教学的思考第二部分学习剧时，我让学生边读边思考，边读边批注，批注时让学生写关键词。学生在这个要求下阅读30分钟左右。当然也有同学阅读速度慢，说明他们在阅读和思考的时候做得不够好。后来在画学生备注的过程中，他们发现很多学生总结的很好。或者他们不会用自己的话，不会用简单的句子总结一些长词，说明很多同学不善于总结，也需要进行相应的分解训练。也就是说，你可以先教他们“一”，再让他们学“三”。比如可以以第一段为例，引导学生学会总结。第一段如下:
范放学回家，他的母亲和妻子都很高兴。正当他做饭的时候，他的岳父胡进来了，手里拿着一对大肠和一瓶酒。金范向他鞠了一躬，坐下来。胡屠户说:“我女儿嫁给你这种穷人，真倒霉。这些年不知累了多少。”现在不知道积了什么德，给你带了相公，所以给你带了酒来祝贺。"范晋伟再三要求浑家煮肠子，做热酒，坐在茅草棚下。婆媳在厨房下做饭。屠户胡还对女婿说:“你既然得了相公的赏，凡事就要立一个妥当的制度。比如，在我的工作中，我是所有值得尊敬的人和你的长期亲属。你怎么敢在我们面前装大？如果家里的这些农场工人和挑粪工只是普通人，如果你以平等的身份向他低头，那就是违反校规，给我脸上抹黑。你是个又烂又老实又没用的人，所以我得教你这些话，免得让人笑话。”金范说，“我岳父是教师。是的。”胡屠夫接着说，“我妈妈也来这里坐着吃饭。老人每天吃的都是小菜，想想就心酸。我女儿也吃一些。自从进了你家，这十年不知道吃了两三次猪油！可怜的东西！可怜！“之后，婆媳俩都来坐吃了。到了半夜，胡屠夫喝醉了。这里有两个母亲和儿子。非常感谢。屠夫穿上衣服，开始挨饿。
第一段我在一些句子下面划了线，因为这些句子是一些可以直接使用的信息，所以在阅读的时候要注意筛选关于人物动作的信息，而剩下的是一些人物的语言，需要思考人物在说这些话是为了更好的概括。胡主要是教的，但如果要简要概括，就得抓住主要内容。那么这一段应该写什么呢？应该说，得了相公，他的岳父胡屠夫都来祝贺他了。他在祝贺金范的同时也给了他一个教训。当然要根据学生的具体情况循序渐进。先引导学生学会归纳，然后下面一段尽量让学生自己归纳，说说自己是怎么得出结论的，直到学生掌握了方法。但是学生的水平不一样，所以我们只能在任何时候优先考虑大部分学生，其他学生只能在总结的时候由学生自己总结，以加强对少数跟不上的学生的了解，或者在课后为这些学生提供辅导。
其实每个班的教学都有值得思考的地方，要么是成功的经验，要么是不好的反思。这堂课我主要是让学生边读边学思考，边读边学批注，其实就是精读。后来通过测试，发现学生的阅读效果还是不错的，只是不能很好的总结。这是因为有些同学不会总结，也就是“一”没有做好，使得有些同学还不知道怎么总结，自然在实现“三”上效果也不是很好。
《剧》是一部传统小说，它以生动的人物形象和夸张、对比的艺术手法，无情地揭露和讽刺了腐朽的科举制度和深受其害的、胡、等人。无疑对正在读书的学生是一种教育，一种警示。只有成功地激发学生的阅读兴趣，使他们全身心投入到学习过程中，课堂才能充满活力，达到最佳效果。
范进忠剧第二课堂的教学内容是学习和运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言和动作描写来描述人物的书写手法；分析人物的性格特征；理解小说的主题。按照通常的教学方法，老师一个一个提问，让学生在文中找到相关的句子，然后老师进行讲解和分析，逐一得到小说的主题、人物和写作手法。上完这样一节课，我经常累得口干舌燥，很费力。这让我想起了叶圣陶先生的一句话:“老师的意思不是喋喋不休，学生是默默聆听，而是引导和开导。”新课程标准也指出:“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。教好这篇文章的第二个立足点是启迪教育学生，端正思想学习，陶冶道德情操和思想。
学校提倡学习外国思想的教学。上课时，我把本节课的教学目标逐一展示，然后提出四人小组合作交流，以书面形式完成上述任务。同时请三组主动上台，每组板书完成一个任务，完成后由一名代表负责讲解这个内容。如果有不完整的地方，请台下的其他组员补充。当时教室里很热闹，很沸腾，所有的学生都很兴奋。他们说的、写的、说的、补的，学生们阅读和讲解的激情被唤醒了。他们的解释很得体，我最后只补充了一点。下课后，我感到很放松。这时，我明白了杨司中学的经验是把学生当作课堂的真正主人。这让我想起了前两天看的一篇短文《看一场秀》:坐船旅行，路途遥远。虽然船上的表演很多，但总有五个演员扮演着各种角色，反复出现，让人觉得短时间内“歌词和歌曲都用光了”。为了引起大家的兴趣，演员们选择了非常简单的民歌和西班牙舞的基本舞步来教游客们。很快，游客们会和他们一起唱歌跳舞。此时，演员们邀请了更多的游客参与，场面变得更加激烈，没有人感到身心疲惫...反思我们的课堂，如果根据学生的学习需求和兴趣来关注学生的真实情况，岂不也是产生了“巡航效应”？
对剧教学的思考第四部分剧的课文安排在小说单元，教学重点是把握故事、人物和主题。确立了重点之后，我就着手备课了。我之前准备的是着重分析胡这个人物，因为这篇文章描述的内容比较集中，也比较容易让学生找到。而且，胡的语言描写丰富生动，学生很容易感兴趣。但为了保证课堂的完整性，我选择了第一节课，确立了总结相关故事、理解分析模型、理解本文主题的教学目标。当然，理解和分析金范是最重要的事情。然而，试讲的效果并不理想。最大的问题是课文没有落实，学生没有深入课文，只停留在表层内容的筛选。在听取了备课组老师的意见后，最终定稿完成。虽然过程曲折，但收获颇丰:
(一)充分备课是上好一堂课的基石。充分备课不仅要学习课本和教学参考资料，还要收集本节课的相关资料，包括音频和视频。有了充分的积累，才能从容备课。学习教材时，不能只停留在课文结构和写作思路上，还要深入到关键段落的句子和词语中去。
(2)桥梁的铺设和巧妙的引导。在备课过程中，要注意问题的设置和问题的方向性，由浅入深，让问题既能引起学生的思考，又不会让学生尴尬。提问时要注意语言引导，为学生的思维铺路，激发学生的主动思维。同时，在回答问题的过程中，可以获得学习的乐趣，激发更积极的学习欲望。
课堂时间的把握不够准确，学生的积极性仍然没有充分调动起来等等。但我相信这些问题会是我继续进步的动力，相信下次会更好！
对剧教学的思考第五章吴的剧，我在课堂上和学生讨论过这个人物:
金范是科举制度的殉道者，是封建千千万名下层知识分子中追逐名利的典型。作者生动地刻画了一个醉心于名利的烈士典型形象。金范把他20岁到54岁的青春放在了科举的“独木桥”上！一旦赢了，34年的折磨，34年的屈辱，34年的辛酸，全部在“疯狂”中爆发。文本通过金范屡试不爽后的不同境遇、遭遇和表现，深刻揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时也生动地描绘了封建社会的惨淡世界。
为了充分发挥学生的主动性和积极性，我通过精心设计导语，搭配疯狂的图片和音频素材，引导学生尽快进入学习空间。由于学生对封建科举制度知之甚少，对了解金范的人物有一定影响。因此，我设计了“知识链接”这一环节，让学生对金范的社会背景有一个感性的了解。
在课堂教学中，为了更好地突破难点，考虑到教材的特点和学生的需求，我在文章的重点处精心设计了教学方法，逐步深化，分层次，分梯度，让学生逐渐进入角色，激活想象力，填补艺术空白，再创造艺术，在更高的意义上丰富和升华文章。
比如读第五段的时候，我会带领学生这样读:“如果你中了中奖，你就可以‘一日看尽春风马蹄病，一日看尽长安花’；中间会有插花游街的浪漫流，会有衣锦还乡的荣耀。“让我们在喜庆的音乐中感受金范中举的形象！播放民乐，跟着音乐大声朗读。在音乐与文字的碰撞和对比中，学生们既体会到了讽刺艺术的魅力，又达到了情感的震动，收到了“无声处听惊雷”的艺术效果。
“课堂提问”是激发学生阅读、思考、主动获取知识、发展智力的重要教学方法。如何有效实施教学目标的突破，是课堂提问设计的核心。根据学生的心理认知规律，我先从以下四个角度(内容、层次、描写、个性化语言)引导学生欣赏。然后，抓住个性化语言中的“好”字，以“好”为主线，通过“阅读、思考、讨论、研究”，故事(中提前、中提后)贯穿始终，从而了解金范中提前后的不同情况，体验比较写作手法。通过表面的“善”，学生可以深刻理解作品的内涵，感受社会的苍凉，揭露科举制度的弊端，从而揭示小说的主题。抓住“嘿！好吧！我赢了！”“唉！好吧！我赢了！”两句话分别从不同的思想感情和内心活动来分析，通过阅读来触摸人物的内心世界。从中，我可以理解金范疯狂的原因，感知金范丰富和鼓舞人心的形象，并学习小说中塑造人物的方法。
结尾是一堂课的“压轴戏”，是为了让学生对所学内容进行回顾和升华，激发学生进一步探索的欲望。以达到“奏一曲，绕梁三日”的课堂教学境界。我用下面的结论结束了这节课:“金范升职了，他得到了他人的支持和名人的认可，获得了巨大的精神和物质满足；金范又疯了，社会地位和身份的改变扩大了他根深蒂固的对生活的渴望。就这样，封建科举制度让落伍者穷，让后来者富。这样就毒害了整个社会，扭曲了人的灵魂。我们仿佛看到，挣扎着适应和抗拒挣钱的金范，在他梦想的职业上挣扎着，那么执着，那么沉重。"
只要精心设计课堂教学，给学生留下想象和创造的空间，课堂就会焕发出春天般的生机，希望通过交流和探索，收获更多，提高更多。