《义务教育语文课程标准》(2011版)有哪些新内容？
与20011版(修订版)相比，义务教育语文课程标准不仅在顺序上有所变化(如教学建议放在实施建议之前，教材编写建议放在后面)，而且在条款上有所减少(如第三期阅读要求由原来的11减少)
前言
⑴实验版课程标准立足于现代社会对公民素养的四项要求，提出了语文教育在培养人方面的重要作用，进而提出了语文教育五个方面的改革以及改革的原则。把“语文素养的形成与发展”作为语文课程的方向。虽然在解放思想、转变观念、改变课堂等方面具有积极的意义，但由于相对模糊，教师不容易把握和操作，所以在实践中出现了一些非汉语、泛汉语的现象。
修订后的课程标准从“语言文字”的作用和地位出发，对语言运用和文化选择能力提出了高科技要求。在一小段中，三次提到“语言和文字的使用”这个词。可以看出，修订后的课程标准特别强调了“语言文字”及其“用途”，更加贴近语文的本质，学科特色更加突出，课程目标更加具体明确。
⑵实验版课程标准提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。修订后的《课程标准》提出，语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。它既阐明了语文学习的特点，又指明了语文课程的内涵，显示了语文课程的工具性和实践性。
(3)在全面提高学生语言文字素养方面，除了原有的学生必须具备的四项语言文字能力外，增加了“正确使用祖国的语言文字”一句；提出“通过优化文化的影响，让学生和谐发展”。强调语文学习中“应用”能力的培养，避免人们在使用教材上的差异。
(4)在人文内涵的解读上，从原来的“重视语文的熏陶感染作用”到“继承和弘扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，彰显中国特色社会主义团结理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。”用优良传统、团结理想、民族精神和时代精神使人文内涵具体化、清晰化。
5.在把握语文教育的特点上，由原来的“让学生更直接地接触语文材料”改为“让学生多读、多写、日积月累”，认识到让学生多读、多写、多积累是语文学习的根本。
(6)在学习方法上，由原来的“充分激发学生的主动意识”改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习要注重听、说、读、写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，突出了“问题意识”；同时也明确了学习方法中包含的更具体的内容。这样就不会出现学生在教学中只重视合作探究，忽视合作探究的内容和价值，偏离语文学习目标的现象。
(7)在语文课程建设上，从原来的“植根现实、面向世界、面向未来”到“应继承语文教育的优良传统，注重阅读、积累和感悟，注重整体把握和熏陶”。明显肯定了中国语文教育的传统经验，甚至让我们想到了传统愚昧中的一些可取之处。此外，还提到课程资源的开发要“形成相对稳定、灵活的实施机制”，对于教材的频繁随意变动提出了合理建议。
(8)在课程设计思路上，前面增加了两条设计指导思想:一是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，坚持以人为本，继承中国语文教育的优良传统，吸收当代中国教育科学理论的精华等。一种是“注重引导学生多读多积累，注重语言文字运用的实践，在实践中了解文化内涵和汉语运用的规律。”有了这两条指导思想，课程设计的方向就会更加明确。
课程目标和内容部分
(9)总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感觉和理解能力”、“能够阅读日常书籍、报刊杂志”、“背诵优秀诗歌(段落)240首”等内容。可以看出，修订后的课程标准已经把培养学生的想象力、创造力、阅读能力和实践能力作为语文教育的重要目标。
⑽第一期识字和写字方面，修订后的课标将原来的“认识1600-1800常用汉字，其中800-1000会写字”改为“认识1600常用汉字，其中800左右会写字”。将第二期的“约2000人能写”降为“约1600人能写”。写的字数减少，明显体现了知多写少的思想，非常符合中低年级儿童身体发育的特点；同时也方便提高写作质量，让学生多读书。第三期在硬笔写作中加入了“力求美”的要求，说明写作也要讲究实效。同时，将识字和写字表述为“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“每个小学段应当在日常语文课中安排10分钟，在教师指导下随班练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，注重练字效果。”这个标准还附有一个《识字与写字教学基本字表》，要求先写好“字表中的300个字”。可以看出，修订后的课程标准把识字和写字放在了重要的位置。
⑾将第一学段的写作要求由“写自己对周围事物的认识和感受”改为“写想象的事物”，会使孩子更感兴趣，有助于发展学生的想象力。
⑿删除了“有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字”，而这个操作很可能是信息技术的范畴！但中高年级增加了“正确的书写姿势和良好的书写习惯”的要求，说明培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯不是一朝一夕可以做到的，而是需要长期的坚持，必须贯穿整个小学阶段，甚至包括其他学科。
(13)增加了“对文中不懂的地方可以提问”这句话，再次强调了培养学生“问题意识”和自主学习的要求。
[14]第三期阅读要求中增加了“阅读简单的不连续文本，从图文结合的材料中寻找有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求。培养学生不仅要有处理连续文本材料的能力，还要有处理不连续文本的能力。
⒂将第三期“40分钟写作不少于400字”的要求改为“一定速度写作”，体现了写作教学的延展性和有效性。
目标部分强调想象力、创造力、阅读能力和实践能力的培养，加强识字和写作教学。
实施建议部分。
教学建议包括“引导学生掌握语文学习方法”、“认真研读教材，正确理解和把握教材内容”、“努力探索网络环境下新的教学方法”等，提出了教学生学习、研究文本、正确合理解读文本等教学中的关键因素，以及如何在新形势下创新语文教学，值得我们学习、思考和探索。
⒄“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的工作方法”，“善于通过专题学习学习语文”，“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展思维能力，培养想象力”，强调“创新精神和实践能力”，为新形势下的语文学习展现了一幅光明的画卷。
⒅在阅读教学中提出，“学生的经验和思维不应该被模块化的解释所取代；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止集体阅读代替个人阅读。”“既要防止逐字逐句的深入分析，又要防止脱离文本的过度发挥。”“朗读要崇尚自然，摒弃矫揉造作的腔调。”同时明确解释了什么是“带着感情朗读”，这是对当今课堂教学中一些不良倾向的有针对性的纠正。
⑨补充道:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学的衔接，善于把阅读与写作、口语与写作有机结合起来，相互促进。要注重书写质量，让学生把作文的写作当成练字的过程。”“积极合理利用信息技术和网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示、交流、互评的机会”。这一描述指出了习题教学的策略和要求，特别是新形势下习题教学的新趋势。看到这里，我特别自豪。我们班的同学从上学期开始在网上发表小说和长篇剧本，创作激情好高。)
⒇关于“综合学习”，正式版课程标准提出，综合学习要“贴近现实生活”，“提高对自然和社会现象和问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强应对自然、社会和他人相互作用的能力”。这些提法真的很好，既给综合学习指明了一条光明的正道，也给孩子指明了一个光明的未来。
[21]修订后的课程标准专门讲解了“语法修辞知识”的教学。它要求“丰富的知识如语法、修辞、文体、文学等。应根据教学中汉语应用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发，进行引导和指导。”“为避免脱离实际应用，应围绕相关知识的概念和定义进行系统完整的讲座和演练”。虽然这个解释很清楚，但我担心在如今的应试教育下，个别老师会在这上面做文章，最终让老师和学生都苦不堪言！
[22]在教材编写的建议上，强调“体现基础和阶段，注意各节之间的联系”，从而回答了少数人认为拿到什么材料就可以当教材的错误思想，承认了教材的科学性和严谨性。当然，对于教师来说，更重要的是研究教材，从整体上把握教材，注意教材之间的内在联系，正确使用教材。
[23]优秀诗词推荐从6年级的1-70增加到75；并配有“课外读物建议”，如童话、寓言、故事、诗词散文、长篇文学名著、科普和科幻作品等。保证了课外阅读的数量和教学的实施。