关于语文科目要写调查报告应怎样写

调查报告的写法

调查报告的写作方法主要是：一、熟悉调查报告的结构特点；二、把握调查报告的写作程序。

首先，我们来看调查报告在结构上有什么特点。一般来说，调查报告的内容大体有：标题、导语、概况介绍、资料统计、理性分析、总结和结论或对策、建议，以及所附的材料等。根据这些内容所形成的调查报告的结构，就包括标题、导语、正文、结尾和落款。

（一）标题

调查报告的标题有单标题和双标题两类。所谓单标题，就是一个标题。其中又有公文式标题和文章式标题两种。公文标题为“事由+文种”构成，如《浙江省农村中学语文教学情况的调查报告》。文章式标题，如《××市的校办企业》；其二是标明作者通过调查所得到的观点的标题，如《调整教育政策增加教育投入》。所谓双标题，就是两个标题，即一个正题、一个副题。如《为了造福子孙后代——××县封山育林调查报告》。?

(二)导语

导语又称引言。它是调查报告的前言，简洁明了地介绍有关调查的情况，或提出全文的引子，为正文写作作好铺垫。常见的导语有：一、简介式导语。对调查的课题、对象、时间、地点、方式、经过等作简明的介绍。二、概括式导语。对调查报告的内容（包括课题、对象、调查内容、调查结果和分析的结论等）作概括的说明。三、交代式导语。即对课题产生的由来作简明的介绍和说明。?

(三)正文

正文是调查报告的主体。它对调查得来的事实和有关材料进行叙述，对所作出的分析、综合进行议论，对调查研究的结果和结论进行说明。正文的结构有不同的框架。（一）根据逻辑关系安排材料的框架有：纵式结构、横式结构、纵横式结构。这三种结构，以纵横式结构常为人们采用。（二）按照内容表达的层次组成的框架有：“情况——成果——问题——建议 ”式结构，多用于反映基本情况的调查报告；“成果——具体做法——经验”式结构,多用于介绍经验的调查报告； “问题——原因——意见或建议”式结构，多用于揭露问题的调查报告；“事件过程——事件性质结论——处理意见”式结构，多用于揭示案件是非的调查报告。

(四)结尾

结尾的内容大多是调查者对问题的看法和建议，这是分析问题和解决问题的必然结果。调查报告的结尾方式主要有补充式、深化式、建议式、激发式等。

(五)落款

调查报告的落款要写明调查者——单位名称和个人姓名，以及完稿时间。如果标题下面已注明调查者，则落款时可省略。? 其次，我们要把握调查报告的写作程序。调查报告写作要经过以下五个程序：

(一)确定主题

主题是调查报告的灵魂，对调查报告写作的成败具有决定性的意义。因此，确定主题要注意：报告的主题应与调查主题一致；要根据调查和分析的结果，重新确定主题；主题宜小，且宜集中；要尽量与标题协调一致，避免文题不副。?

(二)取舍材料

首先，要选取与主题有关的材料，舍弃与主题无关的材料，使主题集中、鲜明、突出。其次，要经过鉴别，精选材料，不仅使每一材料都能有用，而且能以一当十。

(三)拟定提纲

这是调查报告构思中的一个关键环节。调查报告的提纲有两种，一种是观点式提纲，即将调查者在调查研究中形成的观点按逻辑关系一一地列写出来。另一种是条目式提纲，即按层次意义表达上的章、节、目，逐一地一条条地写成提纲。也可以将这两种提纲结合起来制作提纲。

(四)起草报告

这是调查报告写作的行文阶段。要根据已经确定的主题、选好的材料和写作提纲，有条不紊地行文。在写的过程中，要从实际需要出发选用语言、标点符号和表达方法，还要注意灵活地划分段落。

(五)修改报告

报告起草好以后，要认真修改。主要是对报告的主题、材料、结构、语言文字和标点符号进行检查，加以增、删、改、调。在完成这些工作之后，才能定稿向上报送或发表。

这是范例，网上找来的一篇

对2004届学生语文基础能力的调查报告

上海市洵阳中学濮正堂

一、报告来由

为便于我校的语文教学改革，针对2004届学生的实际情况，也便于开展语文“目标预习法”的教学实践，特作此调查。

2004届学生***有308人，分7个教学班。此调查的目的是为了了解本届学生的语文实际能力，以便于语文“目标预习法”能有针对性地展开；同时也为配合学校的“分层递进”教学能更有效地达到“分层教学，整体提高”的目标。

此次语文基础能力的调查以摸底考试为主要形式。试卷由语文组统一设计、出题，统一时间考核，统一教师批改。试卷难度以5：5平衡。考试完成后，由笔者进行分析，交学校校长室、教导处、语文教研组、年级备课组教师参考。

二、试卷设计解释

本试卷***分基础知识、阅读理解、能力提高三个部分。基础知识主要是考核学生对拼音、词语（成语）、修辞三个基本能力掌握与运用；阅读理解主要是考核学生的对简单记叙文的理解和概括能力；能力提高主要是考核学生的课外文学常识和写作（片段）能力。各部分考核的要求和设计的得分要求如下：

考核层次

分值设计

目标分

设计（考核）目的

应得分

基础知识

注音：20分

8~10分

正确读写；重点：平（翘）舌音、轻声、多音字。

25~32分

错别字：24分

10~12分

发现并订正常见的错别字。

成语：8分

3~4分

文学语言中成语的运用。

修辞：8分

4~6分

常用修辞方法的识别。

阅读理解

理解：14分

7~9分

能读懂四年级的记叙文并掌握常用词语在文中的意思。

12~16分

概括：11分

5~7分

能概括文章的层意和用文字表达自己的思想。

能力提高

常识：11分

3~5分

考察学生课外阅读的知识面。

5~9分

写作：4分

2~4分

考察运用标点、描写的能力。

一般学生考核估计分值：42~57分

一般学生及格分值界定：47.7+/-2

注：及格分值的界定以目标分最大、最小分值的差乘以0.618，再用最大分值减去。其误差为正（负）2。（0.618为数值分析中的黄金分割点）。

本试卷的另一功能是为了年级学生的语文能力分层。设定学生成绩超一般学生考核估计分值的最小值的1/3以上的为C层组（优良学生组），学生成绩低一般学生考核估计分值最大值的1/3以上的为A层组（困难学生组），其余为B层组（中等学生组）。其分值界定如下：

学生分组

A层组

B层组

C层组

设定分值

小于或等于：38分

介于：39~55分

大于或等于：56分

注：为激励学生今后的学习，此分层指标数值从宽掌握，非理论分层方法。

试卷分析各项目之间的关系如下：

考核层次

细目设计

设计（考核）分析

关系

基础知识

注音：（1）

不认识；不会注音；注错音；读错音。

各项得分率小于30%为基础差。超70%为此强项。

错字：（2）

能找出但不能改；不认识也不会改。

成语：（3）

知道但写错；不知道。

修辞：（4）

不懂；写错。

阅读理解

理解：（5）

词、句、修辞手法的理解与运用。

概括：（6）

句段的概括；词语的概括；自我表达的概括。

能力提高

常识：（7）

识与记（知道但记不清、写不出）

写作：（8）

不能写；能写但表达有错；不恰当的写。

三、考试情况分析

本次测验应参加人数为308人，实际受到有效试卷295份。其中最高分是72分，最低分是3分。由于本次测验是在晚托班时，监考教师的严格度有所不同，所反映的成绩有不准确性，但也能基本反映全年级学生的语文基础能力。以下分析仅分析各班基础知识的不足，并不以学科教师的教学能力为主要依据。各班平均成绩如下：

班级

拼音

字词

成语

修辞

理解

概括

常识

写作

总分

排名

年级

5.8

10.6

1.6

3.7

8.2

5.4

5.0

1.8

42.1

七班

6.1

11.7

2.1

3.7

10.0

7.1

5.4

2.0

48.1

三班

6.6

11.0

1.6

3.2

8.4

6.1

5.2

2.2

44.2

一班

5.5

10.9

2.0

4.6

8.6

4.7

5.6

1.5

43.2

四班

6.2

10.4

1.9

3.1

8.3

4.3

5.3

1.9

41.8

六班

5.6

11.2

1.4

3.4

7.5

5.4

4.6

2.0

41.0

五班

5.4

10.4

1.5

3.5

8.1

5.8

4.2

2.0

40.8

二班

6.0

8.7

1.4

4.2

7.0

4.9

5.1

1.4

38.4

从年级的整体情况看，本次考试学生的成绩未能达到原先设计的最低要求，说明（1）学生的思想意识并没有对此次考试引起重视，（2）学生的实际能力与教师的期望值之间有一定的距离，（3）各班之间有较大的差距（七班和二班平均分值相差10分是不正常的现象）。从细目分析看，学生在基础知识方面呈明显的弱势，实际得分率与设计得分率最低相差15.21%，最高相差32.19%；阅读理解方面则基本达到了设计要求，实际得分率与设计得分率最低相差113.33%，最高相差15%；能力提高部分，实际得分率与设计得分率最低相差136%，最高相差24.44%。从各班的具体情况看，一、五、六班的拼音运用；二班的错别字识别、订正；二、五、六班的文学作品的课外阅读；二、六班的理解能力；一、二、四班的概括能力；五、六班的文学常识的识记能力等方面则有待进一步加强。

假如我们除去总分小于32分的学生人数，再来分析年级的学生语文基础考试能力，我们发现实际情况如下：

测验项目

设计分值

实际得分

实际平均

基础知识

25~32

24．8

47．7

阅读理解

12~16

15．35

能力提高

5~9

7．53

上表分析表明，在预备年级中，学习特别困难学生严重拖拉了年级整体成绩的后腿，这些学生***65人，其具体分布情况如下（不含未参加考试的不明情况学生）：

一班

二班

三班

四班

五班

六班

七班

人数

比例%

18.18

22.73

16.67

28.89

22.45

22.73

13.95

在撇除了特别困难学生后的年级细目分析中，我们发现，学生的注音得分（6.7）要低于设计的最低要求（8分），这也符合年级学生整体的实际情况；订正、发现错别字得分（12）则高于设计的最低要求（10分）；成语运用得分（1.9分）就低于设计要求，说明学生的课外文学作品阅读有明显的缺陷；其他部分的得分基本符合设计要求。特别是总体均分与设计一致，表明此试卷设计有一定的科学依据。

各班分层人数比例情况如下表：

学生分组

A层组

B层组

C层组

年级人数

111人；37.63%

129人；43.73%

55人；18.64%

一班人数

16人；37.21%

20人；46.51%

7人；16.28%

二班人数

17人；41.46%

20人；48.78%

4人；9.30%

三班人数

14人；33.33%

19人；45.24%

9人；21.43%

四班人数

16人；39.02%

14人；34.15%

11人；26.83%

五班人数

17人；40.48%

18人；42.86%

7人；16.67%

六班人数

20人；47.62%

14人；33.33%

8人；19.05%

七班人数

11 人；25%

24人；54.55%

9人；20.45%

从各班的分层人数（A组）学生看，二班、四班、五班的特别困难学生较多，在教学上较大的困难。教学任务艰巨。特别困难学生的主要问题在基础知识（拼音、修辞）的不扎实，课外文学书籍的阅读，概括能力的欠缺表现尤其突出。

值得注意的一个倾向是：本次测验，***有13人未交试卷；各班均出现了学生不交试卷的现象。这个现象在二班、四班尤其严重，各有4人缺交。占缺交总数的61.54%。

四、解决方案

针对本届学生基础薄弱、课外纯文学作品阅读少、疏于识记、学习特别困难（学习习惯、学习态度、学习兴趣）等特点，计划利用二年的时间来逐步加以解决。具体操作计划如下：

1．年级在整体上要重视对学生的基础知识的训练。在教学中，要把对生字的抄写、识记、拼音的正确书写作为教学的主攻方向；要充分利用“目标预习法”中“基础知识”条目中的自习方法，鼓励、强化学生的查阅字、词典习惯；各班在教学之余，可适当增加一些基础知识方法的训练（教材另编）。

2．要重视对学生的课外纯文学作品的阅读指导。计划之中的“四大古典文学名著”阅读指导要做到及时有效；学生课外阅读计划提前到10月中旬开始（具体要求另附）。

3．为帮助学生的识记能力的提高，从10月中旬起，计划在早自修时，对学生进行“每日一句”、“每日一诗”的识记训练。识记内容拟用《增广贤文》（节选）、《唐宋诗词选读》[教材另编]。结合课前的二分钟演讲训练，检查学生的识记效果。

4．利用分层教学，将年级中A、B、C三层学生的作业进行分层。为激励A层学生的学习态度，建议先将作业、测验分为二层：A层为甲组，B、C层为乙组。甲组以训练考核基础知识、概括能力为主，乙组以训练识记、写作能力为主。

5．进行动态的分层。学生分层以学生在年级中的学习情况为依据。拟每二月进行一次。预备年级、初一年级以显形分层为主要形式，以后进行隐性分层。

6．对学习优秀学生，要进行特别的辅导。建议年级能利用每周一次的晚自修（或双休日的半天）时间，对这些学生进行写作、阅读的强化训练辅导。优秀学生（各班学生稍有调整）具体分布如下：

学生分组

语文学习优秀学生姓名（C组）

年级人数

30人

一班人数

4人；叶灏、张蓉、李倩、陈欣如

二班人数

3人；陈芸、陈裕文、韩毅

三班人数

6人；李萍、杨莹、邰燕飞、姚倩、顾闻、斯文

四班人数

7人；许锐、许思逸、李佳仪、杨骏青、仝晨程、胡巍巍、桂奇峰

五班人数

3人；仲惠、肖卓伟、祝轶辰

六班人数

3人；顾思思、张伯俊、戚迪

七班人数

4人；林俪捷、唐之威、唐丽雯、戚文倩