从此，严建生的病情一天比一天严重。什么叫永不回头，永不回头？
严建生的名字叫严大宇，字何志。他是一个胆小而富有的人。对自己非常节约。严建生在弥留之际，伸出两根手指，不肯放弃生命。大侄子，二侄子，奶妈都上前猜测，劝他，但都没说到点子上。最后，赵走上前去说:“先生，只有我能知道你在想什么。你为那盏灯订了两份灯芯绒。别担心，你可能浪费了石油。”直到斯科特挑了一个灯心草，才点头咽了口唾沫。这个细节说明严建生是自救的。当然，也要认识到严建生人格的复杂性。他的性格有小气的一面，有卑微可怜的一面，也有大度人性的一面。他把金钱作为消灾讲和的护身符。妻子王病后，请名医煎人参，一点不含糊。王去世后，悲痛欲绝，“我在床上又哭了”。这不是“演技”的眼泪，就像《仙斋》里老人的评论:“这也是夫妻的真情流露。”他人性的一面写在这里。因为他没有家世优势，所以一直到死都怕大哥颜。他一生卑微，死时是个懦夫。至于财产的积累，主要有两种方式:一是通过剥削占有；二是在生活方式上靠经营不善、精打细算甚至自虐来减少开支。他热爱并积累财富，但有时也很慷慨。他不愿意臣服于他人，这种心态在他临死前留下姐夫一个人的悲伤遗言中表露无遗。他说:“我死后，两个老舅舅照顾你外甥，教他读书，在学校里挣了个位置，免得整天跟大房子生气，跟我一样。”他的遗言可谓是人生经历的总结。总之，他是一个被统治阶级的人戏弄过的人物。他小气，薄情，大方，也不乏人情。从多方面探讨严建生畸形的灵魂，有助于充分理解作者的深刻意图和机智。
.....从此，简言生的病情一天比一天恶化，他再也没有回头。所有的亲戚和六个亲戚都来问好。五个侄子穿梭过来陪医生拿药。中秋节后，医生停止服药。从村里把官庄的家属都叫来。病得一连三天都不能说话。晚上，一屋子人在桌子上点了一盏灯。严建生的喉咙里全是痰，却无法停止呼吸。他也把手从床单里拿出来，伸出两个手指。大侄子上前问道:“叔叔，你不是有两个没见过面的亲戚吗？”他摇了两三次头。二侄子上前问道:“叔叔，那里还有两块钱，我没告诉你？”他睁圆了眼睛，摇了几下头，手指越握越紧。护士抱着弟弟的插座说:“先生，我想是因为我的两个叔叔不在，所以我想起来了。”听到这里，他闭着眼睛摇了摇头。手刚刚指向。赵连忙擦了擦眼泪，上前道:“爷爷，别人说什么都不相干。只有我知道你的意思！”只因为这句话，就有了不同的教导:‘争地争财，从骨肉出发；继承延续宗族后，一起加入诉讼。“我不知道赵说了什么，但听下回解释。第六次，乡绅生病，船夫的遗孀抱怨，严建生快死的时候，伸出两个手指头不肯死。几个侄子和一些家属过来问问题。有的说是两个人，有的说是两个东西，有的说是两个领域，但就是摇头。赵拨开人群，上前说道:“主公！只有我能知道你在想什么。你在那盏灯里点了两份灯芯草。别担心，你可能浪费了油。我现在就挑一个。”说着，忙去摘下一根来；他们看着简言生，点点头，垂下手，就死了。家人嚎啕大哭，准备离开，将棺材停放在三楼中殿。第二天早上，几名家属和斯塔德迈尔被送到全城参加葬礼。族长颜带领一众家族成员前来吊唁；他们都留着吃晚饭，把小布带回来。
严建生生前的第一个教学设计
教学目标:
1，正确流利地朗读课文，正确读出“侄儿、梭子、大夫、亲戚、亲戚、挑出、扣留”的读音。
2.抓住关键词了解人物性格特征，感受严建生守财奴的生动形象。
3.通过把握人物的动作和举止，体验作者表现人物性格特征的方法。'
教学过程:
首先，对《儒林外史》进行简要介绍，导入
《儒林外史》是清代吴创作的一部优秀的现实主义讽刺小说。
2.我们今天要学的课文选自《儒林外史》。板书:阎建生生前。注意“监”的四声，“监”是古代学者的称谓。“亲”“监”字形。
3.检查预览。出示单词，按名字读，纠正发音，解释，一起读。
第二，先阅读感知，理解内容
请快速浏览文本，并思考这个剪辑主要是关于谁的。(严建生)他怎么样了？他死前做了什么？(伸出两个手指)
1，交流反馈。
2.谁能一起说说？
第三，着重了解人物。
1.刚才学生们讲得很好。接下来，我们来认识一下闫建生。老师找到了他的档案。让我们看一看。严建生的名字叫严大宇，字何志。他是一个胆小而富有的人。他的家人呢？
《儒林外史》第五节选；
严建生家有十余万两白银，仆从无数，良田万亩。此外，县城里还有20多家店铺，经营典当，每天至少赚几百两银子。
连我都不知道。说实话，我的两个舅舅，和我家一样还有几亩荒地，夫妻四口住在家里，连一斤猪肉都舍不得买。每次小儿子想吃，就在熟店里买四块钱哄他。
元宵节过后，我心痛。起初，我坚持住了...后来逐渐节食瘦成皮包骨，舍不得放弃钱吃人参。
你对他的家庭了解多少？(很有钱，仆人很多，乡下有田地)十几万两就值现在的钱，最保守估计大概值一千万！平时他连点猪肉都不想买。他认为他在浪费什么？(是钱，是命)。
2.可惜这个有钱人要死了。你在哪里写他会死？
奄奄一息的严建生不能死。他还有什么要说的吗？那他还能说话吗？所以他就...(伸出两根手指)
这两根手指代表什么？明白了吗？(灯心草)
看着闫建生临死前的两根手指，临终的亲人有哪些猜测？
听到大侄子的猜测，严建生很。
当二侄子说:“叔叔，那里不是还有两块钱吗？”
虽然身体极度虚弱，虽然呼吸一直断断续续，但面对那两根灯芯，他只有
你摇了吗？你想，那是怎样摇头的？(艰难，失望)
对于严建生来说，那两根灯芯只烧了那么多照明油吗？还烧了他的(银子，命)。
所以当他面对大侄子的猜想——生读。
当二侄猜到还有两银子没吩咐明白——
第二句:他睁圆了眼睛，摇了几下头，手指收紧。
他的反应和之前有什么不同吗？
面对大侄子和二侄子的一次次误解，此时此刻，他的内心是什么——(焦虑，焦虑)他在焦虑什么？所以，他把他的眼睛...他的头...
融入这种感觉，再读一遍这句话。
当护士猜测可能是因为两个叔叔不在身边的时候，她想起来了——
第三句:听到这里，他闭上眼睛，摇了摇头，但手只是指了指。
这次有什么不同？
没有人能理解，没有人能理解他。此时，严建生闭着眼睛摇头，心里只有(绝望)。你真的想让我死不瞑目吗？一起读
这个时候，有嘴不会说话的就是严建生了！如果可能，他会说什么？让我们成为闫建生的代言人吧。投影演示:
你们这些家伙！为什么你不能理解我的心思？
当赵去接罗腾飞的时候——
第四句:人看着严建生，点头垂手，死气沉沉。
然后，当斯科特终于读懂了他的心思，挑了一个仓促，严建生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，离开了。
3.同学们，作者关于严建生的内心感受和变化捕捉到了什么？动作是什么部分？(两根手指，头，眼睛)的确，他的行为反映了他内心的想法。作者通过细致的描写，使这个鲜明的人物从文本中站立起来。
严建生生前的教学历程及反思
教学目标:
1，正确流利地朗读课文，正确读出“侄儿、梭子、大夫、亲戚、亲戚、挑出、扣留”的读音。
2.抓住关键词了解人物性格特征，感受严建生守财奴的生动形象。
3.通过把握人物的动作和举止，体验作者表现人物性格特征的方法。'
教学过程:
首先，介绍古代诗歌，简要介绍学者
1，秀古诗词:秀孩子
这是陆游生前写给儿子的话。他生前最关心的是什么？
(反思:由于学生对古诗词不是很熟悉，有的学生只是背诵，对诗词理解不是很好。设计这个环节的本意原本是考虑到可以导入和颜建生的刻薄相比较。但是，其实作用不是很大，也影响了这个类任务的完成。)
2.我们今天要学的课文也是关于死前的情况。
板书:阎建生生前。注意“监”的四声，“监”是古代学者的称谓。“亲”“监”字形。
3.本文选自《儒林外史》，是清代吴的一部优秀的现实主义讽刺小说。“儒”指的是学者，很多学者称之为“士子”。在这部小说中，作者描述了一群可笑又可悲的学者。
(设计此链接的目的是)
4.今天我们就来认识其中的一位。请打开课本，仔细阅读阅读提示。
5.你从阅读提示中了解到了严建生的哪些信息？
6.严建生有多少？
给我看看:严建生家里有十几万两银子，仆人无数，良田万亩。此外，县城里还有20多家店铺，经营典当，每天至少赚几百两银子。
从这段话，你感觉严建生是一个...(垄断)
(先从严建生的家庭入手，了解他的财富，为学习下面的极度小气做铺垫。)
第二，先阅读感知，理解内容
请自由朗读课文，读出正确的发音，通顺地读出句子。
1，交流反馈。
给我看字:所有亲戚，六个亲戚，医生，医生，兄弟，儿子。
擦掉两根灯心草。
一言不发地哭了。
按名字读，发音正确。
*本文称男生，称中医，称所有亲戚。
*不要回头，不要哭:，哭了:。
2.这篇课文主要是关于谁的？最近怎么样？他死前是什么样的人？
3.大家一起聊聊吧。
第三，细读课文，重点看人物。
1，哪里写的严建生病情很严重？
*从此，严建生的病情一天比一天严重，再也没有回头。
*中秋节后，医生停止服药。
他病得一连三天都不能说话。
* ?严建生的喉咙里，痰响进进出出，呼吸都停不下来。他把手从被单里拿出来，伸出两个手指。
一句话，就是(将死，绝症，无望...)
2.然而，奄奄一息的严建生不能死。为什么？
(这是两个灯芯草)
你怎么知道的？(两个手指)
就因为他多点了一盏草灯，弱不禁风的严建生伸出两个手指，只是不停地生气。对富人来说，灯心草就像“九根牛一毛”。但是，在严建生眼里，他觉得这一茎蔺烧的是他的钱，是他的命。
展示:《儒林外史》第五节选:
连我都不知道。说实话，我的两个舅舅，和我家一样还有几亩荒地，夫妻四口住在家里，连一斤猪肉都舍不得买。每次小儿子想吃，就在熟店里买四块钱哄他。
元宵节过后，那叫心里疼。起初，我坚持住了...后来渐渐不吃了，瘦成了皮包骨，也舍不得掏钱买人参。
看了这条信息，闫建生呢？(小气，连猪肉都舍不得吃...)我们管他叫“吝啬鬼”，爱钱胜过爱生命。
(通过阅读补充材料，我们可以更加体会严建生的卑鄙。)
第四，把课文读回来，学会怎么写。
1.可惜这个有钱人要死了。你在哪里写他会死？
奄奄一息的严建生不能死。他还有什么要说的吗？那他还能说话吗？所以他就...(伸出两根手指)
这两根手指代表什么？明白了吗？(灯心草)
2、阅读交流:
1)看着闫建生临死前伸出两根手指，走到最后的亲人做出了哪些猜测？
侄子听到自己的猜测是什么反应？
这个时候，闫建生很苦恼。
2)当二侄子说:“叔叔，那里不是还有两块钱你没告诉我吗？”
虽然身体极度虚弱，虽然呼吸一直断断续续，但面对那两根灯芯，他只有
你摇了吗？你想，那是怎样摇头的？(艰难，失望)
对于严建生来说，那两根灯芯只烧了那么多照明油吗？还烧了他的(银子，命)。
所以当他面对大侄子的猜想——生读。
当二侄猜到还有两银子没吩咐明白——
第二句:他睁圆了眼睛，摇了几下头，手指收紧。
他的反应和之前有什么不同吗？
面对大侄子和二侄子的一再误解，此时此刻他的内心是怎样的？(急，急)
他到底在赶什么？所以，他把他的眼睛...他的头...
融入这种感觉，再读一遍这句话。
当护士猜测可能是因为两个叔叔不在身边的时候，她想起来了——
第三句:听到这里，他闭上眼睛，摇了摇头，但手只是指了指。
这次有什么不同？
严建生每次心里都是焦虑的。这个时候，有嘴不会说话的就是严建生了！
第四句:人看着严建生，点头垂手，死气沉沉。
所以，当斯科特终于读懂了他的心思，拣了一个匆忙的时候，此时的严建生...
我终于放下了所有的烦恼，咽下最后一口气，离开了。
(此处链接过于复杂，导致问答复杂。)
3.同学们，作者关于严建生的内心感受和变化捕捉到了什么？动作是什么部分？(两根手指，头，眼睛)的确，他的行为反映了他内心的想法。作者通过细致的描写，使这个鲜明的人物从文本中站立起来。
教学反思:在我的主观意识中，“严建生生前”这一段文字是用两个手指深深感受到的。所以在设计教室的时候，我把太多的环节放在了卑鄙上，导致了一个重要的环节——学习作者写作风格的任务没有完成。这也是这个班最大的败笔。其次，在设计上，我原本遵循的是课堂思维:引经据典——初读，理解主旨——感受人物特征——品味语言，但预设不足，导致课堂教学失败。听课的老师也指出，课堂教学是碎片化的，教学的重点主要在对课文内容的理解上。我带了这个班的学生，但是没有出来。第三，问答的形式在课堂上占了很大一部分。
由此，我想到了自己在备课的时候，对学生准备的不够。第一，《示子》这首诗本来是旧教材里有的，但中学生在新教材里还没学过。也就是本来是为了服务于文本学习的，但是没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该思考的是，在学生眼中，他(她)可能如何解读。第三，材料很多，这个也重要，那个也精彩，不懂得放弃也是个大问题。第四，提问绝对是一门艺术。同一个问题不同的提问方法直接导致教学效果。比如第四节品评语言的过程中:严建生的刻薄在哪里？严建生小气的形象已经深入我们的脑海。那么吴用什么语言给他写信呢？作者抓住了什么来写？(动作)动作的哪些部分？(头、眼、手)严建生内心的感受和变化，都是通过他的行动体现出来的。就是这样的语言，才能让这样的吝啬鬼形象出现在我们的脑海里，那就是“一杆灯草不摘，两指不落”。
总之，有效的课堂教学设计之路依然漫长而坎坷，想要前进还需要我们付出更多的努力。