“乡下人”的原文
《乡下人》原文:
农村的人总喜欢在家门口搭个瓜架，或者种上南瓜或者丝瓜，让那些瓜藤爬上脚手架，爬上屋檐。落花时，藤上结出绿色和红色的瓜，一个个挂在房前，衬着长长的藤和绿叶。绿色和红色的瓜，绿色的藤和叶子组成了一个独特而有趣的装饰，比一对蹲在高楼前的石狮子或者两根直立的大旗杆要可爱得多。
一些家庭还在门前的地上种植花卉，如牡丹、凤仙花、鸡冠花和大丽花。它们按季节依次开放，质朴中带着几分绚烂，呈现出独特的农家风光。其他人在他们的房子后面种植许多竹子。绿叶和绿杆投下绿色的阴影。几场春雨过后，你走在那里，常常会看到许多新鲜的竹笋成群地从土里探出头来。
鸡，农村的人照例总有几只。走在他们家的前后，你一定会看到一只母鸡，领着一群小明，在竹林里觅食；或者看到一只公鸡摇着尾巴，在地上大步走来走去。
如果他们房子后面有一条河，它就在石桥旁边。在绿树的树荫下，你会看到一群鸭子在水中嬉戏，时不时把头伸进水里觅食。即使附近的石头上有女人，她们也从不惊讶。
如果你在夏天的晚上出去散步，你会经常看到乡下人在吃晚饭。他们把桌椅和饭菜搬到门口，开始在天上吃。天边的彩霞，晚风，头顶飞过的归巢的鸟儿，都是它们的好朋友。他们和农村家庭一起，描绘了一幅自然和谐的田园风光。
秋天来了，织女就住在他们家门前的瓜架上。在一个月光下的宁静夜晚，他们唱着:“织，织，织，织！”！织，织，织，织！“那首歌真的很美，比催眠曲还好听，让辛苦了一天的人都能甜甜地睡着。
乡村的人们在任何时候任何季节都有独特迷人的风景。
解读《乡下人》的文本；
这是一个美丽的风景叙事。
1，结构规整，层次分明。
从第一至第六自然期，作者为我们描绘了六幅画面，分别是长藤攀上红瓜衣架的屋檐，五彩笋嫩，小鸡觅食，鸭子戏水，门前聚餐，虫鸣月夜。六张图并排排列，自然段的每一个转折句都是第七自然段的全文，概括了农村人的特点。
第一段先写长藤爬檐，再写红瓜衣架。中间那句是“当花落的时候……”。第二自然段介绍“门前”“屋后”方位转换顺序为“艳丽”“竹青”“嫩笋”。转折句是“有的家庭”、“有的”、“几场春雨之后”。第三段我一直写“鸡，乡下人照例总有几只”，然后我又分别写了母鸡觅食和公鸡行走的场景。
2，语言欢快，多用短句。
农村人风景如画，生活闲适，作者对农村人的喜爱流露在字里行间。全文用短句来描述这一场景，表达这一情感。如“按季节依次开放”、“天边晚霞，晚风”等等。
3、拟人手法，真挚诚恳。
在作者的笔下，农村家庭的一切都像人一样有感情，一样有趣。比如瓜藤“爬棚架爬屋檐”，鲜笋“成群结队地从土里探出头来”，都像调皮的孩子。母鸡“领着一群小鸡”，公鸡“耸耸尾巴”“大步走来走去”，写下它们神气活现的样子。
乡下人的讲稿
一、教材介绍:
本文是新课标五年级语文课本第一册的略读课文。以空间顺序、春夏秋、房前屋后日、晚、夜的时间顺序进行描写，展现了农村人淳朴自然的农村生活，歌颂了农村人热爱生活的美好品质。作者抓住了农村人最常见的事物和场景，展现了宁静祥和的农村生活，表现了人与自然的和谐共处，歌颂了农村人勤劳、朴实、热爱生活的美好品质。
二、设计思路:
在《乡下人》一文中，作者紧扣“独特而迷人”，向我们展示了乡下人的特质。根据中年级儿童的认知特点，学生对故事内容感兴趣，而散文对五年级学生来说比较陌生，学生不容易在头脑中形成形象。因此，在教学过程中应以阅读和品味为主。在教学中，首先要抓住题目，从学生熟悉的场景入手，激发学生的阅读欲望。然后，通过不同的阅读要求，引导学生不断与文本对话，自主探索美，体验美，交流对美的感受，逐步体会文本的内涵及其意境。
三、教学目标:
知识与能力:带着感情阅读文本，体会文本所描绘的意境。
过程和方法:通过自主阅读和主动探究。交流一下，觉得自己很美。
情感、态度、价值观:感受乡村生活的美好，欣赏文章中描述的美景，发现家乡和自然的美好，真诚热爱家乡和自然。
四、教学重点:可以在品词的基础上，领略农村人的生活之美。
教学难点:从平凡的事物、平凡的场景中体会乡村生活的美好。
五、教学准备
老师:关于农村生活场景的多媒体课件。
学生:好好读课文。
六、教学过程:
(一)情景激情的创设:
1.播放课件:池塘里嬉戏的鸭鹅，河边拍打衣服的女人。
屋檐下挂着一串红辣椒，院子里一只悠闲的公鸡
农民在地里笠里干活，青蛙在夜空下呱呱叫。问:看到这些场景，你有什么感受？
2.让学生根据自己的实际谈谈他们对农村生活的了解。
3.今天，就让我们跟随作家陈醉云精致优美的笔触，走进乡村生活，一起领略它独特的美。(教师黑板报:21，农村人)【设计意图:观看课件，直观感受农村美景，让学生进入美好情境，激发学习兴趣，巧妙导入新课。]
(2)、第一次读课文，整体感知。
1.自由阅读课文，用自己的话说出农村人给你的感觉。
2、全班交流:
(1)你觉得农村人怎么样？随机板书:独特而迷人
②原来农村人这么美，难怪作者感叹:
盛奇说:农村人在任何时候任何季节都有独特迷人的风景！
(3)一起看最后一节，理解“独特”和“迷人”的含义，进而理解整段的意思。老师总结:“独一无二”就是“独一无二；特别”；“迷人”就是“有魅力”，意思是农村人在任何时候、任何季节都有自己特别的、吸引人的美。真的是这样吗？同学们，让我们再读一遍课文，从作者的描述中发现农村人的“独特”和“迷人”之美！
【设计意图:引导学生认真阅读课文，把握课文大意。]
(3)精读课文，品味语言。
1.用你最喜欢的方式读课文:你认为课文中哪一幅农村风光最美？抽出来，反复阅读，结合课文内容谈谈你的理由。
2.分组阅读，交流感受。【设计意图:引导学生自主选择学习内容，自悟自读，感受乡村之美，然后围绕问题交流感受。]
3.与全班同学交流，指导朗读。
以下面两句话为例:
(1)几场春雨过后，你走在那里，往往会看到许多新鲜的竹笋成群结队地从土里探出头来。春天雨后，竹笋长得又多又快。这句话生动地呈现了一幅“雨后春笋”的精彩画面，尤其是“探索”二字。拟人化的手法，让人觉得幼小的竹笋迅速生长，像调皮的娃娃、捉迷藏的人一样探出头来，充分显示了春天的生机。
(2)走在他们的房前屋后，你一定会看到一只母鸡，牵着一群鸡，在竹林里觅食；或者看到一只公鸡摇着尾巴，在地上大步走来走去。
《雄鸡翘着尾巴大步走来走去》看起来像阅兵中的将军，斗志昂扬，又像尽职尽责的丈夫保护家人，守护家园，有着浓浓的人情味。(在实际教学中，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，教师要给予适当的指示和引导，让学生的思维紧紧跟随老师的指挥棒。)
4.品味语言，带着感情大声朗读，尽量把自己感受最深的东西大声朗读出来。
【设计意图:情感阅读是学生感受文章内容、表达情感的一种方式，也是反馈学生是否理解内容、体验情感的有效途径。]
(4)、拓展和提高:
1，用图片想象一下冬天农村人独特迷人的景象。
2.试着把整篇课文改写成一首小诗。
(5)布置综合性学习任务:
1，把自己喜欢的单词和短语提取到积累本里读一读。
2.读完这篇课文，你是否感受到了乡村生活的诗意？让我们开展一次“走进农村”的综合学习活动，加深对农村生活的了解。2.阅读阅读中的提示，分组讨论，制定自己的小组活动计划。(如乡村风光画展，收集当地农作物生长信息，调查当地生活变化等。)
3.交流和汇报各组的活动计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。【设计意图:指导学生在实践中锻炼语文课所学的能力，使课内学习延伸到课后。在活动中学习语文，学会合作。]
黑板设计:
夏天的晚上，房前的瓜架
门前鲜花
21农村人在自家屋后拔地而起。
(独特迷人)庭院里鸡的秋夜
河里的小鸭子
教学反思:
《乡下人》这篇课文就像是一幅田园风光的写意画卷:绿色的藤蔓沿着房前的棚架爬上屋檐，房前的鲜花随着时令的盛开和房后的春雨破土而出的嫩笋，觅食的小鸡，戏水的小鸭子，乡下人在门前的树荫下吃着晚饭，聊着天，自得其乐，晚上在织女美妙的歌声中甜甜地睡着了...全文展现了农村人淳朴、自然、和谐、诗意的农村生活，同时也体现了作者热爱农村生活的真挚情感。
我工作的学校位于农村，班里的学生都是农村的，很少有从这里走出去的。他们早已看惯了田园风光，虽然这篇文章的语言简单生动，清新优美，却吸引不了他们。于是，在教学之初，我通过多媒体课件向学生展示熟悉的农村生活场景，从而激发学生阅读课文的兴趣，进而让学生自由阅读课文，初步了解课文内容，感受农村生活的美好，进一步探究并找出文章的主旨。然后，引导学生深入阅读课文，品味语言。教学时，让学生用自己喜欢的方式学习课文，边读边想象画面，体会课文中描绘的意境。然后，学生可以一群一群地感受乡村生活的美好。最后，安排综合性的学习任务，让学生有计划地走进自己熟悉的村庄，体验农村生活，为以后在“中华园”学习“口语交际练习”做准备。在实际教学中，已经基本完成了预定的安排，但学生交流的方式和语言单一，课堂有点混乱，教师的临场调控能力有待提高。